Негосударственное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ МЕНЕДЖМЕНТА И БИЗНЕСА
Кафедра психологии труда и управления
УТВЕРЖДАЮ
Зав. кафедрой психологии труда и управления
К..психол. наук, доц. ___________
«____» _________________ 2011 г.
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ»
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи текущего контроля
Самостоятельная работа по курсу проводится в целях выработки и закрепления на практике полученных знаний и навыков.
Задачи:
1. Создать условия для освоения технологии планирования и проведения психодиагностического исследования студентами.
2. Апробировать особенности применения диагностических методов в психологическом исследовании.
3. Создать условия для освоения основных приемов проведения, обработки, интерпретации психодиагностических методик;
4. Повысить уровень психологической культуры студентов
1.2. Структура задания.
Формой проверки степени освоенности знаний и навыков подобного рода являются программированные задания, представляющие проведение диагностического исследования с использованием ряда методик.
Студентам предлагается три диагностические методики: «Эмпатические тенденции» А. Мехрабиана, «Измерение мотивации достижений» А. Мехрабиана, —Эминова, «Ценностные ориентации» М. Рокича. Студенту необходимо подобрать 3 испытуемых и использовать эти методики для диагностики личностных особенностей данных испытуемых. Результаты диагностики должны стать основой для составления психологического портрета испытуемого и прогнозирования его поведения в организации как руководителя и как подчиненного.
Этапы работы:
1. Ознакомление с диагностическими методиками.
2. Подбор 3 испытуемых (желательно, чтобы были представлены мужчины и женщины, а также люди различных возрастов и профессий).
3. Проведение диагностики.
4. Обработка и интерпретация результатов диагностики.
5. Составление индивидуального психологического портрета каждого испытуемого и прогнозирование его поведения в качестве: а) руководителя организации; б) подчиненного в организации.
Объем выполняемой работы – 7 -10 страниц.
Рекомендуется использовать следующую литературу:
Литература основная:
1. Райгородский психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – М.: БАХРАХ-М, 2011. – 672 с.
2. Психодиагностика. Личностные и профессиональные качества / Авт.-сост. , . - (Психологический практикум). – М.: Феникс. – 2011. – 495 с.
Литература дополнительная:
1. Психологическое тестирование. –М.:Педагогика, 1982.–312 с.
2. , Столин психодиагностика. – СПб.: «Речь», 2002.- 214 с.
3. , , Губанов и методы психологического исследования. – М.: Издательский центр "Академия", 2005.- 214 с.
4. Горбатов по психологическому исследованию. – Самара: Издательский дом "БАХРАХ-М", 2006. – 272 с.
5. Дружинин . - СПБ.: «Питер», 2001. – 656 с.
6. Дружинин психология. - СПб.: «Питер», 2000.- 320 с.
7. Иващенко по методологии психологического исследования. – Минск: "ФУАинформ", 2003. – 138 с.
8. Загвязинский, Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., ВЛАДОС, 2003. -232 с.
9. Коновалова психология: Конспект лекций. — М.: Высшее образование, 2006. — 188 с.
10. Структура научных революций. – М.: Прогресс, 1975. – 215 с.
11. Немов . В 3-х т. Кн.3. – М.: ВЛАДОС, 2001.
12. Логика и рост научного знания. – М.: Наука, 1983. – 309 с.
13. , Потемкина методы в психологической диагностике. – М.: Педагогика, 1992. – 234 с.
14. Рубинштейн общей психологии. В 2-х ч. Т.1. - М., «Питер», 2000. – 347 с.
15. Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб.: ООО "Речь", 2002. – 350 с.
16. Собчик персоналом и психодиагностика. – М.: Компания БОРГЕС, 2010. – 186 с.
17. Социально-психологический практикум: Учеб.-метод. пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы / Авт.-сост. . — Балашов: Изд-во «Николаев», 2004 — 184 с.
18. Соколова методы исследования личности. – М.: Педагогика, 1980.- 219 с.
