Рабочая программа 7 класс изобразительное и (стр. 3 )

о поэтической красоте повседневности, раскрываемой творчеством художников, о роли искусства в утверждении значительности каждого момента жизни чел., в понимании и ощущении человеком своего бытия и красоты мира;

о роли искусства в создании памятников большим историческим событиям, о влиянии образа, созданного художником, на понимание событий истории;

о роли художественной иллюстрации;

о поэтическом (метафорическом) претворении реальности во всех жанрах изобразительного искусства; о разнице сюжета и содержания в картине; о роли конструктивного, изобразительного и декоративного начал в живописи, графике и скульптуре;

наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства на исторические и библейские темы в европейском и отечественном искусстве; понимать особую культуростроительную роль русской тематической картины 19-20 столетий;

об историческом художественном процессе, о содержательных изменениях картины мира и способах её выражения, о роли существовании стилей и направлений в искусстве, о роли творческой индивидуальности художника;

В процессе практической работы учащиеся должны:

иметь первичные навыки изображения пропорций и движений фигуры чел. с натуры и по представлению;

владеть материалами живописи, графики и лепки на доступном возрасту уровне;

развивать навыки наблюдательности, способности образно видения окружающей ежедневной жизни, формирующие чуткость и активность восприятия реальности;

иметь творческий опыт в построении тематических композиций, предполагающий сбор художественно-познавательного материала, формирование авторской позиции по выбранной теме и поиски способа её выражения;

иметь навыки соотнесения собственных переживаний с контекстами художественной культуры.

ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Литература:

1. Вагъянц, безмолвие, или знания. – М.: ТОО «Издательский и книготорговый центр A3», 1997.

2. Вагъянц, прекрасного. Западноевропейское средневековье. – М.: МХК», 2000.

3.Великие тайны. Мифы древности. – Волгоград: Книга, Международный центр просвещения «Вайланд – Волгоград», 1995.

4. Гагарин, из бумаги: справочник. – Ташкент: Издательство ЦК Компартии Узбекистана, 1988.

5. Гоголев, художественная культура: Западная Европа и Ближний Восток: тесты, задачи. – М.: Издательский центр «Международный союз книголюбов», 1999.

6. И. первобытного общества // Педсовет. – № 8. – 1998.

7. Каменева, Е. Какого цвета радуга. – М.: Детская литература, 1984.

8. Копцев, В. Созидающий ребенок // И. в школе. – № 4. – 1999.

9. Мейстер, пластика. – М.: ACT-Астрель, 2001.

10. Наши руки не для скуки: игрушки забавные, ужасные. – М.: Росмэн, 1997.

11. Неменский, пластика: пособие для учителя. – М.: Министерство образования РСФСР. Научно-исследовательский институт школ, 1990.

12. Неменский, Б. М., , Неменская И. и художественный труд: с краткими методическими рекомендациями. 1–9 классы / под ред. . – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 141 с. – (Программы общеобразовательных учреждений).

13. Петербург: три века северной столицы. 1703 год // Первое сентября. И.. Специальный выпуск. – 2001. – № 15, 16.

14. Рубинштейн, Р. Как рисовали древние египтяне / Юный художник. – 1984.– № 11.

15. Рябшина, Т. Новые материалы для уроков изобразительного искусства // Первое сентября. – И.. – 2002. – № 20 (260).

16. Рябцев, русской культуры XI–XII веков. – М.: ВЛАДОС, 1997.

17. Сокольникова, И.. – Обнинск: Издательство «Титул», 1996.

18. Хоруженко, художественная культура: тесты. – М.: ВЛАДОС, 2000.

19. Шаг за шагом. И.. – М.: Издательство гимназии «Открытый мир», 1995.

20. Шелешнева-Солодовникова. Н. Гауди // Первое сентября. – И.. – 2001. – № 11 (227).

21. Шпаковская, В. У стен замшелых неприступных... // Семья и школа. – 1990. – № 2.

22. Я познаю мир: Архитектура: Детская энциклопедия. – М.: Астрель, 2002.

23. Я познаю мир: Культура: Детская энциклопедия. – М.: АСТ-ЛТД, 1998.

Средства обучения:

1. Печатные пособия.

*  Комплект портретов для кабинета изобразительного искусства: 30 портретов русских и зарубежных художников : в 2 ч. - М.: Дрофа, 2006.

*  И.. Цветоведение : учебный альбом из 18 листов. - М.: Спектр, 2007.

*  И.. МХК. Жанры русской живописи: учебный альбом (16 листов + 64 карточки). - М.: Спектр, 2008.

*  И.. МХК. Стили и направления в русской живописи: учебный альбом (16 листов + 16 карточек). - М.: Спектр, 2008.

2. Информационно-коммуникационные средства.

*  Познавательная коллекция. Сокровища мирового искусства (СD).

*  Познавательная коллекция. Энциклопедия (СD).

*  Овощи. Фрукты. Наглядно-дидактический материал (СD).

*  Что такое И. (СD).

*  Великий Эрмитаж (СD).

*  Древнерусская икона (СD).

*  И. русского авангарда (СD).

3. Технические средства обучения.

Компьютер, мультимедийный проектор, экран проекционный, принтер, DVD, музыкальный центр.

