Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
институт
Кафедра (указать название кафедры)
кафедра
УТВЕРЖДАЮ
Заведующая кафедрой
_____________________ подпись
« _____» ________ 20 ___ г.
Проект семинара на материале дисциплины "Педагогика развития"
Тема: Средство сопровождения индивидуальной образовательной программы: личностно-ресурсная карта
Студент ПП14-12Б 1403964 __________
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Студент ПП14-12Б 91402836 __________
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Студент ПП14-12Б 91406430 __________
номер группы номер зачетной книжки подпись, дата инициалы, фамилия
Преподаватель __________ к. п.н., доцент
подпись, дата должность, ученая степень инициалы, фамилия
Красноярск, 2015
Качество пробы педагогического действия на семинаре | Качество текста разработки на основе пробы педагогического действия | ||
Соответствие текста формату | Логичность, обоснованность суждений в тексте | Рефлексивность авторов (осознание трудностей в действии и плана для их продуктивного разрешения) | |
5 | 5 | 5 | 5 |
3 - удовлетворительно
4 - хорошо
5 - отлично
ИТОГО: СРЕДНИЙ БАЛЛ - 5
ПО РЕЙТИНГУ ВАШЕЙ ГРУППЫ У ВАС АВТОМАТ, В ЗАЧЕТКУ - ОТЛИЧНО, ПРОСТАВЛЯТЬ БУДУ НА ЭКЗАМЕНЕ
Часть 1. Анализ проведенного семинара.
1.Опишите подробно замысел организации Вами дискуссии на первом семинаре:
Тема:Средство сопровождения индивидуальной образовательной программы: личностно-ресурсная карта
Проблема:реализовать семинар в системе развивающего обучения
Цель: познакомить будущих преподавателей с технологией личностно-ресурсного картирования.
2.Опишите первоначальный сценарий реализации замысла на первом семинаре:
-Этап подготовки:
Для проведения семинара были использованы следующие материалы:
Видеоролики https://docs. /file/d/0B8kibMD-EJNdNWktRWNObjJNSkE/edit? pli=1
и http://www. /watch? v=d4tvW6fQjco&featur.. , а также фрагменты с сайтов http://www. neo-didactica. ru/materials/http://www. emissia. org/offline/2012/1742.htm .
Из видео ролика мы взяли как за образец организацию проведения уроков в деятельностном подходе, а у мы позаимствовали материал.
Для удачного проведения семинара необходимо было обеспечить прорыв и понимание участников вСредствах сопровождения индивидуальных образовательных программ. Для этого мы просмотрели, по предложенному преподавателем видео материал Ковалевой просмотра у нас возникли трудности в понимании терминов таких как: тьютор и тьюторант, вариативность, «неструктурированность», избыточность открытость, личностно-ресурсная карта и ее топики (пространственная, векторность и масштаб), среда, индивидуализация и индивидуальный подход.
Скелет семинара.
Видео
Нужна ли личностно-ресурсная карта?
Видео
Что нужно дополнить в ваших работах?
Проверти свои карты по топикам указанным в презентации.
Как вы себе её представляете? нарисуйте
Что такое личностно-ресурсная карта?
Кто такой тьютор и тьюторант?
- этап реализации:
Предполагаемые вопросы:
Есть ли у участников понимание, что такое тьютор и тьюторант?
Способ организации взаимодействия: дискуссия, а также использовались способы коммуникации, такие как ученик-учащиеся и педагог-учащиеся
ПРОТОКОЛ 07.04.15
Средство сопровождения индивидуальной образовательной программы: личностно ресурсная карта.
Д: Хотелось бы понять что такое тьютор тьюторант?
К: Если рассматривать как учитель – ученик то тьютор – это учитель, тьюторист – ученик.
Д: Понимание есть. Алексей.
Ал: Разговор пойдет о личностно ресурсной карте. Поделимся на 3 группы.
Алена: даем всем 5-10 минут о том, чтобы вы сами подумали а что все такое личностно-ресурсная карта.
*ОБСУЖДЕНИЕ*
Денис: Ну что, друзья, я думаю пора перейти к обсуждению?
Ал: Все группы готовы?
1 группа: метод позволяющий выявить
2 группа: ИОПЫ и ИУПЫ
Д: Я правильно понимаю что это только твое?
К: Да
Д: Без преподователя?