19. Слепцова персонала. – М.: Феникс, 2010. – 320 с.
20. Хозиев по общей психологии. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. – 272 с.
21. Чикер диагностика организации и персонала. — СПб.: Речь, 2004. — 176 с.
22. Шошин экспертных оценок. – М.: МГУ, 1987. – 286 с.
23. Шмелев в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. – М.: МГУ, 1983. – 347 с.
24. http://www. koob. ru/pantileev_s_r/praktikum_po_psihodiagnostike_pantileev
25. http://www. /files/psychology/practicum/practice/
26. http://rutracker. org/forum/viewtopic. php? t=2389170
27. http://www. gurutestov. ru/tests/
1.2.1. Требования к выполнению программированных заданий.
Программированное задание оценивается как «зачтено» или «не зачтено». «Зачтено» ставится в следующем случае:
· использованы все три диагностические методики;
· результаты всех трех методик тщательно проанализированы;
· психологический портрет каждого испытуемого достаточно полон и основывается именно на полученных результатах диагностики;
· психологический портрет каждого испытуемого включает в себя обоснованный прогноз его поведения в организации как руководителя и как подчиненного.
«Не зачтено» ставится при невыполнении данных требований.
2. Диагностические методики, предлагаемые для выполнения программированного задания по дисциплине «Практикум по психодиагностике»
Методика «Эмпатические тенденции» А. Мехрабиана
Эмпатия, как способность к сочувствию, сопереживанию, способность эмоционально воспринять другого человека, проникнуть в его внутренний мир, принять его со всеми его мыслями и чувствам, является одним из важных механизмов социального познания.
Эмпатия, по мнению К. Роджерса, — это особые взаимоотношения, включающие в себя несколько аспектов: вхождение во внутренний мир переживаний другого человека и свободную ориентацию в нем; тонкую чувствительность к изменяющимся процессам в этом мире; проживание «жизни другого человека» — деликатно, без оценок, не пытаясь открыть больше, чем он готов проявить, но при этом помогая ему делать это переживание более полным. Способность к эмпатии является важнейшим условием личностного роста человека.
Инструкция: Пожалуйста, используйте следующую шкалу для оценки Вашего согласия и несогласия с каждым утверждением, предложенным Вам. Запишите Ваши оценки рядом с утверждениями анкеты:
+4 — несомненно, да (очень сильное согласие),
+3 — да, верно (сильное согласие),
+2 — в общем, да (среднее согласие),
+1 — скорее да, чем нет (слабое согласие),
0 — ни да, ни нет,
–1 — скорее нет, чем да (слабое несогласие),
–2 — в общем, нет (среднее несогласие),
–3 — нет, наверное (сильное несогласие),
–4 — нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие)».
У т в е р ж д е н и е | Оценка | Оценка |
1. Мне обидно, когда новый человек чувствует себя в группе одиноко. | ||
2. Люди обычно преувеличивают способность животных переживать, их чувствительность. | ||
3. Меня раздражает, когда люди открыто проявляют свои эмоции. | ||
4. Терпеть не могу, когда неудачники себя жалеют. | ||
5. Когда люди вокруг меня нервничают, я тоже начинаю нервничать. | ||
6. Я считаю, что плакать от счастья глупо. | ||
7. Я эмоционально включаюсь в проблемы своих друзей. | ||
8. Иногда слова песен о любви глупо трогают меня. | ||
9. Мне трудно сохранить самообладание, когда я приношу людям плохие новости. | ||
10. Мое настроение сильно зависит от окружающих меня людей. | ||
11. Большинство иностранцев кажутся мне холодными и неэмоциональными. | ||
12. Работу, которая давала бы мне возможность помогать людям решать их различные проблемы, я предпочел бы работе, связанной с обучением людей. | ||
13. Я не склонен расстраиваться только потому, что мой друг чем-то расстроен. | ||
14. Я люблю наблюдать, когда люди разворачивают подарки. | ||
15. Одинокие люди обычно недружелюбны. | ||
16. Меня очень огорчает, когда люди плачут. | ||
