«Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа Катерины в русской литературной критике (, , )

государственное бюджетное образовательное учреждение

профессиональная образовательная организация

«Магнитогорский технологический колледж им. »

«Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа Катерины в русской литературной критике (, , )

Методическая разработка учебного занятия по литературе

Автор:

Ольга Александровна Башкирова,

методист

Магнитогорск 2015

План учебного занятия

теоретического обучения

1. Тема урока: «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа Катерины в русской литературной критике (, , )

2. Тип урока: приобретение новых знаний

3. Форма проведения урока: урок-исследование

Параметры качества обучения

a	b	γ
2	2	2

4. Цели урока

Воспитательная: воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, формирование гуманистического мировоззрения, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; Развивающая: развитие культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей студентов, устной и письменной речи студентов; Обучающая: изучение и анализ критического материала по произведению «Гроза», апробация техники учебно-исследовательской деятельности

5. Методическая характеристика урока

Метод	Методический прием	Средства обучения
Методы стимулирования и мотивации интереса к учению	Создание ситуации познавательной новизны. Создание позитивного фона занятия, способствующего достижению цели учебного занятия, ориентация на успех.	Проблемная беседа о значимости темы учебного занятия в осмыслении всего учебного предмета. Поощрение в учении.
Словесный	Беседа. Комментарии студентов.	. Литература. Учебник. 10 класс. Часть 2. С.14-18.
Наглядно-демонстрационный	Использование средств ИКТ	Слайды по теме «Образ Катерины в драме «Гроза»
Практический	Заполнение таблицы	Таблица, раздаточный материал
Методы контроля	Входной, итоговый, самоконтроль	Цитаты.

