Согласовано «Утверждаю»

Руководитель РМО Директор МКСКОУ

____________Левичева общеобразовательная

«____»_______2015г. школа-интернат VIII вида

__________

Рабочая программа педагога-психолога

по адаптации учащихся школы-интерната.

Автор составитель:

педагог-психолог I квалификационной категории

А.

2015-2016г.

Содержание

Пояснительная записка…………………………………………………….…..…3

Цель, задачи программы……………………………………………………..…...6

Срок реализации программы…………………………………………………..…6

Ожидаемые результаты……………………………………………………….…..6

Ресурсы программы…………………………………………………….………....7

Основные этапы реализации программы……………………………………….7

Тематическое планирование…………………………………………………...…9

1 класс…………………………………………………………………………...…9

5 класс………………………………………………………………………….....10

Работа с вновь прибывшими детьми……………………………………….…10

Прилечение вновь прибывших детей к занятиям в кружках…………………12

Список использованной литературы………………………………..……...…..13

Приложение 1…………………………………………………………………….14

Приложение 2………………………………………………...…………………..15

Приложение 3……………………………………………………………………16

Приложение 4…………………………………………………………...……….17

Пояснительная записка.

Данная программа составлена с учётом психолого-возрастных особенностей учащихся школы-интерната VIII вида.

Начало школьной жизни – серьезное испытание для большинства детей, приходящих в первый класс, связанное с резким изменением всего образа жизни. Они должны привыкнуть к коллективу, к новым требованиям, к повседневным обязанностям. В этот период первоклассники отличаются по­вышенной возбудимостью, эмоциональностью, неустойчиво­стью внимания, быстрой утомляемостью, ситуативностью пове­дения. Возникающие психологические затруднения чаще всего являются реакцией на новую, непривычную обстановку. Психо­логическая напряженность зачастую усугубляется напряжением физическим: изменяется режим дня, нужно быть внимательным на всех школьных уроках, уметь подчиняться правилам и распо­рядку школьной жизни. Повышенные нагрузки могут нарушать сон и аппетит, ослаблять естественный иммунитет.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Адаптация - естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении (привыкании) к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.

Дети, поступающие в 1 класс школы-интерната VIII вида имеют ограниченный словарный запас, слаборазвитую мелкую моторику, неадекватные эмоции и т. д. У многих наблюдаются стойкие речевые нарушения. Такие дети не готовы к обучению в школе из-за слабости интеллектуальной регуляции эмоций, их малой дифференцированности, полярности, несоответствия внешним воздействиям по силе и содержанию, затруднений в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкого уровня развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфория, апатия.

Говоря о расстройствах воли учащихся с нарушениями интеллекта, специалисты связывают их с нарушениями 2-х волевых функций: активизирующей (абулия, гипобулия) и тормозящей (гипербулия). При этом школьникам с ОВЗ свойственно нарушение структуры волевого действия, а также недостаточная интеллектуальная регуляция воли. К числу наиболее значимых условий развития личности ребенка с ОВЗ относятся общение со сверстниками, воспитание в коллективе. В классе специальной школы, так же, как и в коллективе, нормально развивающихся учащихся, структура межличностных взаимоотношений представлена деловыми и личными отношениями. Однако, если в норме деловые и личные отношения часто не совпадают, у детей с ОВЗ они совпадают практически всегда. Так же, как и в общеобразовательной школе, в коллективе учащихся с ОВЗ выделяют статусные группы: звезды, предпочитаемые, пренебрегаемые, изолированные. Однако избирательность во взаимоотношениях учащихся с интеллектуальной недостаточностью более или менее устойчиво начинает проявляться к 5-му классу. До этого их взаимоотношения носят диффузный характер, границы статусных групп размыты.

Так же переход учащихся из начальной школы в основную, вновь прибывших детей справедливо считается кризисным периодом. Учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся подросткового возраста, однако, она продолжает оставаться общественно оцениваемой деятельностью, продолжает влиять на степень развитости интеллектуальной, мотивационной сфер. Переход от детства к отрочеству характеризуется и появлением мотивационного кризиса, вызванного сменой социальной ситуации развития и изменением содержания внутренней позиции ученика. Известно, что в этот переходный период возникает кризис самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок. Кроме того, у пятиклассника резко меняются условия обучения. Ребенок сталкивается с принципиально новой системой организации учебного процесса: переходы из кабинета в кабинет, множество учителей, с каждым из которых необходимо установить отношения, большее количество школьных дисциплин и некоторые из них совершенно новые для пятиклассника.