17. Слушая некоторые песни, я чувствую себя счастливым. | ||
18. Когда я читаю книги, я сам переживаю все чувства героев. | ||
19. Я выхожу из себя, когда вижу, что с кем-то жестоко обращаются. | ||
20. Я могу оставаться спокойным, даже если вокруг меня все обеспокоены. | ||
21. Когда знакомый начинает говорить о своих проблемах, я стараюсь перевести разговор на другую тему. | ||
22. Я не заражаюсь чужим смехом. | ||
23. Иногда в кино я бываю удивлен тем, как много людей вокруг плачут и всхлипывают. | ||
24. Я могу принимать решения, не беря в расчет чувства людей. | ||
25. Я не могу прекрасно себя чувствовать, когда окружающие меня люди чем-то подавлены. | ||
26. Я не могу понять, почему некоторые вещи так расстраивают людей. | ||
27. Мне очень больно видеть страдающих животных. | ||
28. Глупо переживать из-за событий, происшедших в фильме или книге. | ||
29. Мне жаль беспомощных людей. | ||
30. Когда кто-то рыдает, это вызывает у меня скорее раздражение, чем сочувствие. | ||
31. Когда я смотрю фильм, я переживаю ярко все, что вижу на экране. | ||
32. Я часто обнаруживал, что могу сохранять спокойствие, даже когда вокруг меня все очень возбуждены. | ||
33. Маленькие дети иногда плачут без всякой причины. | ||
å= |
Ключ к методике: Результаты по методике получаются путем сложения оценок с учетом знака. При этом в ответах на вопросы: 1, 5, 7, 8, 9, 10, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 25, 27, 29, 31 знак не меняется, а в ответах на вопросы: 2, 3, 4, 6, 11, 13, 15, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 32, 33 знак меняется на противоположный.
Запишите оценку в соответствии с ключом во второй столбец и путем простого суммирования (учитывая знак) выведите обобщенный показатель эмпатии — чем больше сумма, тем больше тенденция к эмпатии. Оценки от 40 до 50 отражают средний уровень тенденции к эмпатии.
Методика «Измерение мотивации достижений»
Мотивация достижений, по мнению Г. Меррея, выражается в потребности преодолевать препятствия и добиваться высоких показателей в труде, самосовершенствоваться, соперничать с другими и опережать их, реализовать свои таланты и тем самым повышать самоуважение. Модификация теста-опросника А. Мехрабиана для измерения мотивации достижения (ТМД), предложенная —Эминовым, предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудач. При этом оценивается, какой из этих двух мотивов у испытуемого доминирует. Методика применяется для исследовательских целей при диагностике мотивации достижения у старших школьников и студентов. Тест представляет собой опросник, имеющий две основные формы — мужскую (форма А) и женскую (форма Б).
Инструкция: Тест состоит из ряда утверждений, касающихся отдельных сторон характера, а также мнений и чувств по поводу некоторых жизненных ситуаций. Чтобы оценить степень Вашего согласия или несогласия с каждым из утверждений, используйте следующую шкалу:
+ 3 — полностью согласен;
+ 2 — согласен;
+ 1 — скорее согласен, чем не согласен;
0 — нейтрален;
– 1 — скорее не согласен, чем согласен;
– 2 — не согласен;
– 3 — полностью не согласен.
Прочтите утверждение теста и оцените степень своего согласия (или несогласия). При этом на бланке для ответов против номера утверждения поставьте цифру, которая соответствует степени Вашего согласия (+3, +2, +1, 0, –1, –2, –3). Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Не тратьте времени на его обдумывание.
При обработке результатов производится подсчет баллов по определенной системе, а не анализ содержания отдельных ответов. Результаты теста будут использоваться только для научных целей, и дается полная гарантия о неразглашении полученных данных. Если у Вас возникли какие-то вопросы, задайте их прежде, чем выполнять тест. Теперь приступайте к работе!
Текст опросника (форма А)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получить плохую.