Цифровые образовательные ресурсы:

Собственные компьютерные презентации;

«Учимся рисовать» 2006 Навигатора;

«Рождение картины. В мастерской художника». Русский музей – детям. 2003-2005г. Студия «Квадрат Фильм»;

«Шедевры русской живописи», «Кирилл и Мефодий»;

«». Серия образовательных видеофильмов. 2000 Студия «Квадрат Фильм»;

«Русский музей», , Россия 2005;

«Три века русского искусства». Государственный русский музей, 2004 Государственный Русский музей;

Энциклопедия изобразительного И., «Россия 2005;

Мастера портрета», Издательский Дом «РАВНОВЕСИЕ», 2006;

«Шедевры архитектуры» New Media Generation 1997, 2002.

Интернет – ресурсы:

http://ru. wikipedia. org/wiki

http://www. ntrst. ru/public. cms/?eid=690551

http:///191069.html

http://www. ellada. spb. ru

http://gallery. lariel. ru/inc/ui/index. php

http://www. museum-online. ru/

Учебно-тематический план

№ раздела	Раздел	Тема раздела	Количество часов
I	Раздел I. Изображение фигуры чел. и образ чел. (8 часов)	Тема 1. Изображение фигуры чел. в истории искусства	1
Тема 2. Пропорции и строение фигуры чел.	2
Тема 3. Лепка фигуры чел.	2
Тема 4. Набросок фигуры чел. с натуры	2
Тема 5. Понимание красоты чел. в европейском и русском искусстве	1
II	Раздел II. Поэзия повседневности (8 часов)	Тема 1. Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов	1
Тема 2. Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры	1
Тема 3. Сюжет и содержание в картине	1
Тема 4. Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве	1
Тема 5. Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре)	2
Тема 6. Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре)	2
III	Раздел III. Великие темы жизни (12 часов)	Тема 1. Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох	1
Тема 2. Тематическая картина в русском искусстве XIX века	1
Тема 3. Процесс работы над тематической картиной	3
Тема 4. Библейские темы в изобразительном искусстве	3
Тема 5. Монументальная скульптура и образ истории народа	3
Тема 6. Место и роль картины в искусстве XX века	1
IV	Раздел IV. Реальность жизни и художественный образ (7 часов)	Тема 1. И. иллюстрации. Слово и изображение	2
Тема 2. Зрительские умения и их значение для современного чел.	1
Тема 3. История искусства и история человечества. Стиль и направления в изобразительном искусстве	1
Тема 4. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре	1
Тема 5. Художественно-творческие проекты	2

Календарно-тематическое планирование

по курсу «Изобразительное Искусство»

7 класс (1 ч в неделю)