6. Ход урока

№ и название этапа	Дидактические задачи этапа	Деятельность преподавателя	Виды и содержание цифровых образовательных ресурсов (слайд-фото, - рисунок, - текст, - схема, - таблица, электронный учебник, видеофильм, трансляция on-line и др. электронный тест)	Рефлексивная деятельность студентов
1	2	3	4	5
I. Организационный этап.	Подготовка студентов к работе на уроке.	Предъявление единых педагогических требований: - приветствие; - выявление отсутствующих на уроке; - проверка внешнего вида (соответствие требованиям внутреннего распорядка колледжа).		Отвечают на приветствие. Староста докладывает о явке студентов на занятие. Приводят в соответствие с требованиями внешний вид, рабочее место.
	Психологическая установка на восприятие материала урока.	Организация внимания и готовности студентов к уроку (устранение отвлекающих факторов: посторонний шум, лишние предметы на рабочем месте).		Готовятся к восприятию урока.
II. Вводный этап урока.	Подготовка к основному этапу урока.
Мотивация.	Обеспечение возникновения у студентов мотива – внутреннего побудителя деятельности, придающего ей личностный смысл	-
Сообщение темы.		Тема: «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? Трактовка образа Катерины в русской литературной критике (, , ) Запишите тему в тетради.	Слайд 1	Слушают название темы. Записывают в тетради.
Постановка цели.	Обеспечение самоосмысления через постановку цели.	Перед Вами стоит следующая цель: изучение и анализ критического материала по произведению «Гроза», апробация техники учебно-исследовательской деятельности	Слайд 2	Учащиеся осмысливают и записывают цель в тетради
Входной контроль.	Актуализация опорных знаний. Реализация связей: - внутрипредметных (материал предыдущих и данного уроков).	- Вспомним, какими событиями наполнена жизнь героини? - Как автор характеризует Катерину?(немногословна, самодостаточна и уверенна, любящая) - Можно ли считать покаяние Катерины слабостью? - Могла ли она преодолеть душевный кризис? - Предлагаю составить таблицу «Позитивные и негативные последствия решения Катерины», используя цитаты драмы Позитивные Негативные Я буду жить, дышать, видеть небо … Найдут, силой поволокут домой Я буду перед Богом чиста Свекровь заест совсем … создам свой мир в совей душе Тихон не простит Запрут – вот и будет тишина Бориса никогда не увижу Мою любовь у меня никто не отнимет Тихон слаб, но я могу сделать его счастливей Кабанова стара, скоро ей понадобится моя помощь Сколько радости принесут мне дети	Слайд 3	Отвечают на вопросы. Заполняют таблицу. Определяют и восполняют пробелы в знаниях. Сильные студенты помогают более слабым студентам
Коррекция опорных знаний.	Выявление пробелов и внесение исправлений, поправок в опорных знаниях студентов.	Разбор вопросов, вызвавших затруднения.
Организация взаимопомощи.
- Какой вывод мы можем сделать? (Позитивного больше в жизни Катерины. В левой колонке жизнь героини наполнена ожиданиями и надеждами)	Слайд 4	Студенты высказывают свои мнения
Формирование ориентировочной основы учебной деятельности. Изучение нового материала.	Обеспечение восприятия и осмысления способов действий (свойств, правил, принципов, алгоритмов, методов, особенностей).	- Как вы думаете, почему произведение А. Островского до сих пор актуально? Ни одно по-настоящему талантливое произведение не оставляет никого равнодушным: одни восхищаются им, другие - высказывают критические суждения. Так произошло и с драмой Островского «Гроза». В драме «улеглась широкая картина национального быта и нравов» предреформенной России. В пьесе Островского «Гроза» поднимается проблема перелома общественной жизни, произошедшего в 50-х годах 19 в., смены общественных устоев. Произведение были принято современниками не однозначно Поклонники писателя называли ее поистине народным произведением, восхищались решительностью и смелостью Катерины; но были и те, кто отзывался довольно резко, отказывая героине в уме. Такие неоднозначные оценки были высказаны и , известными литературными критиками 1860-х годов. Определим объект исследования: образ главной героини драмы. Предмет исследования: раскрытие специфики социально-бытового и душевного конфликтов Катерины	Слайды 5-6	Студенты высказывают свои мнения, формулируют актуальность, определяют проблему, объект и предмет драмы. Делают соответствующие записи в тетради
- Определим гипотезу нашего исследования. Образ Катерины - «луч света» или «привлекательная иллюзия»?	Слайд 7	Определяют гипотезу
III. Основной этап работы. Самостоятельная работа студентов по применению полученных знаний.	Обеспечение самореализации через саморегуляцию и самоосмысление. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в знакомой и измененной ситуации.	Задания для самостоятельной работы Перед вами лежат листы с высказываниями критиков. Перерисуйте в тетрадь таблицу. Приступаем к анализу критического материала. В соответствующую колонку записываем высказывания критика о Катерине.	Слайд 8	Выполняют задание
		: «Луч света в темном царстве» (1860): 1. Характер Катерины составляет шаг вперед…во всей нашей литературе. 2. Решительный, цельный русский характер. 3. Это характер по преимуществу созидательный, любящий, идеальный. 4. У Катерины все делается по влечению натуры. 5. В Катерине видим мы протест против кабановских понятий о нравственности, протест, доведенный до конца. 6. Горько такое освобождение; но что же делать, когда другого выхода нет. В том и сила ее характера. 7 Нам отрадно видеть избавление Катерины.	Слайд 9	Обсуждают и записывают ключевые фразы в таблицу
		«Мотивы русской драмы» (1864): 1. Добролюбов принял личность Катерины за светлое явление. 2. Ни одно светлое явление не может возникнуть в «темном царстве». 3. Что это за суровая добродетель, сдающаяся при первом удобном случае? Что за самоубийство, вызванное такими мелкими неприятностями? 4. Добролюбов отыскал…привлекательные стороны Катерины, сложил их вместе, составил идеальный образ, увидел вследствие этого луч света в темном царстве. 5. Воспитание и жизнь не могли дать Катерине ни твердого характера, ни развитого ума… 6. Катерина разрубает затянувшиеся узлы самым глупым средством - самоубийством. 7. Кто не умеет сделать ничего для облегчения своих и чужих страданий, тот не может быть назван светлым явлением.	Слайд 10	Обсуждают и записывают ключевые фразы в таблицу
		В чем, на ваш, взгляд, причина столь разной трактовки образа Катерины? (Писарев открыто и явно полемизирует с Добролюбовым. В своей статье он заявляет: «Добролюбов ошибся в оценке женского характера». Писарев остается глух к духовной трагедии Катерины, он подходит к этому образу с откровенно прагматических позиций. Он не видит того, что увидел Добролюбов - пронзительной совестливости и бескомпромиссности Катерины. Писарев, исходя из собственного понимания конкретных проблем новой поры, наступившей после крушения революционной ситуации, полагает, что главный признак по-настоящему светлого явления - сильный и развитый ум. А поскольку ума у Катерины нет, то она - не луч света, а всего лишь «привлекательная иллюзия»)	Слайд 11	Отвечают на вопросы преподавателя, аргументируют высказывания
		Имеет ли значение то, что статьи были опубликованы в разные года? Различное толкование образа Катерины у Добролюбова и Писарева объясняется различными общественно-политическими взглядами критиков. Когда Добролюбов писал «Луч света в тёмном царстве», он верил в возможность крестьянской революции, так как своими глазами наблюдал подъём первой революционной ситуации. Поэтому Добролюбов пишет о невозможности более мириться с «царящим злом» и о назревании народного протеста, символом которого в пьесе «Гроза» стал образ Катерины. Писарев видел «затухание» революционной ситуации, в статье «Мотивы русской драмы» его волнует другое: что делать сейчас, когда массовые народные выступления прекратились? Писарев рассуждает так: народ к революционному творчеству не способен, потому что тёмен и необразован; задача интеллигенции в настоящее время — одновременно улучшать жизнь народа и просвещать его. Именно разночинная интеллигенция может сыграть сейчас самую прогрессивную общественную роль.	Слайд 12	Отвечают на вопросы преподавателя, аргументируют высказывания
		«Асмодей нашего времени» (1862): 1. Писарев решился исправлять Добролюбова… и разоблачать его ошибки, к которым он причисляет одну из самых лучших статей его «Луч света в темном царстве. 2. Эту-то статью г. Писарев силится залить мутною водою своих фраз и общих мест… 3.Взгляды Добролюбова Писарев называет ошибкою и приравнивает его к поборникам чистого искусства. 4. Писареву почудилось, будто бы Добролюбов представляет себе Катерину женщиной с развитым умом, которая будто бы и решилась на протест только вследствие образования и развития ума, потому будто бы и названа «лучом света». 5. Писарев навязал Добролюбову свою собственную фантазию и стал опровергать ее так, как будто бы она принадлежала Добролюбову.	Слайд 13	Обсуждают и записывают ключевые фразы в таблицу
		Обратите внимание на эту точку зрения. Дело втом, что М. Антонович был инициатором полемики «Современника» с «Русским словом». Эти ведущие демократические журналы расходились в понимании самих путей прогрессивных преобразований. Ставка Писарева на научный прогресс приводила к определенному пересмотру взглядов Чернышевского и Добролюбова. Это наглядно проявилось в писаревской трактовке образа Катерины. Антонович в статье «Промахи» подверг резкой критике эту попытку ревизии Добролюбова, инкриминируя Писареву искажение смысла статьи Добролюбова.	Слайд 14	Отмечают, что доводы его не слишком убедительны, поскольку Антонович не приводит доказательной аргументации, основанной на хорошем знании материала.
		«После «Грозы» Островского» (1860) 1. «Гроза» это прежде всего произведение искусства. 2. Достоинством Островского является способность достоверно и поэтично изобразить национальную русскую жизнь. 3. Имя этого писателя - не сатирик, а народный поэт. 4. Интересна красота русской природы и прелесть провинциального быта, но не трагизме изображенных в пьесе событий. 5. Катерина словно растворяется на фоне природы, главная героиня – природа. 5. Писатель считал ошибкой мнение некоторых «теоретиков» «подводить мгновенные итоги под всякую полосу жизни». Такие «теоретики», считал он, мало уважают жизнь и ее безграничные тайны.	Слайд 15
		Чья позиция вам ближе? Аргументируйте свою точку зрения. Неоднозначное отношение к трактовке образа Катерины критиками. Некоторые соглашаются с Добролюбовым, увидевшим поэтичность образа Катерины, понимают позицию критика, стремившегося объяснить роковой шаг девушки страшными условиями ее жизни. Другие соглашаются с Писаревым, считающим самоубийство героини не самым лучшим выходом из сложившейся ситуации. Однако они не принимают резких суждений относительно ума Катерины. Третьи соглашались с трактовкой Добролюбова, уличая Писарева в неспособности объективной оценки (Антонович). Но были и те, кто стоял «над схваткой», не желая видеть ничего, кроме прекрасно написанного художественного произведения. Таков был взгляд А. Григорьева.	Слайд 16	Отвечают, что определяющую роль играют такие факторы, как время написания статей, политические убеждения оппонентов, взгляд на искусство и, несомненно, личность самих критиков, которая проявляется в полемически отточенном слове.
		Обобщим наши высказывания. Драма Островского «Гроза» своим появлением вызвала множество неоднозначных оценок. Особенно это касалось трактовки образа Катерины Кабановой, девушки с горячим сердцем. Одни критики воспринимали ее как героиню, сумевшую своим решительным поступком осветить мрачный мир «темного царства» и тем самым способствовать его разрушению (Добролюбов). Другие считали, что без достаточно развитого ума Катерина не способна стать «лучом света», это всего лишь «привлекательная иллюзия» (Писарев).	Слайд 17	Высказывают свои мнения, общий вывод записывают в тетрадь.
		Определим результат нашего исследования: каждый критик по-своему прав. Все зависит от того, под каким углом зрения рассматривается объект критики. Но мы не можем не отметить, что в Катрине были и сильные, и слабые стороны. Она всем своим поведением отвергает принципы «темного» царства и стремится к новой жизни.	Слайд 18	Высказывают свои мнения, записывают в тетрадь
		Целевые обходы Первый обход: проверить правильность выполнения заданий; особое внимание обратить на студентов (список прилагается); Второй обход: проверить правильность ведения самоконтроля; Третий обход: проверить правильность выполнения заданий. Принять, оценить и выдать дополнительно задания наиболее успевающим учащимся; Четвертый обход: прием практической работы, оценивание.		Самоконтроль. Самокоррекция. Самооценка. Развитие творческих способностей. Саморегуляция.
IV. Заключительный этап урока.	Анализ и оценка успешности достижения цели урока.	1.  Подвести итоги за день. Анализ работы каждого студента. 2.  Сообщить оценку качества работы каждого учащегося. 3.  Отметить, кто добился отличного качества работы. 4.  Разобрать наиболее характерные недочеты в работе студентов и рекомендации по их устранению.		Самоанализ выполненной работы. Самокоррекция.
Мотивация.	Формирование у студентов ориентации на успех.	Поощрение студентов в процессе достижения ими поставленной цели (в т. ч. слабых).		Самоактуализация. Саморегуляция через достижения цели.
Домашнее задание.	Обеспечение понимания цели домашнего задания. Обеспечение понимания содержания и способов выполнения домашнего задания. Реализация межпредметных и внутрипредметных связей.	Сообщение домашнего задания: Письменно ответить на вопрос: Катерина Кабанова - «Луч света» или «Привлекательная иллюзия»? .	Слайд 19	Самоосмысление способов выполнения домашнего задания.