2. Если бы я должен был выполнить сложное, незнакомое мне задание, то предпочел бы сделать его вместе с кем-нибудь, чем трудиться над ним в одиночку.
3. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверен, что смогу их решить, чем за легкие, которые наверняка решу.
4. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверен, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.
5. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложил бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешел бы к тому, что у меня хорошо получается.
6. Я предпочел бы работу, в которой мои функции и средняя зарплата четко определены, работе с зарплатой выше средней, в которой я должен сам определять, что и как делать.
7. Я трачу больше времени на чтение специальной литературы, чем художественной.
8. Я предпочел бы важное трудное дело, в котором вероятность неудачи равна 50 %, достаточно важному делу, в котором вероятность успеха составляет почти 100%.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые требуют повышенного мастерства и известны не многим.
10. Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11. Если бы я собрался играть в карты, то скорее сыграл бы в простую развлекательную игру, чем в трудную, требующую напряжения и сложных размышлений.
12. Я предпочитаю участвовать в соревнованиях, где я могу оказаться сильнее других, чем в таких, где участники примерно равны по силе.
13.В свободное от работы время я овладеваю какой-нибудь игрой скорее для развития своих умений, чем для отдыха и развлечений.
14.Я скорее предпочту сделать какое-то дело так, как я считаю нужным, пусть даже с 50% риска ошибиться, чем делать его так, как мне советуют другие.
15.Если бы мне пришлось выбирать, то я скорее выбрал бы работу, в которой начальная зарплата будет умеренной и постоянной, чем работу, в которой начальная зарплата будет небольшой, но есть шанс, благодаря усилиям, в скором времени сделать ее достаточно высокой.
16. Я скорее стал бы играть в команде, чем соревноваться один на один.
17.Я предпочитаю работать, не щадя себя, до тех пор, пока полностью не буду удовлетворен полученным результатом, чем стараться закончить дело побыстрее и как-нибудь.
18.На экзамене я предпочел бы конкретные вопросы по пройденному материалу вопросам, требующим для ответа глубокого размышления и выражения собственной оригинальной точки зрения.
19.Я скорее выбрал бы дело, в котором имеется некоторая вероятность неудачи, но вместе с тем есть и возможность добиться большого успеха, чем такое, где вероятность неудачи сведена к минимуму, но и успеха не добьешься.
20.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.
21. Если бы я мог вернуться к одному из двух незавершенных дел, то скорее вернулся бы к трудному, чем к легкому.
22. При выполнении контрольного задания я больше беспокоюсь о том, как бы не допустить какую-нибудь ошибку, чем думаю о том, как правильно его решить.
23.Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-либо за помощью, чем сам стану искать выход из сложившегося положения.
24.После неудачи я скорее становлюсь еще более собранным и энергичным, чем теряю всякое желание продолжать дело.
25.Если есть сомнение в успехе какого-либо начинания, то я скорее не стану рисковать, чем все-таки приму в нём активное участие.
26. Когда я берусь за трудное дело, я скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь на то, что оно получится.
27. Я работаю эффективнее под чьим-то руководством, чем когда несу за свою работу личную ответственность.
28. Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое, в успехе которого я уверен.
29. Я работаю продуктивнее над заданием, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять, чем тогда, когда передо мной задачу ставят лишь в общих чертах.
30. Если бы я успешно решил какую-то задачу, то с большим удовольствием взялся бы еще раз решать аналогичную задачу, чем перешел бы к задаче более трудной.
31. Когда нужно соревноваться, то у меня скорее возникнет интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.
32. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Текст опросника (форма Б)
1. Я больше думаю о получении хорошей оценки, чем опасаюсь получения плохой.
2. Я чаще берусь за трудные задачи, даже если не уверена, что смогу их решить, чем за легкие, которые почти наверняка решу.
3. Меня больше привлекает дело, которое не требует напряжения и в успехе которого я уверена, чем трудное дело, в котором возможны неудачи.
4. Если бы у меня что-то не выходило, я скорее приложила бы все усилия, чтобы с ним справиться, чем перешла бы к тому, что у меня хорошо получается.