Родители испытывают разочарование и состояние фрустрации, так как не могут принять ситуацию, что их ребёнок вынужден обучаться в специальной коррекционной школе VIII вида, что приводит к отсутствию положительного эмоционального отношения к школе

Рассматривая субъективные признаки дезадаптации и особенности развития школьника с ОВЗ мы видим: низкий уровень мотивации к обучению, негативное отношение к школе, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности, большой контингент детей из неблагополучных семей, неспособность приспособиться к темпу школьной жизни, педагогическая некомпетентность родителей, отсутствие положительного отношения к школе, что приводит к школьной дезадаптации или к тяжёлой адаптации. Среди важных условий формирования у таких школьников интереса к обучению специалисты называют опору на жизненный опыт ребенка, занимательные по форме задания и создание ситуаций успеха. Для успешного овладения детьми с ОВЗ учебной деятельностью необходим индивидуальный подход, который осуществляется в коррекционно-образовательных учреждениях. Этот подход заключается в направленности обучения на коррекцию дефектов психики, присущих школьникам с ОВЗ.

При разработке конспектов занятий использовались материалы программ:

1.  Программа «Сотрудничество» (Авторы-составители и );

2.  Программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе первичной адаптации к школе. "Первый раз в первый класс"(Автор - );

3.  «Психологическая азбука» под ред. Татьяны Аржакаевой.

Цель программы: Создать благоприятные социально - психолого – педагогические условия для адаптации первоклассников, оказание поддержки пятиклассникам в период их адаптации к условиям обучения в средней школе, для успешной адаптации вновь поступивших детей, профилактика явлений школьной дезадаптации.

Задачи программы:

q  Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

q  Создать условия для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;

q  Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей склонных к побегам, детей – изгоев);

q  Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

q  Разработать индивидуальные программы социально – психолого - педагогического сопровождения ребенка;

q  Оказывать консультативную помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

q  Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. (Школьный ПМПк)

Сроки реализации программы: 01.09.2014 – 31.05.2015 год.

Продолжительность занятий: 20 минут

Ожидаемые результаты:

Удовлетворенность процессом обучения и школой в целом; положительная успеваемость ученика; удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями. Таким образом, ожидаемые результаты относятся в основном к формированию личностных, регулятивных и коммуникативных УУД.

Ресурсы программы:

Интеллектуальные: педагог-психолог школы-интерната.

Материальные: оборудование кабинета психолога.

Формы работы:

1.  Индивидуальные беседы с детьми.

2.  Диагностика. (Анкетирование, тестирование)

3.  Отслеживание динамики социализации ребенка через карту сопровождения ребёнка по социальной адаптации.

4.  Индивидуальные консультации для педагогов и воспитателей

5.  Групповая и индивидуальная психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации

6.  ПМПк.

Основные этапы реализации программы.

I.  ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП:

1.  ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ПЕРИОД.

·  Составление списков первоклассников, вновь поступивших детей;

·  Знакомство с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела ребенка);

·  Знакомство и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;

·  Социально – психологическая диагностика качеств первоклассников, вновь поступившего ребёнка;

·  Краткий анализ состояния работы.

Методы исследования.

q  Анкета «Адаптация»;

q  Диагностика психических состояний ребёнка (психолог, заместитель директора);

q  Наблюдения, интервью, рисунки, работа с пластичным материалом. (социальный педагог, воспитатели, мед. работники, психолог, классные руководители).

q  Сочинение – тест по определению творческой направленности ребенка, досуговых мероприятий (психолог, педагоги);

q  Изучение мотивационной сферы вновь прибывших учащихся.

q  Изучение межличностных отношений ребенка в классе (социометрия)

q  Выявление детей с проблемами в физическом развитии.

q  Изучение самооценки;

q  Анкета для педагогов.

2.  ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ПЕРИОД.

·  Составление списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои.

·  Составление плана работы с дезатаптированными детьми.

·  Формирование актива социальных помощников (медработники, классные руководители, воспитатели, администрация)

·  Изучение возможности кружков, организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей

·  Систематизация результатов социально - психолого – педагогических исследований.

II.  ЭТАП СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

·  Наблюдение за первоклассниками, пятиклассниками, за вновь прибывшими детьми (посещение уроков и внеклассных мероприятий)

·  Изучение и анализ сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств».

