Тема: Что такое композиционное равновесие. Краски Севера. Осень в городе и в лесу.
(ссылка на Методическое пособие «ИЗО и ТРУД», 1 класс, Москва «Прометей», 1999г)
Правила ТБ при работе с ножницами.
«Тяжелое» и «легкое» в жизни и на картине. Относительная тяжесть фигур в зависимости от их величины и места в пространстве картины.
Содержание занятия
Цель занятия: отправляясь от физических понятий веса и равновесия, ввести в художественную деятельность детей представление о равновесии композиционном. О том, что относительная тяжесть и легкость изображений зависят от их величины и места в пространстве картины. (Эта цель достигается сначала в ходе учебной задачи, которую, как всегда, решают все ученики в классе, а потом — при поиске композиционного равновесия картины-силуэта каждым ребенком индивидуально).
В первой части учебной задачи обсуждается образ самодельных качелей. Сначала они показаны на рисунке, потом — на натуральной модели, сделанной из деревянной линейки или тонкой рейки и на схеме. На рисунке — два человечка одинаковой величины, а, следовательно, и веса. Вместо них на модели помещают одинаковые колпачки. Разные положения колпачков на модели качелей показываются схемами (каждая на отдельной карточке). Дети должны угадать, в каком положении окажутся качели, если фигуры на них помещать в разных местах. Их ответы учитель проверяет на модели качелей и просит детей показать, как нужно изменить места колпачков, чтобы качели уравновесились.
Во второй части учебной задачи аналогичные вопросы дети рассматривают на примерах композиционного равновесия картин. На них места человечков и колпачков, имеющих реальный вес, занимают абстрактные фигуры разной величины: одна — большая, другая — вдвое меньше. Они по-разному размещаются на пространстве картины (магнитной доске). Ученики решают, в каком их положении композиция фигур будет уравновешена, а в каких — нет и как их переместить, чтобы уравновесить.
В итоге решения учебной задачи дети должны увидеть: во-первых, что композиционный вес фигур одновременно зависит и от их величины, и от места в пространстве картины; во-вторых, чтобы уравновесить композицию, надо искать на картине места для разных фигур и как-то их связывать между собой. Иными словами, ученики должны получить первичное представление о композиционном равновесии и о способах его построения на картинах.
Самодеятельность детей покажет, насколько успешно у них сложилось такое представление о равновесии. Для этого они делают каждый по своему замыслу картинку- силуэт, в которой чем-то связаны несколько фигур людей или животных.
Материалы и инструменты
1. Листы плотной белой бумаги размером 20 см по большей стороне (разного формата). 2. Листы черной бумаги такого же размера. Карандаш. 4. Ластик. 5. Ножницы. 6. Клеи.
Методические пособия
1. «Фигуры на качелях». Рисунок и схемы для решения первой части учебной задачи. 2. «Фигуры на картине». Схемы решения второй части учебной задачи (два листа).
Конспект занятия. Обсуждение орнаментальной фигуры (по диктанту).
Кратко обсуждаются пять-шесть рисунков по критериям: точность расположения шести первых кружков, целостность и красота фигуры.
Учебная задача. Первая часть: «Фигуры на качелях».
1. Учитель спрашивает учеников: что такое равновесие? Выслушивает несколько ответов учеников. Предлагает детям проверить на опыте, когда возникает равновесие и от чего оно зависит.
2. Вывешивается рисунок с двумя фигурами человечков на самодельных качелях.
Строится модель таких качелей, где фигуры человечков замещены одинаковыми по величине колпачками. Вывешивается схема 1, где колпачки уравновешены.
3. На модели один из колпачков немного сдвигается к середине качелей. Вывешивается схема 2, где показано такое положение колпачков и то, как при этом изменится положение качелей. Учеников спрашивают: «Как, не повторяя предыдущее, уравновесить качели?» Предложенные детьми варианты уравновешивания проверяются на модели.
4. Вывешивается схема 3, где сначала показано, что на одной из сторон качелей добавлен второй колпачок, расположенный еще ближе к середине качелей, потом — изменение положения качелей. Учеников спрашивают: «Как, не снимая второй колпачок, уравновесит качели?»