№ п/п	№ в теме	Тема урока	Кол-во часов	Содержание Виды деятельности	Планируемые результаты обучения	Тип урока	Заполняется в соответствии с темой самообразования	Дата	Обратная связь
План	Факт
	Раздел I. Изображение фигуры чел. и образ чел. (8 часов) Личностные: Эмоционально воспринимает, вы­ражает свое отношение, дает эс­тетическую оценку увиденному изображению. Имеет общее представление об увиденном изображении. Осознает нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изо­бразительных элементов, единство фор­мы и декора в каждом из видов изобразительного искусства. Осознает единство формы и де­кора в изделиях, принадлежащим различ­ным художественным промыслам. Развито эстетическое сознание через освоение художественных приемов и рассматривание и оценивание художественных объектов. Метапредметные: П: понимает и разбирает тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; находит и выделяет необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; понимает содержание видеосюжетов, текстов, интерпретирует их смысл, применяет полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера; анализирует объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливает элементарные причинно-следственные связи; строит рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; проявляет индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций; Р: понимает и принимает учебную задачу, сформулированную учителем; сохраняет учебную задачу урока (воспроизводит её в ходе урока по просьбе учителя); выделяет из темы урока известные знания и умения; планирует свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; планирует свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др. ); осуществляет контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя; К: Строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи, уметь аргументированно излагать своё мнение; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися. Включается в диалог с учителем и сверстниками; формулирует ответы на вопросы; слушает партнёра по общению (деятельности), не перебивая, вникает в смысл того, о чём идёт речь; интегрируется в группу сверстников; понимает и принимает совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределяет функции в группе при выполнении заданий;
1.	1.	Изображение фигуры чел. в истории искусства	1	Образ чел. в искусстве как вы­ражение особенностей духовной куль­туры эпохи, ее системы нравственных и смысловых ценностей. Изображение чел. в культурах Древнего Востока (Древний Египет, этруски, Древне-персидский Персеполь, Индия). Изоб­ражение чел. в вазописи Древней Греции: красота и совершенство кон­струкции идеального тела чел..	Имеет представление о харак­терных особенностях искусства стран Др. мира, об особенностях изоб­ражения чел. в этих культурах. Выполняет зарисовки изображений чел., характерных для различных древних культур. Владеет первичными навыками изображения фигуры чел.. Участвует в создании фриза, состоящего из ритмического шествия фигур людей.	ФНЗУиН				Задание: аналитические зарисовки изображений фигуры чел., характерных для разных древних культур (плоское изображение). Материалы: графич. материа­лы (по выбору), бумага. Коллективная работа: создание фриза, характерного для И. Др. Востока, изображающего праздничное шествие фигур, несущих дары (композиция из фигур в еди­ном масштабе). Материалы: полотно обоев, нож­ницы, клей.
2.	2-3	Пропорции и строение фигуры чел.	2	Конструкция фигуры чел. и основные пропорции. Пропорции, по­стоянные для фигуры чел., и их индивидуальная изменчивость. Схема движения фигуры чел..	Имеет представление о строе­нии фигуры чел. и основных про­порциях его тела. Имеет навык изображения основных пропорций и схемы конструк­ции тела чел. Имеет навык передачи в плос­костном рисунке простых движений фигуры чел.	ФНЗУиН				Задание: зарисовки схемы фигуры чел., схемы движения чел. Материалы: карандаш, бумага.
3.	4-5	Лепка фигуры чел.	2	Изображение фигуры чел. в ис­тории скульптуры. Образ чел. — основная тема в скульптуре. Пространственный образ фигуры чел. и ее движения. Скульптурное изображение чел. в искусстве древ­ности, в античном искусстве, в скульптуре Средневековья. Скульптура эпохи Возрождения: работы Донателло, Мике­ланджело. Новые представления о вы­разительности скульпт. изображе­ния чел. в искусстве XIX—XX вв.	Имеет представление: об исто­рии скульптуры и изменениях скульпт. образа чел. в разные эпохи; о прост­ранственном восприятии скульпт. образа и методе его обхода с разных сторон и изменчивости образа, о статике и динамике как средствах выразительности скульпт. пластики. Выделяет особенности восприятия скульпт. образа. Воспроизводит зрительные образы великих скульпт. произведений Др. Греции и Возрождения. Имеет навык лепки и работы с пластилином или глиной. Умеет со­здавать скульптурный образ чел.	К\у				Задание: лепка фигуры чел. в движении на сюжетной основе (темы балета, цирка, спорта) с использовани­ем проволочного каркаса (передача вы­разительности пропорций и движения). Материалы: пластилин или гли­на, подставка, проволока для каркаса, стеки.
4.	6-7	Набросок фигуры человека с натуры	2	Набросок как вид рисунка, особен­ности и виды набросков. Умение обоб­щать, выделять главное, отбирать вы­разительные детали и подчинять их целому в рисунке. Деталь, выразитель­ность детали. Образная выразитель­ность фигуры; форма и складки одеж­ды на фигуре чел..	Владеет приемами выразитель­ности при работе с натуры над наброс­ками и зарисовками фигуры чел., используя разнообразные графические материалы. Имеет представление о задачах и приемах образного обобщения сложной формы, о подчинении детали целому, об умении желать отбор деталей. Умеет видеть пропор­ции и соотносить детали между собой. Приобретать творческий опыт, делая зарисовки с натуры фигуры чел.	К\у				Задание: наброски с натуры одетой фигуры чел. (наброски одноклас­сников в разных движениях). Материалы: мягкий карандаш или фломастер, бумага.
5.	8.	Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве	1	Изобразительный рассказ о чел. и задача проявления внутреннего мира чел. в его внешнем облике. Соединение двух путей поиска красоты чел.: понимание красоты чел. в античном искусстве; духовная красо­та чел. в искусстве Средних веков в Европе и в русском искусстве. Дра­матический образ чел. в европей­ском и русском искусстве. Поиск счастья и радости жизни. Сострадание чел. и воспевание его дух. силы. Интерес к жизни конкретного чел., высокое значение индивиду­альной жизни. Потеря высоких идеалов человечности в европ. искусстве конца XX в.	Имеет представление: о выра­жении в изобразительном образе мировоззрения эпохи; о проб­леме выявления в изобразительном искусстве соотношения духовной и внеш­ней красоты чел. Осознает значение изобразительного искусства в создании культур­ного контекста между поколениями, между людьми. Имеет опыт эмоционально­го и смыслового восприятия произве­дений — шедевров изобразительного искусства. Рассуждает (с опорой на восприя­тие худ. шедевров) об из­менчивости образа чел. в истории искусства.	УрОиСЗ				Задание: участие в беседе на осно­ве восприятия произведений искусства.
	Раздел II. Поэзия повседневности (8 часов) Личностные: Эмоционально воспринимает, вы­ражает свое отношение, дает эс­тетическую оценку увиденному изображению. Имеет общее представление об увиденном изображении. Осознает нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изо­бразительных элементов, единство фор­мы и декора в каждом из видов изобразительного искусства. Осознает единство формы и де­кора в изделиях, принадлежащим различ­ным художественным промыслам. Развито эстетическое сознание через освоение художественных приемов и рассматривание и оценивание художественных объектов. Развиты ценностные представле­ния о многообразии и единстве мира людей. Метапредметные: П: понимает и разбирает тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; находит и выделяет необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; понимает содержание видеосюжетов, текстов, интерпретирует их смысл, применяет полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера; анализирует объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливает элементарные причинно-следственные связи; строит рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; проявляет индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций; Р: понимает и принимает учебную задачу, сформулированную учителем; сохраняет учебную задачу урока (воспроизводит её в ходе урока по просьбе учителя); выделяет из темы урока известные знания и умения; планирует свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; планирует свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др. ); осуществляет контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя; К: Строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи, уметь аргументированно излагать своё мнение; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися. Включается в диалог с учителем и сверстниками; формулирует ответы на вопросы; слушает партнёра по общению (деятельности), не перебивая, вникает в смысл того, о чём идёт речь; интегрируется в группу сверстников; понимает и принимает совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределяет функции в группе при выполнении заданий;
6.	1.	Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов	1	Картина мира и представления о ценностях жизни в изображении по­вседневности у разных народов. Изоб­ражение труда и повседневных занятий чел. в искусстве древних восточ­ных цивилизаций и Античности. Быто­вые темы и их поэтическое воплоще­ние в изобразительном искусстве Китая и Японии, Индии, в восточной мини­атюре.	Характеризует роль изобрази­тельного искусства в формировании наших представлений о жизни людей разных эпох. Различает произведения древних культур по их стилистическим призна­кам й традициям поэтики их искусства. Развиты ценностные представле­ния о многообразии и единстве мира людей. Имеет навык и компози­ционный опыт изображения. Изображает выбранные мотивы из жизни разных народов в контексте тра­диций поэтики их искусства.	ФНЗУиН				Задание: изображение выбранных мотивов из жизни разных народов в контексте традиций поэтики их искус­ства. Материалы: графические материа­лы, акварель или гуашь в качестве гра­фического материала, цветная бумага для аппликации.
7.	2.	Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры	1	Понятие «тематическая картина» как вид живописи. Формирование стан­ковой картины. Бытовой, историче­ский, мифологический жанры в зави­симости от содержания тематической картины. Бытовой жанр, или жанровая карти­на, посвящена изображению повсед­невной жизни людей. Развитие интереса к частной жизни и повседневному бытию чел. в ев­ропейской культуре. Развитие интереса к индивидуальности чел.. Радости и горести в повседневной жизни. Любование жизнью и сострадание чел.. Роль жанровой картины в создании наших представлений о жизни людей прошлых времен. Расцвет станковой жанровой картины в искусстве XIX в. Бытовой жанр в искусстве импрессио­нистов и в искусстве передвижников.	Узнает и объясняет понятия «те­матическая картина», «станковая живо­пись». Может перечислить и характе­ризовать основные жанры сюжетно-те­матической картины. Имеет представление о разви­тии бытового жанра как выражении возрастающего интереса личности к индивидуальности чел., уникаль­ности и ценности жизни. Имеет опыт восприятия из­вестных картин бытового жанра, классических для европейского и русского искусства. Рассуждает о роли жанровой картины в формировании наших представ­лений о жизни людей прошлого и нас­тоящего времени Имеет представление о много­образии тем и бесконечном богатстве содержания жанровой картины (в част­ности, на примере сравнения картин на темы бытовой жизни в творчестве французских импрессионистов и рус­ских передвижников). Рассуждает о месте и значении сюжетно-тематической картины в раз­витии культуры.	ФНЗУиН				Задание: участие в беседе об осо­бенностях произведений искусства бы­тового и исторического жанров.
8.	3.	Сюжет и содержание в картине	1	Картина как обобщение жизнен­ных впечатлений художника. Компо­зиционная и идейная целостность кар­тины. Натюрморт, пейзаж, портретное изо­бражение людей, интерьер как состав­ляющие картинного образа. Понятие темы, содержания и сюже­та в произведениях изобразительного искусства. Разница между сюжетом и содержанием. Различные уровни восприятия зри­телем произведения искусства. Разное содержание в картинах с по­хожим сюжетом.	Характеризует сюжетно-темати­ческую картину как обобщенный и це­лостный образ, как результат наблюде­ний и размышлений художника над жизнью. Объясняет понятия «тема», «содер­жание», «сюжет» в произведениях стан­ковой живописи. Характеризует смысловую раз­ницу между содержанием и сюжетом при восприятии произведений. Характеризует уровни восприя­тия зрителем картины. Участвует в обсуждении содержания и средств выражения в произве­дениях бытового жанра. Имеет опыт худ. наблюдения и образного видения обы­денных сюжетов окружающей повседневной жизни.	К\у				Задание: работа над композицией с простым, доступным для наблюдения сюжетом из своей жизни (например, «Завтрак», «Ужин», «Утро (или вечер) в моем доме», «Чтение письма», «Прогулка в парке», «Ожидание» и т. п.) (работа, начатая на этом занятии, мо­жет быть продолжена на следующем за­нятии). Материалы: гуашь или акварель, графические материалы (по выбору), бумага.
9.	4.	Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве	1	Произведения искусства на темы будней и их значение в понимании человеком своего бытия. Выражение ценностной картины мира в произведе­ниях бытового жанра. Поэтическое восприятие жизни. Интерес к чел. — необходимое качество деятельнос­ти художника. Произведения графики на темы повседневной жизни. Сюжетный замысел композиции. Композиционная доминанта. Сближен­ное или контрастное тональное состоя­ние в композиции. Цветовая выра­зительность композиции, выражение цветом настроения задуманного сюже­та. Отбор деталей.	Умеет рассуждать (на основе восприятия произведений) о мировоз­зрении художника и его поэтическом видении жизни. Имеет опыт восприятия из­вестных графических произведений, в которых создан художественный образ повседневной жизни. Имеет опыт поэтического видения реальности в процессе работы над зарисовками сюжетов из своей повседневной жизни. Имеет представление о не­которых приемах композиционного по­строения (композиционная доминанта, тональное и цветовое решение, ритми­ческая целостность, отбор деталей). Имеет опыт сюжетной зари­совки, изображения по памяти и представлению.	К\у				Задания: 1. Жизнь моей семьи или мое общение с друзьями (школа): увидеть гла­зами художника, как дома проходят ут­ро, вечер, воскресные и будние дни, выделить один или несколько простых сюжетов (например, «Мама го­товит ужин», «Семейный вечер», «По­ездка к бабушке», «Общение с моими друзьями» и т. д.) и сделать композици­онные рисунки на выбранные темы. Вариант задания: создание компо­зиции (изобразительного сочинения) на выбранную тему. 2. Жизнь людей на моей улице: вы­полнение набросков или зарисовок, сценок на улице по возможности с на­туры, по памяти и по представлению (например, «Во дворе», «На бульваре», «У витрины магазина», «Утро на моей улице», «В школе на перемене» и т. д.). Материалы: цветные графические материалы (по выбору), бумага.
10.	5-6	Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре)	2	о повсед­невной жизни людей в истории моей Родины. Интерес к истории и укладу жизни своего народа. Образ прошлого, созданный художниками, и его зна­чение в представлении народа о самом себе. Жизнь людей в моем городе или - селе в историческом прошлом. Изобра­зительное И. о жизни в истори­ческой Москве и Санкт-Петербурге.	Развит интерес к жизни людей, умение наблюдать, представлять, сопе­реживать людям. Развит интерес к истории сво­его народа, имеет представле­ние о повседневной жизни в прошлом своих родных мест. Умеет видеть красоту и значи­тельность в повседневной жизни лю­дей. Знает о традициях прошлого (на основе зарисовок по произведениям художников, старинным фотографиям, на основе сохранивших­ся предметов и исторических памят­ников).	К\у				Задание: создание композиции на темы жизни людей своего города или села в прошлом. Материалы: графические или жи­вописные материалы (по выбору), бу­мага.
11.	7-8	Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре)	2	Сюжеты праздника в изобразитель­ном искусстве. Праздник как яркое проявление на­родного духа, национального характера. Праздник как образ счастья. Праздники разных эпох. Праздник как игра, танцы, песни, неожиданные ситуации, карнавал, маскарад, т. е. превращение обычного в необычное.	Имеет представление о про­изведениях изобразительного искусства, изображающих праздник и карнавал. Понимает и объясняет значение празд­ника в культуре народа. Имеет представление о сред­ствах выразительности в изобразитель­ном искусстве. Использует воображение для создания коллажной компо­зиции на тему карнавала и праздника. Умеет работать в группе - коллективная творчес­кая работа.	УрОиСЗ				Задание: создание композиции в технике коллажа на тему праздника (индивидуальная или коллективная ра­бота). Материалы: гуашь, кисти, бумага, вырезки из журналов, цветная бумага, ножницы, клей.
	Раздел III. Великие темы жизни (12 часов) Личностные: Эмоционально воспринимает, вы­ражает свое отношение, дает эс­тетическую оценку увиденному изображению. Имеет общее представление об увиденном изображении. Осознает нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изо­бразительных элементов, единство фор­мы и декора в каждом из видов изобразительного искусства. Осознает единство формы и де­кора в изделиях, принадлежащим различ­ным художественным промыслам. Развито эстетическое сознание через освоение художественных приемов и рассматривание и оценивание художественных объектов. Метапредметные: П: понимает и разбирает тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; находит и выделяет необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; понимает содержание видеосюжетов, текстов, интерпретирует их смысл, применяет полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера; анализирует объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливает элементарные причинно-следственные связи; строит рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; проявляет индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций; Р: понимает и принимает учебную задачу, сформулированную учителем; сохраняет учебную задачу урока (воспроизводит её в ходе урока по просьбе учителя); выделяет из темы урока известные знания и умения; планирует свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; планирует свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др. ); осуществляет контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя; К: Строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи, уметь аргументированно излагать своё мнение; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися. Включается в диалог с учителем и сверстниками; формулирует ответы на вопросы; слушает партнёра по общению (деятельности), не перебивая, вникает в смысл того, о чём идёт речь; интегрируется в группу сверстников; понимает и принимает совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределяет функции в группе при выполнении заданий;
12.	1.	Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох	1	Значительность исторического жанра в иерархии сюжетно-тематической картины как изображение общественно значимого события. Жанровые разновидности истори­ческой картины в зависимости от сю­жета: мифологическая картина, карти­на на библейские темы, батальная кар­тина и др. Живопись монументальная и стан­ковая. Мозаика. Темперная и масляная живопись. Монументальные росписи — фрески. Фрески в эпоху Возрождения как изображение общественных идей (изображения торжественных событий современной жизни, обращение к ан­тичному прошлому как героическому идеалу). Прославление чел. как ге­роя истории в произведениях Леонардо да Винчи, Микеланджело, Рафаэля, Тициана. Картина как выражение идейно­образной концепции автора, вопло­щение его взглядов и эстетических идеалов. Исторический и мифологический жанры в искусстве XVII — начата XIX в. как «высокий» жанр на основе религи­озных, мифологических и конкретно­исторических сюжетов. Торжественная по своему строю многофигурная карти­на. Благородный и величественный па­фос, слияние исторической реальнос­ти с фантазией и аллегорией, трагизм противоборства и драматический дух протеста.	Характеризует исторический жанр как идейное и образное выраже­ние значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов. Рассуждает о месте и значении исторической картины в развитии культуры и общественного само­сознания. Понимает взаимосвязь ис­торического и мифологического жан­ров в изобразительном искусстве. Имеет представление и рассказывает о развитии исторического жанра в европейском искусстве. Характеризует понятия «мону­ментальная живопись», «фреска», «тем­перная и масляная живопись», «станко­вое И.». Узнает несколько классических произведений, и уметь называть име­на великих европейских мастеров исторической картины.	УФНЗиУ				Задание: участие в беседе, нацелен­ной на развитие навыков восприятия произведений изобразительного ис­кусства.
13.	2.	Тематическая картина в русском искусстве XIX века	1	Появление исторической картины в русском искусстве с появлением светс­кого искусства и исторической науки. Развитие тематической картины в русском искусстве. Большая тематичес­кая картина и ее особая роль в искус­стве России. Картина — философское размышление. Понимание значения живописной картины как события общественной жизни. Отношение к прошлому как понимание современ­ности. Широкий интерес к истории в творчестве русских художников второй половины XIX в. Внимание к драмати­ческим противоречиям истории, досто­верность психологических и бытовых характеристик, обличительное, крити­ческое отношение к несправедливости и угнетению, идеи демократизма. Со­циальный, этический пафос в изобра­жении народа. Образ могучего вольнолюбивого народа, его судьба и национальный характер, драматический героизм, жизнелюбие и многоликие оттенки пе­реживаний людей в творчестве В. Су­рикова.	Умеет рассказывать об особенностях развития исторической картины в русском искусстве. Характеризует значение темати­ческой картины XIX в. в развитии рус­ской культуры. Участвует в обсуждении содержания и художественных средств про­изведений классического русского искусства исторического жанра. Рассуждает о значении творчества великих русских художников в созда­нии образа народа, в становлении национального сознания и образа нацио­нальной истории. Называет имена несколь­ких известных русских художников XIX в. и их наиболее известных произ­ведения, узнает эти произведения. Узнает и характеризует основные исторические картины В. Су­рикова, И. Репина.	К\у				Задание: участие в беседе о великих русских живописцах XIX столетия (вы­бор произведений для более углублен­ного рассмотрения — за учителем).
14.	3-5	Процесс работы над тематической картиной	3	Тематическая картина как выраже­ние идейных представлений художни­ка, как обобщенный образ его наблю­дений и размышлений о жизни. Роль подготовительной работы при создании картины. Этапы создания картины. Замысел и его выражение в эскизах — поисках композиционного решения картины. Этюды и зарисов­ки — сбор натурного материала. Разви­тие композиции и продолжение работы над эскизами. Подготовительный рису­нок и процесс творческого живописно­го исполнения произведения. Понятие изобразительной метафо­ры. Реальность жизни и художествен­ный образ. Обобщение и детализация. Роль наблюдательности и воображе­ния в творчестве художника. Проблема правдоподобия и ус­ловности в изобразительном искус­стве.	Раз­рабатывает художественный проект — создания композиции на историческую тему. Имеет представление об этапах работы над картиной и представления об обобщенном образе картины, смыс­ловой и пластической взаимосвязи всех ее частей и деталей. Имеет навыки самостоятельного сбора материала и его освоения для воплощения своего проекта. Имеет навыки восприятия и объяснения изобразительной метафоры в художественной картине. Творчески разра­батывает и создает изобразительный образ на выбранный исторический сюжет. Получает в процессе работы над композицией новые представления и знания об истории нашей культуры, обнаруживает в процессе творческой работы смысл событий.	К\у				Задание-, выполнение творческого художественного проекта по созданию композиции на тему из истории нашей Родины. (Этапы работы: замысел и его зари­совка-эскиз; сбор зрительного материа­ла и зарисовки необходимых деталей (из книг и альбомов): костюмов, пред­метной и архитектурной среды, соот­ветствующих, теме; композиционные поисковые эскизы; исполнение компо­зиции. Темы могут быть найдены учениками, но может быть общая для всего класса тема, предложенная учите­лем, подготовленная под его руковод­ством и получившая разное решение в работах учеников.) Материалы, карандаши, альбомные листы для подготовительной работы, гуашь или акварель, более крупный формат бумаги для исполнения компо­зиции.
15.	6-8	Библейские темы в изобразительном искусстве	3	Значение и место библейских и еван­гельских сюжетов в развитии западно­европейского и русского искусства. Язык изображения в христианском искусстве Средних веков, его религиоз­ный и символический смысл. Занятие 1. Древнерусская иконо­пись. Образ в иконе. Иконописный ка­нон. Роль иконы в средневековой Руси. Великие русские иконописцы: ду­ховный свет Андрея Рублева, Феофана Грека, Дионисия. Занятие 2. Библейские темы в жи­вописи Западной Европы и в русском искусстве Нового времени. Вечные темы в искусстве и их цен­ностное и нравственное выражение в произведениях искусства разных времен.	Имеет представление о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном зна­чении в культуре; о смыс­ловом различии между иконой и картиной. Знает о значении библейских сюжетов в истории культуры, опреде­ляет сюжеты Священной истории в произведениях искусства. Имеет опыт восприятия про­изведений крупнейших европейских ху­дожников на темы Священной истории. Знает о высоком значении древ­нерусской иконописи. Называет имена великих русских иконописцев А. Рублева, Ф. Грека и Дионисия.	УФНЗиУ				Задание: создание композиции на библейские темы (Святое семейство, Поклонение волхвов, Рождество, Воз­вращение блудного сына и другие по выбору учителя) (тема должна соответ - ствовать возрасту и практическим воз­можностям детей). Материалы: гуашь или графиче­ские материалы (по выбору), бумага.
16.	9-11	Монументальная скульптура и образ истории народа	3	Роль монументальных памятников в формировании исторической памяти народа и в народном самосознании. Героические образы в скульптуре. Памятники великим деятелям культу­ры. Мемориалы.	Характеризует роль монумен­тальных памятников в жизни общества. Умеет называть и узнавать наибо­лее значимые памятники, знает их ав­торов и объяснять назначение этих мо­нументов. Рассуждает об особенностях худ. образа, о средствах вы­разительности известных памятников. Приобретает творческий опыт лепки памятника, посвященного зна­чимому историческому событию или историческому герою.	К\у				Задание: создание проекта памят­ника, посвященного выбранному ис­торическому событию или историчес­кому герою. Материалы, пластилин (глина), стеки, дощечка.
17.	12	Место и роль картины в искусстве XX века	1	Множественность направлений и образных языков изображения в искус­стве XX в. И. мечты и печали (М. Ша­гал, П. Пикассо). Активность личност­ного видения. И. протеста и борьбы. Драматизм изобразительного искусства. Активность воздействия на зрителя, несозерцательность, метафоризм. Монументальная живопись Мек­сики. Дали. И. плаката и плакатность в изобразитель­ном искусстве. Трагические темы в искусстве сере­дины века. Драматизм истории и личностные переживания чел. в искусстве рос­сийских художников. Драматический лиризм. Проблема взаимоотношений между поколениями, личностью и об­ществом, природой и человеком. Беспредметное, абстрактное И. XX в.	Имеет представление о ме­тафорическом претворении реальности в изобразительном искусстве. Понимает множествен­ность направлений и языков изображе­ния в искусстве XX в. Осознает значение возрастания личностной позиции художника XX в. в произведениях изобразительного ис­кусства. Анализирует художественно-вы­разительные средства произведений изобразительного искусства XX в. Осознает и объясняет связь изобразительно-выразительных средств изобразительного искусства с содержа­нием произведения, с выражением иде­алов эпохи. Понимает и рассказывает о мно­жественности изобразительных языков в российском искусстве второй поло­вины XX в. Участвовует в беседах и дискусси­ях о современном искусстве.	УрОиСЗ				Задание: участие в беседе и дискус­сии о современном искусстве.
	Раздел IV. Реальность жизни и художественный образ (7 часов) Личностные: Эмоционально воспринимает, вы­ражает свое отношение, дает эс­тетическую оценку увиденному изображению. Имеет общее представление об увиденном изображении. Осознает нерасторжимую связь конструктивных, декоративных и изо­бразительных элементов, единство фор­мы и декора в каждом из видов изобразительного искусства. Осознает единство формы и де­кора в изделиях, принадлежащим различ­ным художественным промыслам. Развито эстетическое сознание через освоение художественных приемов и рассматривание и оценивание художественных объектов. Метапредметные: П: понимает и разбирает тексты и зрительный ряд в учебнике, условные обозначения; находит и выделяет необходимую информацию из текстов, зрительного ряда самостоятельно и под руководством учителя; понимает содержание видеосюжетов, текстов, интерпретирует их смысл, применяет полученную информацию при выполнении заданий исследовательско-аналитического или практического характера; анализирует объекты и явления окружающего мира с выделением отличительных признаков; устанавливает элементарные причинно-следственные связи; строит рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока; проявляет индивидуальные творческие способности при выполнении практических заданий, оформлении реферативных работ и презентаций; Р: понимает и принимает учебную задачу, сформулированную учителем; сохраняет учебную задачу урока (воспроизводит её в ходе урока по просьбе учителя); выделяет из темы урока известные знания и умения; планирует свои высказывания, сохраняя логику в начале и конце высказывания; планирует свои действия на отдельных этапах урока (целеполагание, проблемная ситуация, работа с информацией и др. ); осуществляет контроль, коррекцию и оценку результатов своей деятельности самостоятельно и консультативно с помощью учителя; К: Строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи, уметь аргументированно излагать своё мнение; участвовать в дискуссиях по проблемам, поставленным перед учащимися. Включается в диалог с учителем и сверстниками; формулирует ответы на вопросы; слушает партнёра по общению (деятельности), не перебивая, вникает в смысл того, о чём идёт речь; интегрируется в группу сверстников; понимает и принимает совместно со сверстниками задачу групповой работы, распределяет функции в группе при выполнении заданий;
19.	1 – 2	И. иллюстрации. Слово и изображение	2	Слово и изображение. Искусства временные и пространственные. Видимая сторона реальности, зри­мый художественный образ. Иллюстрация как форма взаимосвя­зи слова с изображением. Самостоятельность иллюстрации. Наглядность литературных событий и способность иллюстрации выражать глубинные смыслы литературного про­изведения, стиль автора, настроение и атмосферу произведения, а также свое­образие понимания произведения ху­дожником, его отношение к предмету рассказа. Известные иллюстраторы книги.	Характеризует временные и про­странственные искусства. Понимает разницу между реаль­ностью и художественным образом, значение и условность художественно­го образа. Получает представления об искус­стве иллюстрации и творчестве извест­ных иллюстраторов книг. Имеет опыт художественно­го иллюстрирования и навыки работы графическими материалами.	УФНЗиУ				Задание: выбор литературного про­изведения и ряда интересных эпизодов из него; сбор необходимого для иллю­стрирования материала (характер одеж­ды героев, характер построек и поме­щений, характерные бытовые детали и т. д.), сочинение эскизов будущих ил­люстраций и исполнение их. Материалы: графические материа­лы (по выбору) или гуашь, акварель, кисти, бумага.
20.	3.	Зрительские умения и их значение для современного чел.	1	Язык искусства и средства вырази­тельности. Понятие «художественный образ». Разные уровни понимания произ­ведения изобразительного искусства: предметный уровень и уровень сюжета; уровень эмоциональной оценки, сопере­живания; уровень ценностных представ­лений художника о мире в целом, о свя­зи явлений, о том, что прекрасно и что безобразно. Композиция как конструирова­ние реальности в пространстве карти­ны. Построение произведения как целого. Зрительная и смысловая орга­низация пространства картины. Изоб­разительность как выражение чувст­венных ощущений и переживаний явлений жизни. Декоративность как свойство и средство выразительности в произведении изобразительного ис­кусства. Личность художника, его творческая позиция и мир его времени в произве­дении искусства. Личностный характер создания и восприятия произведений искусства. Творческий характер зрительского восприятия. Культура восприятия как умение построить в себе личностные зрительские переживания. Произведе­ния искусства — звенья культурной цепи.	Объясняет роль конструктивного, изобразительного и декоративного на­чал в живописи, графике и скульптуре. Имеет представление об актив­ном конструировании художественной реальности в беспредметном или абстрактном искусстве начала XX в. Воспринимает и выражает своё отношение к шедеврам XX в. Понимает декоративный язык изо­бразительного искусства. Развита культура зрительского восприятия. Различает и объясняет разные уровни понимания произведения изобразительного искусства. Анализирует творческую пози­цию художника и мир его времени.	К\у				Задание: более глубокий и систем­ный аналитический разбор произведе­ний изобразительного искусства.
21.	4.	История искусства и история человечества. Стиль и направления в изобразительном искусстве	1	Историко-художественный процесс в искусстве. Стиль как художественное выражение восприятия мира, свой­ственное людям данной культурной эпохи; строй искусства определенной эпохи, страны. Меняющиеся образы различных эпох и изменчивость языка искусства. Примеры различных больших сти­лей: готический стиль средневековой Европы, стиль мусульманского Восто­ка, стиль эпохи Возрождения, барокко и классицизм, модерн. Направления в искусстве Нового времени. Направление как идейное объединение художников, близких в понимании цели и методов своего ис­кусства. Импрессионизм и постимпрес­сионизм. Передвижники. «Мир ис­кусства». Примеры художественных направлений XX в. Стиль автора и возрастание творческой свободы и ори­гинальной инициативы художника. Постмодернизм. . «», новые фор­мы. Процессы в искусстве начала но­вого века.	Узнает, называет основные ху­дожественные стили в европейском ис­кусстве и время их развития в истории культуры. Умеет характеризовать особеннос­ти основных стилей в европейском ис­кусстве. Узнает основные худ. направления в искусстве XIX и XX вв. Называет имена крупнейших ху­дожников и их произведения в истории мирового и русского искусства. Участвовует в дискуссиях о явлениях современного искусства, об их смысловом и ценностном значении.	К\у				Задание: анализ произведений изо­бразительного искусства с точки зрения принадлежности их к определенному стилю, направлению.
22.	5.	Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре	1	Музеи мира: Третьяковская галерея в Москве, Эрмитаж и Русский музей в Петербурге, Музей изобразительных ис - скусств имени в Москве, Лувр в Париже, Картинная галерея ста­рых мастеров в Дрездене, Прадо в Мад­риде, Метрополитен в Нью-Йорке и др. Роль художественного музея в наци­ональной и мировой культуре. Влияние художественного музея и особенностей его коллекции на разви­тие художественной культуры и пони­мание искусства. Культурная ценность музейных кол­лекций и задачи защиты культуры пе­ред социальными вызовами XXI в.	Узнает и называет крупнейшие художествен­ные отечественные и зарубежные му­зеи. Характеризует роль музеев в сохранении культурного наследия. Объясняет культуростроительную роль музеев.	УФНЗиУ				Задание: участие в беседе о роли музеев изобразительного искусства в культуре.
23.	6-7	Художественно-творческие проекты	2	Работа над проектом (индивидуаль­ная или коллективная работа, работа группой учащихся; проект осуще­ствляется в течение всей четверти). Этапы работы над проектом. Выбор и обоснование темы. Замысел и разработка эскизов. Обсуждение и защита идеи проекта. Сбор материала. Развитие и уточнение идеи. Выполнение проекта в материале.	Умеет самостоятельно определяет цели своей деятельности, ставит и формулирует для себя новые задачи, формирует мотивы своего обучения. Планирует самостоятель­но пути достижения целей, осознанно выбирает наиболее эффективные спо­собы решения поставленных задач. Организует учебное сотрудни­чество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.	К\у

ФНЗУиН – урок формирования новых знаний, умений и навыков;

УОсНМ – урок ознакомления с новым материалом;

УрОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний;

Ку – комбинированный;

И. – И.