5. Я предпочла бы работу, в которой мои функции четко определены и зарплата выше средней, работе со средней зарплатой, где я сама должна решать, что и как делать.
6. Более сильные переживания у меня вызывает страх неудачи, чем ожидание успеха.
7. Научно-популярную литературу я предпочитаю литературе развлекательного жанра.
8. Я предпочла бы важное дело, где вероятность неудачи равна 50 %, делу достаточно важному, но не трудному.
9. Я скорее выучу развлекательные игры, известные большинству людей, чем редкие игры, которые известны немногим и требуют большого мастерства.
10.Для меня очень важно делать свою работу как можно лучше, даже если из-за этого у меня возникают трения с товарищами.
11.После успешного ответа на экзамене я скорее с облегчением вздохну «пронесло», чем порадуюсь полученной высокой оценке.
12.Если бы я собралась играть в карты, то скорее сыграла бы в развлекательную игру, чем в серьезную, требующую размышлений.
13.Я предпочитаю соревнования, где я сильнее других, соревнованиям с участниками, приблизительно равными по силе.
14.После неудачи я становлюсь еще более собранной и энергичной, чем теряю всякое желание продолжить дело.
15.Неудачи отравляют мою жизнь больше, чем радуют успехи.
16.В новых ситуациях у меня скорее возникает волнение и беспокойство, чем интерес и любопытство.
17.Я скорее попытаюсь приготовить новое интересное блюдо, хотя оно может и не получиться, чем стану готовить привычное кушанье, которое у меня обычно выходит хорошо.
18.Я скорее займусь чем-нибудь приятным и необременительным, чем стану выполнять что-то стоящее, но не очень увлекательное.
19.Я скорее затрачу все свое время на осуществление одного дела, чем постараюсь выполнить быстро за это же время два-три дела.
20.Если я заболела и вынуждена остаться дома, то использую время скорее для того, чтобы расслабиться и отдохнуть, чем поработать.
21.Если бы я жила с несколькими девушками в одной комнате и мы решили устроить вечеринку, то я предпочла бы сама организовать ее, чем сделала бы это кто-то другая.
22.Если у меня что-то не выходит, я лучше обращусь к кому-нибудь за помощью, чем стану сама искать выход из сложившейся ситуации.
23.Когда нужно соревноваться, у меня скорее возникают интерес и азарт, чем беспокойство и тревога.
24.Когда я берусь за трудное дело, то скорее опасаюсь, что не справлюсь с ним, чем надеюсь, что оно получится.
25.Я лучше работаю под чьим-либо руководством, чем тогда, когда несу за работу личную ответственность.
26.Мне больше нравится выполнять сложное незнакомое задание, чем знакомое и такое, в успехе которого я уверена.
27.Если бы я успешно решила какую-нибудь задачу, то с большим удовольствием взялась бы еще раз решать аналогичную, чем перешла бы к задаче другого типа.
28.Я работаю продуктивнее над заданием, когда передо мной ставят задачу лишь в общих чертах, чем тогда, когда мне конкретно указывают, что и как выполнять.
29. Если при выполнении важного дела я допускаю ошибку, то чаще теряюсь и впадаю в отчаяние, вместо того, чтобы быстро взять себя в руки и попытаться исправить положение.
30. Пожалуй, я больше мечтаю о своих планах на будущее, чем пытаюсь их реально осуществить.
Процедура подсчета суммарного балла. Для определения суммарного балла необходимо пользоваться следующей процедурой. Ответам испытуемых на прямые пункты опросника (отмечены знаком «+» в ключе) приписываются баллы на основе следующего соотношения:
+ –3 –2 –1 0123.
1 2 3 4 5 6 7
Ответам испытуемых на обратные пункты опросника (отмечены в ключе «–») приписываются баллы на основе соотношения:
– –3 –2 –1 0123.