·  Координирование педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с наблюдаемыми детьми.

·  Консультирование и оказание поддержки в трудной ситуации детям:

Занятия для детей, имеющих проблемы в период адаптации. (Психолог)

Социально – психологическая поддержка ребёнка:

§  Определение состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка (опрос педагогов, учащихся);

§  Индивидуальная работа с учащимися по преодолению социально – педагогических трудностей;

§  Социально – педагогическая реабилитация учащихся;

§  Индивидуальные и групповые беседы с учащимися об их обязанностях, правах и дополнительных гарантиях по социальной защите

·  Помощь в защите и охране прав ребенка - специальные меры по гарантированному обеспечению прав ребенка, предусмотренных российским законодательством и Международной конвенцией о правах ребёнка: образование, медицинское обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями, алименты, судебная защита прав ребенка. (Заместитель директора)

·  Проведение ПМПк

·  Социально – психологический практикум для педагогов.

Тематическое планирование.

1 класс.

№

Тема

Дата проведения

1

Узнаем друг друга.

08.09.15г.

2

Умение договариваться.

15.09.15г.

3

Лента школьного времени.

13.10.15г.

4

Выбор приветствия

10.11.15г.

5

Уважение

15.12.15г.

6

Мы – школьники.

12.01.16г.

7

Мальчики и девочки

09.02.16г.

8

Остров Чунга – Чанга.

15.03.16г.

9

Первое правило сотрудничества.

12.04.16г.

10

Второе правило сотрудничества.

19.04.16г.

11

Третье правило сотрудничества.

03.05.16г.

12

Четвертое правило сотрудничества.

17.05.15г.

5 класс.

№

Тема

Дата проведения

1

Знакомство.

09.09.15г.

2

Наша группа.

7.10.15г.

3

Что такое пятый класс?

18.11.15г.

4

Правила школьной жизни.

16.12.15г.

5

Школьные предметы.

20.01.16г.

6

Наши учителя.

17.02.16г.

7

Учимся сотрудничеству.

16.03.16г.

8

Мы и наше настроение.

20.04.16г.

9

Я могу.

11.05.16г.

10

Заключительное.

25.05.16г.

Работа с вновь прибывшими детьми.

№

Тема

Дата проведения

1

Знакомство.

17.09.15г.

2

Наша группа.

22.10.15г.

3

Находим друзей

26.11.15г.

4

Правила школьной жизни.

24.12.15г.

5

Наши учителя.

21.01.16г.

6

Учимся сотрудничеству.

25.02.16г.

7

Легко ли быть воспитанником.

24.03.16г.

8

Конфликт или взаимодействие.

21.04.16г.

9

Работа с негативными переживаниями.

19.05.16г.

Привлечение вновь прибывших воспитанников к занятиям в кружках.

№

Тема

Количество часов

Руководитель

1

«Очумелые ручки»

1 раз в неделю

Воспитатель

2

«Мир детских фантазий»

1 раз в неделю

Воспитатель

3

«Наши фантазии»

1 раз в неделю

Воспитатель

4

Хореографический коллектив «Серпантин»

1 раз в неделю

Руководитель

5

«Поделки-Самоделки»

1 раз в неделю

Воспитатель

6

«Самоделкино»

1 раз в неделю

Воспитатель

7

«Поварёнок»

1 раз в неделю

Учитель СБО

8

«Дощечка»

1 раз в неделю

Учитель трудового дела

9

ОФП

1 раз в неделю

Учитель физической культуры

10

Клуб «Гармония»

1 раз в неделю

Музыкальный руководитель

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Безруких к школе. – М.: Дрофа,2001

2.  , , Попова азбука. Программа развивающих занятий. - М.: Генезис, - 2012

3.  Новичок в средней школе. Программа адаптационных встреч для пятиклассников. // Школьный психолог № 09, 2004.

4.  Забрамная ребенок учится во вспомогательной школе. – М.: Педагогика-пресс,1993

5.  и Расулова тревожности и страхов у первоклассников: диагностика, коррекция. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2014

6.  Роза Рахманкулова. Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.// Школьный психолог, №18-2003г.

7.  Свешникова техники эмоционального состояния детей – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2013

8.  Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; В 4-х томах. – М.: Генезис, 1998.