Решение может иметь не один вариант. Каждый из предлагаемых детьми вариантов проверяется на модели.
Вторая часть учебной задачи: «Фигуры на картине».
Учитель предлагает детям посмотреть и решить, как построить равновесие фигур на картинах. Уравновешена она или нет; как уравновесить фигуры; как нарушить равновесие.
На магнитной доске строится композиция по схеме 5. Спрашивается: уравновешена она или нет; как достроить ее, чтобы уравновесить. Один из вариантов уравновешенной детьми композиции (по схеме 5) предлагается перестроить так, чтобы места фигур в пространстве картины изменились, но композиция была уравновешена. Вариантов такой перестройки может быть несколько. Два из них показаны на схемах 6 и 7. Их учитель использует тогда, когда дети затрудняются при
поиске композиционного равновесия.
Самодеятельность детей.
1.Учитель предлагает детям задумать картину-силуэт о событии из жизни людей или животных, которые чем-то связаны между собой. Для примера он называет одним-двумя словами общую характеристику таких связей: встретились (друзья, незнакомые, дети с родителями и т. д., догоняют друг друга (ребята, какие-нибудь животные, человек и животное, собака велосипедиста и т п.), защищает (большой — маленького, дети — животное, взрослые — детей и т. п.), веселятся пли танцуют (двое детей, двое-трое животных, птиц и т. п.). Дети выбирают какую-то характеристику связей или придумывают что-то подобное, но другое.
2.Условие-ограничение: на картине можно показать немного фигур разной величины (больших, средних, маленьких).
3.Дети придумывают картину. Учитель просит дать ей название в два-три слова и записать его на обратной стороне листа (рядом с указанием фамилии, имени, класса).
4.Дети рисуют и вырезают все фигуры своей картины, но не наклеивают их.
5.Дети ищут композицию фигур на картине. Это самая важная часть самодеятельности детей, поэтому учитель каждого из них спрашивает:
— Уравновешена ли композиция? Не слишком ли «тяжелой» (пли «легкой») выглядит на этом месте та или иная фигура? Не надо ли какую-то фигуру передвинуть (ниже, выше, влево, вправо, к центру т. п.)?
- Как называется твоя картина? Подумай, если кто-то не знает это название, то, глядя на картину, поймет ли он, что они делают' (встретились, догоняют, веселятся и т. п.). Может быть, чтобы было понятно, какие-то фигуры надо сдвинуть ближе (или дальше друг от друга), пли изменить их положение (выпрямить или наклонить больше — меньше), или где-то соединить, пли по-другому связать фигуры между собой?
6. Ученики, которые удачно нашли равновесие и связи композиции, обводят фигуры карандашом, а потом — тщательно наклеивают.
Анализ эффективности занятия
Оценка уровней творческой активности детей на занятии, как и раньше, делается по критериям неповторимости картины в целом и дополнительно — по выразительности связей между фигурами. По способу уравновешивания композиции, как самые высокие по уровням (1-й и 2-й), выделяются те картины, где силуэты фигур расположены несимметрично и уравновешены не только по сторонам от середины листа, но и сверху и снизу. Учитывается также уравновешенность по величине между всеми фигурами и пространством листа, при котором не возникает впечатления пустоты пли тесноты на каких-либо частях кар тины. Все уравновешенные, но симметричные по композиции фигуры составят средний — 3-й уровень. А низкий — неуравновешенные картинки. Дополнительно учитываются качества изображения фигур вырезания силуэтов и прочность их наклеивания. По некоторым картинкам-силуэтам уровень показателя «творческой активности» может не совпадать с уровнем по способу уравновешивания композиции.
При успешно проведенном занятии детских работ высоких уровней может быть немного (особенно при несимметричной композиции), но низкого уровня не должно быть совсем или одна-две случайные работы. Напротив, половина или больше неуравновешенных и невыразительных работ покажет, что занятие проведено неудачно. В этом случае на следующих занятиях учителю надо еще раз проработать с детьми способ уравновешивания композиции по величине изображений.
1.Фигуры на качелях. Рисунок и схемы решения первой части учебной задачи
2. Фигуры на картине. Схемы (1-4) решения второй части учебной задачи. Фигуры на картине. Схемы (5—7) решения второй части учебной задачи.