7 6 5 4 3 2 1
Ключ к мужской форме (А): +1, –2, +3, –4, +5, –6, +7, +8, –9, +10, –11, –12, +13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, –23, +24, –25,
–26, –27, +28, –29, –30, +31, –32.
Ключ к женской форме (Б): +1, +2, –3, +4, –5, –6, +7, +8, –9, +10,
–11, –12, –13, +14, –15, –16, +17, –18, +19, –20, +21, –22, +23, –24, –25, +26, –27, +28, –29, –30.
На основе подсчета суммарного балла определяется, какая мотивационная тенденция доминирует у испытуемого. Баллы всей выборки испытуемых, участвующих в эксперименте, ранжируют и выделяют две контрастные группы: верхние 27 % выборки характеризуются мотивом стремления к успеху, а нижние 27% — мотивом избежать неудачи.
Можно определить, какая мотивация доминирует у испытуемого и на основе суммы баллов, набранных испытуемым по всему опроснику.
Если эта сумма оказалась в интервале от 165 до 210 баллов, то делают вывод о том, что в мотивации достижения успехов у данного испытуемого доминирует стремление к успеху.
Если сумма баллов оказалась в пределах от 76 до 164, то делают вывод о доминировании стремления избегать неудачи.
Наконец, если сумма баллов оказалась в пределах от 30 до 75, то никакого определенного вывода о доминировании друг над другом мотивации достижения успехов или избегания неудач сделать нельзя.
Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича
Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, другим людям, себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».
Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.
М. Рокич различает два класса ценностей:
терминальные — убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.
Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.
Респонденту предъявляется два списка ценностей (no 18 в каждом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.
Инструкция: Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18-ти карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в вашей жизни.
Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки, и выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18-е место.
Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.
Стимульный материал
Список А (терминальные ценности):
•— активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);
•— жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);
•— здоровье (физическое и психическое);
•— интересная работа;
•— красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);
•— любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);
•— материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);
•— наличие хороших и верных друзей;
•— общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);
•— познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);
•— продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);
•— развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);
•— развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);
•— свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);
•— счастливая семейная жизнь;
•— счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);
•— творчество (возможность творческой деятельности);
•— уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).
Список Б (инструментальные ценности)
•— аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;
•— воспитанность (хорошие манеры);
•— высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);
•— жизнерадостность (чувство юмора);
•— исполнительность (дисциплинированность);
•— независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);
•— непримиримость к недостаткам в себе и других;
•— образованность (широта знаний, высокая общая культура);
•— ответственность (чувство долга, умение держать слово);
•— рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);
•— самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);
•— смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;
•— твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);
•— терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);
•— широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);
•— честность (правдивость, искренность);
•— эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);
•— чуткость (заботливость).
Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.
Для преодоления указанных недостатков и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций возможны изменения инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:
«В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
«Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
«Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный во всех отношениях?»
«Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
«Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
«…………………… через 5 или 10 лет?»
«Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»
Анализируя иерархию ценностей, следует обратить внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, выделяются «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т. д.
Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т. д. Это далеко не все возможности субъективного структурирования системы ценностных ориентаций. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или даже неискренность ответов.
Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.
3. Способы выбора варианта программированного задания
Студент может самостоятельно выбрать тему программированного задания.
4. Требования к оформлению
Программированное задание выполняется в печатной форме, шрифт Times New Roman, размер шрифта 14, интервал печати 1,5 , поля страницы: левое – 3см, правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см.
Изменения и дополнения
В 2013-2014 учебном году
Основная литература
1. А Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие. – М.: Флинта, МПСУ, 2013.- 362 с.
2. Глуханюк : учебник. – М.: ИЦ Академия, 2013. -240 с.
Дополнительная литература
1. Ануфриев психодиагностика: Система основных понятий. – М.: Ось-89. – 2012. – 192 с.
2. , Романченко психодиагностика. Учебно-практическое руководство. – М.: Речь, 2012. – 283 с.
3. Носс . Учебник для бакалавров. - М.:Издательство Юрайт, 2013. – 439 с.