9.  Энергия паузы. Психологические игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем. – 4-е изд. – М.: Генезис, 2006.

10.  Программа “Навстречу”. Воспитание коммуникативной культуры у учащихся 5-6-х классов. // Школьный психолог №12, 2007.

Приложение 1.

1.  АНКЕТА «АДАПТАЦИЯ»

1.  Нравится ли тебе распорядок дня? __________________________

2.  Какое отношение складываются у тебя с детьми по классу, комплексу (семье), спальне?_____________________________________________

3.  Какие предметы тебе изучать сложно?__________________________

4.  В чем заключаются эти затруднения?__________________________

5.  Чувствуешь ли усталость на занятиях? (да, нет)________________

6.  Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?_______

7.  Чем ты увлекался до поступления в нашу школу?____________________

8.  Чем бы тебе хотелось заняться в сводное время?_______________________

9.  Испытываешь ли ты чувство голода, когда?__________________________

10.  Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?

11.  Какую роль в классе, школе хотелось бы тебе выполнять?

12.  Доволен ли ты своими отношениями:

q С взрослыми ______________________________________________

q Со сверстниками _____________________________________________

Приложение 2.

ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ.

АНКЕТА

Тебе нравится в школе или не очень? _________________________________________ Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться в интернате? _____________________________________________________ Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался в интернате? _____________________________ Тебе нравится, когда у вас отменяют какие – нибудь уроки? _______________________ А какие уроки тебе больше всего не нравятся? ___________________________________ Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? ______________________________ Ты часто рассказываешь о школе воспитателям, родителям? ______________________ Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель? ___________________________ У тебя в классе много друзей? __________________________________________________ Назови своих друзей? _________________________________________________________

11.Тебе нравятся твои одноклассники? _____________________________________________

12. Назови своего любимого учителя, воспитателя:__________________________________

Оценивать уровень школьной мотивации можно с помощью специальной анкеты, ответы на 11 вопросов которой оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ – 0 баллов, нейтральный – 1 балл, положительный – 3 балла)

ШКАЛА ОЦЕНОК:

Учащиеся, набравшие:

25 – 30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации,

20 – 24 балла характерны для средней нормы

15 – 19 баллов указывают на внешнюю мотивацию,

10 – 14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации

Ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной адаптации.

Приложение 3.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Для выявления межличностных отношений вновь поступивших детей в классах проводится социометрическое исследование по методике «Дворец, дом, шалаш». Каждому ученику предлагается рисунки дворца, дома и шалаша, а также таблички с именами и фамилиями одноклассников, включая табличку с собственным именем. Взрослый предлагает детям расселить себя и одноклассников в эти три строения. После «расселения» педагог фиксирует его результаты и анализирует, с кем решил жить каждый ребенок, как много одноклассников он взял к себе в «дом», как много ребят взяли его в «свои дома».

По итогам измерений заполняется таблица:

Ф. И. ученика

Выбор того, с кем решил жить

1

2

3

4

5

6

7

8

Количество выборов, которые сделал ученик

1

2

3

4

5

6

7

8

Количество ребят, которые выбрали ученика.

Приложение 4.

АНКЕТА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.

Уважаемые педагоги просим вас ответить на перечисленные вопросы. Среди данных вариантов ответов подчеркните тот, который более всего характеризует данного ребенка.

Фамилия, имя ребенка _______________________________________________________________

Охотно ли ребенок идет в класс?

Как правило, не охотно; Как правило, охотно, с радостью; Когда как, затрудняюсь ответить.

Приспособился ли он к школьному режиму?

Пока нет; В целом да; Абсолютно приспособился; Затрудняюсь ответить.

Переживает ли он по поводу своих учебных успехов или неудач?

Нет; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.

Сколько времени ежедневно тратит ребенок на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретно: ______________________

Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Помощь нужна всегда; Нуждается довольно часто; Нуждается иногда; В помощи не нуждается; Сложно ответить однозначно.

Как обычно ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует; Обращается за помощью; Трудности старается преодолеть сам; Затрудняюсь ответить.

Способен ли ребенок самостоятельно проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Самостоятельно этого сделать не может; Может, если побудить к этому; Как правило, может.

Часто ли ребенок жалуется на одноклассников, обижается на них?

Довольно часто; Такое бывает, но редко; Такого практически не бывает; Затрудняюсь ответить.

Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет, не справляется; Скорее нет, чем да; Скорее да, чем нет; Да.