К: Да, мы самостоятельно выбираем себе профильные предметы без помощи тьютора.
3 группа: индивидуальные способности человека.
Д: Небольшая корректировка.
Личностно ресурсная карта: совместное средство работы тьютора и тьюторанта.
Д: Что необходимо в этой карте?
Алена: Те как вы ее представляете?
Денис: Понятно ли задание?
Если есть вопросы, то можете позвать кого нибудь из нас и мы вам поможем.
К: Понятно.
*ОБСУЖДЕНИЕ*
К: На какой возраст рассчитана карта?
Д: Вообще они на любой возраст, но не забывайте что мы педагоги и нам интересна школа.
Д: Готовы ли группы?
К: Почти.
Ал: Сейчас пусть по одному представителю выйдут и расскажут о своем представлении.
1 группа: рисунок
Д: Есть ли вопросы?
А: Почему творческая жизнь и университет?
1 группа: Это то что нас интересует на даны момент.
А: Хорошо.
Д: Вы их рисунок можете как нибудь исправить?
1 группа: Да, как образовательный. .
А: Как зрителя ты будешь использовать как ресурс?
1: Группа: Мы используем сами навыки человека, способности.
Преподаватель: Личностно-ресурсная карта. Можно ли сказать то что вы представили является для вас инструментами для построения образования?
1 группа: Можно ли обсудить в группе?
Д:Подумайте
2 группа: Мы этого не учли.
Д: Вопрос: Может ли карта дополнится во время этих 6 месяцев?
2 группа: Да, но только их предметами.
1 группа: не напоминает ли вам индивидульный образовательный план?
2 группа: Да, но дополнила внеурочную деятельность
Преподаватель: Остается непонятным, как она остается ориентиром. Чем отличается от плана именно карта? 2 вопрос: Что если дети не могут сформировать свои цели?
2 группа: Над этим мы подумаем.
3: группа: Наша карта в виде анкеты рисунок прилагается который заполнит ребенок, общий кругозор должен быть обязателен, не какие предметы не выбрасываем, возраст на который мы планируем карту это 10-11 класс.
1 группа: Учитель корректирует план
3 группа: да
2 группа: Если два профессиональных предмета стоят в одно время, что делать?
3 группа: можно разделить на подгруппы, нужны дополнительные учителя.
Д: Я правильно понимаю что ресурсы можно найти только в школе.
3 группа: Нет, это и хобби и все остальное
Д: Тогда тот же вопрос, что и ко второй группе
Преподаватель: Все движение ребенка должно идти от самого ребенка
Алена: Вы сказали что карта для 10-11 классов
3 группа: да
Д: Краткий экскурс по картам. Виды карт:
-Традиций и семьи
- Река познаний( карта постоянно меняется)
-Мои школьные проблемы( на понимание урока)
-Мои интересы ( чего хочешь)
-Карта моих дефецитов( чего мне не хватает)
- Карта серьезных дел ( чего мне не хватает)
- Мое образование
*ОБСУЖДЕНИЕ*
1 группа: Что ты поднимаешь под рекой познания
Алена: это карты постоянно меняющиеся в течении всей жизни
Преподаватель: Такое ощущение что ребенок заложник ситуации, это все внешние цели, а как же внутренние? Нужно работать с соотношением цели, есть внешние цели но нужно еще внутренней, карту построений индивидуальности а с помощью нее мы только построили нормальную жизнь.
Ал: Теперь перейдем к деятельностной характеристики карт.
1) Пространственная топика ( места интересов и ресурсы)
2) Векторность ( навигация)
3) Масштаб ( приоритет)
Д: Эти карты обязательно должны быть, если они есть то это и будет личностно- ресурсная карта. Сейчас я включу вам видео.
*ВИДЕО*
Д: Теперь вам предлагаем дополнить вашу карту с учетом новой поступившей информации.
Д: Поторапливайтесь немного.
Д: Время поджимает.
Д: Все готовы?
К: Да
1 группа: Мы кардинально изменили свое мнение и теперь представляем новую карту.
*РИСУНОК*
Преподаватель: Удалось ли вам преобразовать карту?
1 группа6 Мы думаем что да
Преподаватель: Почему?
1 группа: У нас возникло понимание, что должно быть в карте и. т.д
Преподаватель: То есть по немногу понимание появляется, появляется определенный маршрут.
