ИННОВАЦИОННОСТЬ КАК НЕОТЪЕМЛЕМОЕ КАЧЕСТВО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
, д. э.н.
Орловский гос. тех. университет
г. Орел
Т./ф. (4867)770848, *****@***ru
Степень конкурентоспособности государства на мировом рынке напрямую зависит от уровня образования общества. В связи с тем, что современное экономическое развитие осуществляется на новой технологической основе, возрастают требования к образовательной подготовке и уровню знаний выпускника высшего учебного заведения.
Современное состояние экономики, интеграция России в международное образовательное сообщество требует созидательного реформирования образования, активного внедрения новационных технологий, повышающих качество подготовки и нацеленных на формирование компетентного специалиста, способного к творческому самосовершенствованию.
Интеллектуальный потенциал общества является источником благосостояния любого государства и находится в прямо пропорциональной зависимости от величины инвестиций, направленных на его формирование. По официальным данным, в России государственные расходы на образование составляют лишь 3,7 % ВВП, в то время как в развитых странах эти расходы находятся в пределах от 4,7% до 5,6%, а в странах входящих в СНГ, например, Украина и Беларусь – 5,7% и 6,4% ВВП (рис.) [1].
Рисунок – Государственные расходы на образование
Без наращивания объема вовлекаемых в образование ресурсов, без инновационного типа развития невозможно преодолеть отставание в социально-экономическом развитии.
Из 29 специальностей и направлений подготовки студентов в 2004 г. в России выпущено 930,4 тыс., в 2005 – 978,4 тыс. чел. Из них по экономике и управлению 282,2 и 303,9 тыс. чел. соответственно, т. е. третья часть. Не следует забывать, что экономика преподается и на неэкономических факультетах. Поэтому объясним интерес к вопросам совершенствования преподавания экономических дисциплин как фундаментальных, так и прикладных.
Под инновациями в образовании понимают результат творческой деятельности, направленной на разработку, апробацию и внедрение новых технологий, методик, создание новых институциональных форм и моделей организации образовательного процесса. Система инноваций представлена следующими видами: экономические инновации (стимулирование инноваций в образование; новые источники финансирования образования; новые системы оплаты труда в образовании); технологические инновации (новые образовательные технологии и методы обучения, в т. ч. информационные, телекоммуникационные системы); методические инновации (модифицированные и авторские разработки); методологические (совокупность новых методов исследования); организационные инновации (новые институциональные формы в образовании, модели и механизмы организации учебного процесса), педагогические инновации (новые педагогические методики и приемы) и др.
Главной инновацией в образовательной политике 2006 и 2007 гг. явилась работа по приоритетным направлениям в образовании. На это направлены проводимые Министерством образования и науки РФ конкурсы среди государственных вузов, внедряющих инновационные образовательные программы с целью оказания им поддержки посредством предоставления субсидий от 200 до 1000 млн. руб.
Из Орловской области победителем конкурса стал Орловский государственный аграрный университет. Кстати, в Орловской области согласно официальным статистическим данным, один из самых высоких показателей численности студентов, как в Центральном федеральном округе, так и в целом по стране (табл.).
Таблица – Численность студентов в ЦФР в 2005/2006 уч. г.
Регион | Чис-ть нас-ния/ чис-ть студ-тов | Регион | Чис-ть нас-ния/ чис-ть студ-тов |
РФ | 20 | 35 | |
ЦФО | 17 | 42 | |
20,9 | Орловская обл. | 18,9 | |
29 | 21,8 | ||
Владимирская | 27,7 | 24,5 | |
18,5 | 27,5 | ||
21,5 | 35 | ||
33 | 37 | ||
33 | Ярославская | 23 | |
20,3 | г. Москва | 8,7 |
Источник: рассчитано по [2].
Так, в Российской Федерации каждый двадцатый человек является студентом, в Центральном федеральном округе – каждый семнадцатый, в Орловской области – каждый 18,9 и т. д. В связи со столь высоким показателем необходимо уделять особое внимание качеству образования и внедрению инновационных методов обучения. В современной конкурентной борьбе, в первую очередь борьба идет не за обладание ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововведениям [3].
Современное состояние высшего экономического образования требует реформирования на базе перспективных образовательных технологий. Основной целью реформирования следует считать приведение системы высшего экономического образования в соответствие с современными потребностями общества, рынка труда.
Современные технологии обучения экономическим дисциплинам объединяют как традиционные (академическая лекция-монолог), так и активные методы обучения, дополняющие друг друга. Одними из эффективных инновационных методик является визуализация и алгоритмизация учебного процесса на основе внедрения информационных технологий, которые способствуют развитию образного мышления, лучшему усвоению материала, развитию творческого потенциала. Согласно пирамиды познания Мартина Дж., усвоение материала на лекции составляет 5%, при чтении – 10%, при использовании аудиовизуальных методов – 20%, демонстрации – 30%, дискуссионных методов – 50%, при практических действиях – 70%, при обучении других – 90%. Поэтому широкое использование в преподавании метода конкретных ситуаций, тренинг-семинаров, дискуссий по актуальным экономическим проблемам и др. позволяют выработать результативную стратегию интерпретации экономических показателей; обучить студентов активным способам получения нового знания об экономических явлениях и процессах; научно обосновать природу и динамику современных экономических процессов.
Таким образом, в настоящее время инновационность экономического образования выступает условием и фактором экономического роста, обеспечивает синергетический эффект функционирования образовательной системы в целом.
Литература
1. Россия и страны мира. 2006: стат. сб. / Росстат – М.: ФСГС, 2006. – 366 с.
2. Российский статистический ежегодник. – 2006: Стат. сб./Росстат – М., 2007. – 819 с.
3. Crazier М. L'enterprise a 1'econte. Apprendre le management postindustriale. P., 1991. – P. 26.
