Вопросы по курсу «Теория и методика экологического образования детей»
26. Словесные методы в системе экологического воспитания дошкольников.
- Что относится к словесным методам?
- Определение рассказа как вида деятельности;
- Требования к рассказу;
- В каких возрастных группах детского сада можно использовать рассказ как метод экологического воспитания;
Понятие «беседа»;
- Виды бесед с детьми о природе (установочная, эвристическая, итоговая и обобщающая), их дидактические цели;
- Особенности вопросов, используемые в беседе с детьми разных возрастных групп;
- Этические беседы в системе экологического воспитания дошкольников;
- Заключение о значении использования словесных методов в системе экологического воспитания дошкольников.
27. Использование природоведческой литературы в работе с детьми дошкольного возраста.
- Значение детской природоведческой книги;
- Требования к детской природоведческой книге (единство познавательного содержания и художественной формы);
- Книги, рекомендуемые для чтения с детьми дошкольного возраста (автор, название, краткое содержание);
- Использование природоведческой книги в работе с детьми;
- 
Организация уголка книги в разных группах ДОУ.
28. Занятия. Значение и место занятий в системе работы по экологическому
образованию дошкольника.
Занятия - ведущая форма организации работы по ознакомлению дошкольников с природой и экологическому воспитанию, т. к. дети получают знания в определенной последовательной системе, занятия проводят регулярно.
Исследователи и практики дошкольного воспитания о роли занятий в обучении детей (АЛ. Усова, , )
Основные типы экологических занятий по дидактическим задачам:
а) первично-ознакомительный тип занятий;
б) обобщающий тип занятий;
в) углубленно-познавательный тип занятий;
- Сходство и различие обобщающих и углубленно познавательных типов занятий;
- Методы и приемы, используемые на занятиях разных типов;
Разработка комплексных занятий по ознакомлению с природой;
- Особенности занятий комплексного типа.
29. Роль экскурсий и целевых прогулок в природу в системе экологического образования и воспитания.
Экскурсии и целевые прогулки - это особая форма учебно-ознакомительной деятельности детей;
- В каких возрастных группах проводят экскурсии и целевые прогулки?
- Значение экскурсий и целевых прогулок;
- Какие дидактические принципы обучения реализуются на экскурсиях и целевых прогулках;
- Как часто проводятся экскурсии и целевые прогулки?
- Какова тематика экскурсий и целевых прогулок?
- Структура экскурсий;
- Подготовка воспитателя к экскурсии (разработка программных задач, определение места и маршрута); подготовка детей к экскурсии, подбор оборудования для сбора природного материала;
Использование разнообразных методов и приемов на экскурсии, организация деятельности детей.
- Методы и приемы используемые на экскурсии;
Организация разнообразной деятельности детей на экскурсии.
30. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни.
- Понятие «повседневная жизнь»;
- Формы экологического воспитания дошкольников в повседневной жизни (совместные деятельность и общение);
- Исследования ведущих психологов (, , ) о влиянии общения в процессе становления и развития человеческой личности;
- Педагогические мероприятия в повседневной жизни в системе экологического воспитания дошкольников;
- Особенности организации и протекания различных мероприятий в повседневной жизни с экологической направленностью.
31. Диагностика экологической воспитанности детей.
Место диагностики в изучении личности дошкольника;
- Задачи диагностики;
- Первые исследования по определению уровня экологической воспитанности дошкольников (, );
- Показатели экологической воспитанности и экологической культуры;
- Методы диагностики (тестирование, составление диагностических карт, диагностические задания и т. д.);
Принципы составления диагностического материала;
Методика обследования детей;
Критерии оценки результатов обследования;
- Анализ результатов, их количество и качество оценки;
- Педагогические выводы.
32. Роль природоохранных акций в экологическом воспитании детей дошкольного возраста.
- Что такое «акция»?
- Значение природоохранных акций, проводимых в ДОУ;
- Тематика природоохранных акций;
- Примерная структура и методика проведения природоохранных акций в ДОУ.
33. Экологические праздники и досуги в ДОУ.
- Значение экологических праздников для психо-эмоционального состояния детей;
- Различие экологических праздников и досугов между собой, их особенности;
- Тематика экологических праздников и досугов;
- Содержание и методика проведения экологических праздников и досугов.
34. Зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Программы американских экологов.
- Причины появления программ экологического образования и воспитания детей, учащихся, студентов и взрослых;
Пять направлений экологического образования в области окружающей среды в экологическом колледже (штат Пенсильвания США);
Экологическая программа Джуди Фридман для внешкольного обучения учащихся начальной и средней школы;
Особенности программы экологического обучения Мауры О'Коннор «Свет жизни» (для детей от 6 до 18).
35. Место национальных парков в сфере экологического образования.
Программа «Юный рейнжер» (для детей 5-12 лет (США)).
- Цель программы «Юный рейнжер»;
- Формы организации детей.
Методика работы в национальном парке (получение задания, деятельность по выполнению задания, составление отчета, предложения по улучшению работы парка, награждение детей);
- Иллюстративно-печатный комплект для детей по выполнению заданий;
Возможно ли данный опыт работы применить в отечественной практике в
системе экологического образования? (на примере московского национального парка).
36. Современный подход к экологическому образованию. Краткая характеристика отечественных программ экологического воспитания дошкольников.
- Предпосылки создания программ экологического воспитания и образования;
- Два типа современных программ воспитания дошкольников;
- три основные группы программ, объединенные по содержанию, целям и задачам:
1) Программы экологической (в основном биоэкологической) направленности;
2) Программы эстетико - (культурно-) экологической направленности;
3) Программы социально - экологической направленности;
Перечень программ, прошедших экспертизу Министерства образования РФ. Краткий анализ программ по плану:
а) авторы и время создания программы;
б) к какому типу относится;
в) основные цель и задачи программы;
г) методическое обеспечение программы.
37. Анализ программы «Радуга».
- Авторы, время создания программы; Для какого возраста предназначена? К какому типу программы относится?
- Цель и задачи программы;
- Структура программы;
- Названия разделов по экологическому воспитанию;
- Методы и формы экологического воспитания, рекомендуемые программой;
- Субъективный аргументированный анализ программы.
38. Особенности образовательный программ Англии и Германии по вопросам окружающей среды.
- Время начала широкомасштабных работ по экологическому образованию в Англии и Германии;
- Английские учебные программы для детей от лет практико-экологической направленности;
- Перелом в мировоззрении немцев в конце 1г. г.;
Основные задачи в экологическом образовании немецкого населения.
39. Анализ программы «Детство».
- Кем, когда и где создана программа? (Коллектив преподавателей Санкт Петербургского университета - 1995 г.);
- К какому типу программы относится и для какого возраста предназначена? (Комплексная программа развития и воспитания детей в ДОУ);
- Цель и задачи программы. Структурные компоненты программ, их содержание;
- Особенности раздела, посвященного экологическому воспитанию.
40. Экологическое образование в программе «Истоки».
- К какому типу программ относится? (Базисная программа развития ребенка);
- Кем и когда создана программа «Истоки»? (Психолого-педагогический коллектив исследователей центра «Дошкольное детство» им. , Москва, 1997 г.);
- Цель программы (Разностороннее, полноценное развитие ребенка, формирование у него универсальных способностей в соответствии с уровнем возрастных возможностей и требованиями современного общества);
Какая концепция положена в основу программы? (Концепция психологического возраста как этапа в развитии человеческой личности, который характеризуется особыми отношениями ребенка со взрослыми);
- Характеристика двух психологических возрастов в дошкольном периоделет - младший дошкольник, 5-7 лет - старший дошкольник);
- Особенности подраздела «Природа и ребенок» в разделе «Познание окружающего мира»;
Анализ раздела «содержание и условия педагогической работы»;
- Приложение «Живой мир природы в городе и ребенок»;
- Методическое обеспечение программы.
41. Педагогическая технология в системе и «детский сад - дом радости».
- Цель системы «детский сад - дом радости» развить в каждом дошкольнике индивидуальность его личности, ее общественную направленность;
- Какие взаимосвязанные компоненты входят в понятие «педагогическая система» (цель, программа, средства, методы, формы, условия и результат)?
- Особенности педагогической технологий в системе «Детский сад - дом радости»:
а) планирование представлено в виде ежедневного сценария, т. е. подробно описаны
воспитательно-образовательные мероприятия с группой в целом и подгруппах с утра до
вечера;
б) выполнение данной технологии требует от воспитателя высокого уровня
педагогического профессионализма, специальной подготовки и определение личностных
качеств;
в) воспитатель должен осмысленно относится к технологиям, т. е. понимает научно - обоснованные цели, задачи, методы ее реализации жестко ее выполнять.
42. Особенности программы «Юный эколог».
Кем, когда, на основе какого документа была создана данная программа?
- К какому типу программ относится?
- Для какого возраста предназначена?
- На что сориентирована программа?
- Какие две программы включает «Юный эколог»;
- Какие две позиции имеются в каждом подразделе?
- Какой литературный стержень имеет программа?
- На каких основных видах деятельности построена технология программы «Юный эколог»?
- Оснащение программы методическими пособиями.
43. Лесные школы Мулле Густава Фроме в Швеции.
- Время создания;
- Основные задачи школы;
- Главные принципы лесной школы;
- Три ступени лесной школы Мулле;
Распространение методики «лесных школ» по странам Европы и Азии (Норвегия, Прибалтика, Россия и Япония).
45. Роль заведующего и старшего воспитателя в постановке экологического воспитания в ДОУ.
- Личностные качества заведующего и старшего воспитателя, обеспечивающие систему экологического воспитания дошкольников;
- Два уровня внедрения экологического воспитания в практику работы детских садов:
а) административно-управленческий;
б) воспитательно-образовательный;
- Содержание работы заведующего детским садом и старшего воспитателя, обеспечивающие постановку экологического воспитания дошкольников.
46. Прогулка. Значение и место повседневных прогулок в системе работы по экологическому образованию и воспитанию.
Прогулка - составная часть режима для дошкольников (время, место, количество раз в день);
- Прогулка как средство физического, умственного развития, эстетического, нравственного воспитания (привести примеры);
- Разнообразие форм организации детей на прогулках (индивидуальные, групповые и подгрупповые);
- Влияние прогулок на психоэмоциональную сферу ребенка (доставляя радость и удовольствие от общения с природой, помогая почувствовать ее красоту);
- Оборудование участка детского сада.
47. Организация методического кабинета в ДОУ, подбор материалов по разделу «экологическое образование и воспитание».
Картотека статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Обруч» и др. по экологическому образованию и воспитанию;
- Картотека методической литературы по вопросам экологического образования и воспитания;
- Картотека специальной литературы для повышения общего экологического образования воспитателя;
Картотека наглядных пособий для занятий по экологическому образованию;
- Картотека детской (дошкольной) литературы по вопросам экологии;
конспекты лучших занятий по экологическому образованию дошкольников;
- Картотека аудио - и видеозаписей, используемых на занятиях по экологическому
образованию;
Картотека может быть составлена как по алфавиту, так и по возрастным группам детского сада, а также по определенным разделам программ, по экологическому образованию и воспитанию.