Д: вторая группа
2 группа: Представляет рисунок
Д: Существуют ли определенные цели и результаты? Необходимо ли соотносить цели и результаты?
Преподаватель: Может ли у одной цели быть несколько результатов?
Д: Это отправная точка.
2 группа: Да, так оно и есть
Преподаватель: Нужно организовывать такую деятельность, чтобы появлялись мотивы, ели.
3 группа: Представляет рисунок. У ребенка уже есть какой то опыт, далее по рисунку.
Завершающая часть.
Ал: Нужна ли эта карта вообще? Как вы считаете?
2 группа: Это самоанализ, планирование нужно.
1 группа: Должно быть на добровольной основе
3 группа: Она необходима для более плодотворной работы
Преподаватель: В Москве очень сильная такая ситуация
РЕФЛЕКСИЯ.
Понравился ход работы. Ведущим удалось достигнуть цели.
Преподаватель: Проба, анализ пробы, вброс, возврат к пробе, изменение.
3.Что удалось реализовать и какие цели, результаты достигнуты из поставленных в начале?
Первоначальный замысел был реализован, будущие преподаватели ознакомились с технологией личностно-ресурсного картирования. В ходе семинара были созданы и представлены модели личностно-ресурсных карт от каждой мини группы студентов. (фотографии прилагаются ниже )
1 группа
2 группа
3 группа
4. С какими трудностями в ходе реализации Вы столкнулись?
В ходе реализации в содержательном плане трудностей не возникло, и основной проблемой было эмоциональное состояние ведущих семинара. Так как никто из участников прежде не работал в системе развивающего обучения, то было сложно удержаться от комментариев для упрощения ведения семинара, что могло помещать развитию наших одногруппников.
5. Какие способы разрешения трудностей Вам удалось найти самим по ходу реализации проекта?
Во время проведения семинара способом разрешения являлось организация коммуникаций между тремя ведущими для уточнения и корректировки последующего плана меропр0иятия.
6. Какие способы разрешения трудностей были предложены преподавателем по ходу реализации Вашего плана семинара?
В ходе семинара преподаватель выступал как эксперт и задавал уточняющие вопросы, для прорыва, отвечающего студента.
7. Что осталось пока нерешенным для вас? Почему?
На наш взгляд возникшие проблемы были удачно разрешены. Так как семинар был тщательно подготовлен.
Часть 2. Проектирование нового семинара по результатам анализа проведенного семинара.
Цель:Особых изменений наш семинар не требует. На основе полученных знаний из проведённого нами семинара разработать второй семинар, который будет проверкой и практикой полученных знаний.
Задания и вопросы: Ведущие выступают в роли студентов, которые должны вместе с группой освоившей технику личностно ресурсного картирования разработать карту для каждого ведущего с учетом его потребностей и интересов.
Этапы дискуссии
1-этап: Установка.
2-этап: Групповая работа
3-этап: Обсуждение
4-этап: Вторая групповая работа
5-этап: Итоговое обсуждение
6-этап: Рефлексия
Действия по организации этапов.
1-Этап: данном этапе, необходимо огласить задание «Студенты должны разделиться на три мини группы, выбрав одного из ведущих для себя и создать личностно ресурсную карту с учетом интересов и потребностей ведущего. При этом соблюдая все принципы и критерии создания личностно ресурсной карты, изученные на предыдущем семинаре»
2-Этап: Студенты в мини группах обсуждают вместе с каждым ведущим индивидуально его интересы, запросы и каким образом он реализует эти запросы. После чего делают наброски карт.
3-Этап: На обсуждении группы высказывают свое отношение к предложенным работам. Соотносят с технологией: все ли критерии и требования соблюдены.
4-Этап: С учетом полученных замечаний и корректировок мини группы дорабатывают свои лично-ресурсные карты согласно с технологией, а также предлагают ведущему и добавляют дополнительные места по его интересам.
5- Этап: На данном этапе все участники семинара обсуждают результаты проделанной работы. Выделяют методы и способы создания личностно – ресурсной карты.
6-Этап:Участники семинара делятся впечатлениями. Что удалось реализовать? Понравился ли семинар? Есть ли пожелания и предложения к ведущим?
Способы взаимодействия с участниками.
