Методическое письмо

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ИНСТИТУТ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ РАО

Апробация модульной дополнительной образовательной программы

и учебных материалов,

направленных на повышение финансовой грамотности школьников и учащихся учреждений среднего профессионального образования

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО

Особенности

учебно-методических комплексов по финансовой грамотности и их апробации на уровне среднего общего и среднего профессионального образования

Апробация учебно-методических комплексов (УМК) по финансовой грамотности на уровне среднего общего образования (10-11 класс) и уровне среднего профессионального образования изначально имеет ряд существенных особенностей, которые связаны с многообразием представленных авторских материалов (УМК) для разных целевых групп и одновременно объединяющей все курсы тематикой.

Общая тематическая рамка курсов финансовой грамотности реализована соответствующими разделами в интегральных курсах и совокупностью отдельных модульных курсов. Разделами и модулями представлена следующая тематика:

-Банки: чем они могут быть вам полезны в жизни;

-Страхование: что и как надо страховать, чтобы не попасть в беду;

-Фондовый рынок: как его использовать для роста доходов;

-Налоги: почему их надо платить и чем грозит неуплата;

-Собственный бизнес: как создать и не потерять;

-Риски в мире денег: как защититься от разорения и др.

Всего разработано:

- четыре интегральных курса для учащихся 10-11 классов, занимающихся по программам базовой и профильной подготовки (экономической, юридической и математической),

- два интегральных курса, ориентированных на студентов, обучающихся на разных ступенях среднего профессионального образования по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии и программам подготовки специалистов среднего звена;

- шесть тематических модульных курсов для 10-11 классов и СПО. (См. рис.1).

 

Рис.1. Структура материалов по финансовой грамотности для среднего общего образования и СПО.

Апробация нацелена на сохранение представленного многообразия, т. к. именно оно в конечном счёте должно обеспечить возможность выбора учащимся объема изучаемого материала и его характера. К примеру, выбрать к изучению модуль или курс в целом, или выбрать интегральный курс, усилив его отдельным модулем и т. д.

В ходе апробации важно учитывать тот факт, что, освещая общий круг вопросов и имея общую структуру[1], каждый УМК обладает своими специфическими особенностями. Эти особенности связаны с авторскими подходами, авторским видением роли каждого элемента в УМК, авторскими представлениями о мере «прописывания» (регламентации) деятельности учителя и учащихся, авторским стилем подачи учебного материала и т. д.

Остановимся на отдельных из них.

1. Подходы к описанию целей и планируемых результатов. Описание общих целей и планируемых результатов у разных авторов может носить общий или детализированный характер и может получать развитие в описании целей изучения отдельного модуля или отдельных занятий. Описание целей и планируемых результатов может достаточно ярко выражать заявленную специфику УМК (если речь идет об определенных целевых группах или профилях) или не затрагивать вопросы заявленной специфики, ограничиваясь общим описанием.

2. Подходы к общей структуризации учебного материала. УМК отличаются по широте содержания учебного материала, предъявляемого в разделах (модулях). На отдельный раздел (модуль) интегрированного курса отводится от 1 до 8 занятий; на изучение отдельных тематических модулей, представленных как самостоятельные УМК, отводится от 4 до 35 часов.

3. Подходы к отбору учебного материала для учащихся. УМК существенно отличаются по объему учебного текста. Учебный текст отдельного занятия для одной и той же возрастной группы может быть представлен объемом от 2 до 20 страниц.

4. Представления о назначении наглядного материала. УМК снабжены разнообразными схемами, рисунками, фотографиями и т. д. В одних случаях материалы играют роль иллюстрации (оформления) текста, в других сопровождаются обращениями к этим материалам в тексте.

5. Подходы к разработке методического аппарата. Вопросы и задания, образующие методический аппарат пособий для учащихся, могут завершать изучаемую отдельную тему занятия или быть сгруппированными в конце модуля. Существенно отличается и количество вопросов и заданий в каждом УМК (от трех заданий к модулю, рассчитанному на 4 занятия, до 9 вопросов и заданий к отдельно взятому занятию).

6. Подходы к назначению материалов для родителей. Они могут выполнять как чисто просветительские функции, так и акцентировать и конкретизировать роль родителей в образовательном процессе.

7. Подходы к отбору вопросов и заданий, представленных в контрольных измерительных материалов. Контрольные измерительные материалы для отдельных УМК отличаются по типам используемых заданий, по их тематической представленности, по удельному весу заданий с развернутыми ответами. Одни КИМы представлены как совокупность контрольных работ, другие – как набор единичных заданий.

8. Представления о необходимости детализации методических рекомендаций по проведению учебных занятий. В одних УМК рекомендации ограничены несколькими страницами общих указаний на формы работы, которые целесообразно применять при изучении курса в целом. Предполагается, что поиск адекватных форм организации учебного процесса на том или ином занятии будет осуществлён учителем. В других УМК содержатся рекомендации по каждому занятию «в общих чертах». В третьей группе УМК авторы дают пошаговое описание предлагаемых вариантов форм работы учащихся.

Наряду с необходимостью учёта конкретных авторских подходов к написанию учебных материалов, особенности апробации связаны и с тематическим разнообразием материала, рекомендуемого для проведения экспериментальных учебных занятий. Модульная структура курсов позволяет на различном содержании проверить по предложенным критериям и с разных сторон оценить экспериментальные учебные материалы.

При выборе тем учитывались следующие обстоятельства:

- особая актуальность (рекомендуемые темы, как правило, связаны с реализуемыми современными подростками социальными ролями и их личным опытом социальных отношений; изучение наиболее актуальных для старшеклассника тем позволяет существенно повысить его интерес к изучаемым вопросам, получить более качественную «обратную связь»);

- логическая связь и завершенность тем (выбранные темы имеют внутреннюю логическую связь и представляют логически завершенный фрагмент учебного материала);

- место и роль тем в изучении всего курса (представлены темы, которыми открывается курс, темы в составе одного раздела, связанные друг с другом темы из разных разделов);

- отражение профильности курса, что выражается, например, в наличии специфических тем, обращенных к определенной целевой группе;

- обращение к актуальным форматам рубрик (наличие рубрик, которые нацеливают на понимание, исследование, анализ реальных практических ситуаций);

- возможность применения разнообразных видов деятельности в рамках изучения выбранных тем;

- наличие разнообразного наглядно-иллюстративного материала (рисунков, схем, таблиц, графиков), расширяющего возможности организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся на занятиях;

- предполагаемые дефициты учебного материала, что определяет необходимость проверки в ходе апробации возможностей обеспечения ожидаемого результата.

В ходе апробации, используя разнообразие экспериментальных материалов, необходимо выявить сильные стороны и дефициты каждого из авторских подходов и сформулировать соответствующие рекомендации по подготовке учебно-методических комплексов по финансовой грамотности к использованию в массовой практике.

[1] В состав каждого УМК стандартно входят пять основных элементов (учебная программа, пособие для учащихся, материалы для родителей, методические материалы для учителя, контрольные измерительные материалы).