1-этап: Установка.Фронтальная коммуникация - вид коммуникации, при которой трансакции идут в одном направлении от говорящего ко многим слушающим, по принципу «один говорит - остальные молчат». Если, например, во время лекции студент задаёт лектору вопрос, то при этом между студентом и лектором может возникнуть диалог, но вид коммуникации остаётся фронтальным, так как в то время, когда один из них говорит, принцип «один говорит - остальные молчат» сохраняется.
2-этап: Групповая работа. Дискуссия Эстафета - Дискуссия направлена на организацию последовательного обсуждения предложенных вопросов и аспектов одной темы в малых группах с последующими анализом и согласованием различных подходов и принятием коллективного решения.
3-этап: Обсуждение. Дискуссия Аквариум - Эта разновидность дискуссии применяется для обсуждения спорных, противоречивых вопросов, для формирования умения студентов отстаивать и аргументировать свою позицию. В то же время она активно используется как метод социально-психологического обучения, так как позволяет ее участникам отрефлексировать свое поведение в процессе дискуссионного общения, проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне и откорректировать его.
4-этап: Вторая групповая работаДискуссия - Круглый стол - Дискуссия направлена на обсуждение какой-либо актуальной темы, требующей всестороннего анализа. Как правило, перед участниками не стоит задача полностью решить проблему, они ориентированы на возможность рассмотреть ее с разных сторон, собрать как можно больше информации, осмыслить ее, обозначить основные направления развития и решения, согласовать свои точки зрения, научиться конструктивному диалогу. Поскольку дискуссия организуется в прямом смысле за круглым столом, в ней могут принять участие 15 - 25 чел.
5-этап: Итоговое обсуждениеОпосредованная коммуникация - вид коммуникации, при которой трансакции идут в обоих направлениях через информацию, зафиксированную в каком-либо виде, например, через текст, звукозапись или видеозапись, рисунок или схему.
6-этап: Рефлексия. Дискуссия Вертушка - Специфика данной дискуссии заключается в том, что студенты обсуждают проблему в группах сменного состава, работая на разных этапах обсуждения в разном составе и над разными аспектами проблемы. При этом на каждом этапе участник дискуссии занимает новую позицию: он может быть ведущим дискуссии, 1-м выступающим, 2-м выступающим и т. д. Таким образом, обеспечивается максимальная активность и включенность каждого в обсуждение всех аспектов проблемы, формируются коммуникативные и организаторские умения и навыки.
Преподаватель проводит коллективный анализ результатов дискуссии и подводит ее итоги, отмечает тех студентов, чьи выступления были наиболее интересны и содержательны.
Дискуссия «Вертушка» обеспечивает интенсивный и разносторонний анализ обсуждаемой проблемы каждым студентом, расширяет сферу коммуникации, позволяя обсудить проблему в разном составе ее участников. Сложность организации такой дискуссии связана с разработкой маршрута перемещения участников, необходимостью ориентироваться на определенное их количество. Можно упростить алгоритм дискуссии, сделав микро группы постоянными, но ее эффективность в данном случае значительно снижается.
Сочетание разнообразных видов дискуссии в педагогическом арсенале преподавателя позволит ему сделать процесс обучения интересным, насыщенным для студентов не только новыми открытиями в изучаемой дисциплине, в профессии и жизни, но и открытием нового в себе и в других.
8. Что Вы открыли нового для себя? Какие новые задачи для собственного профессионального развития поставили?
Денис: я отрыл новое для себя то что во время проведения семинара можно совмещать позицию ведущего и позицию тьюторанта, согласно терминологии Ковалевой меня образовалась такую задачу, как встретиться с М и подробно обсудить данную технологию с ней лично и таким образом ответить себе на вопрос: все ли правильно понял?
Алена: На семинаре, который мы вели, я узнала и попрактиковала работу в деятельностном подходе. Так же я узнала и разобралась подробно в таком средстве сопровождения как личностно ресурсная карта, что, несомненно, интересно и надеюсь, в моей профессии будет необходимо. Что касается проекта, то в данном случае я расширила свой кругозор в области видов дискуссий.
Алексей:Я познакомился с развивающим обучением и деятельностным подходом. Немного научился работать в деятельностном подходе. В дальнейшем мне бы хотелось по больше узнать о этом подходе и усовершенствовать свои навыки в работе с этим подходе.
Фотоотчет:
