Анализ работы педагога-психолога за 2014-2015 учебный год
Целью психоло-педагогического сопровождения детей с нарушением слуха явилось обеспечение условий для их полноценного развития, обучения и интеграции в социокультурную среду.
Работа осуществлялась по следующим направлениям:
- диагностическая работа;
- профилактическая работа;
- консультативная работа.
Своеобразие психического развития глухого школьника обуславливает особенности его изучения. Вследствие этого был изучен и отобран диагностический инструментарий, который позволяет выявить особенности психофизического развития глухого ребёнка.
Отбор и адаптирование диагностического материала выстраивалось в систему в течение пяти лет и до сих пор видоизменяется и совершенствуется. Инструментарий строится по принципу психолого-педагогического сопровождения обучающихся. Это позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса осуществлять постоянный информационный обмен по различным аспектам развития неслышащих школьников.
Диагностический инструментарий подбирается с учётом закономерностей развития глухого ребёнка, методологических принципов и задач психолого-педагогической диагностики, а также с учётом выявленных особенностей и возможностей развития детей с нарушениями слуха.
Диагностика проводится по следующим параметрам:
ü Познавательная сфера
ü Личностная сфера
ü Эмоционально-волевая сфера
ü Физическая сфера
Рассматривая мотивацию к учению как основы механизма по формированию навыков учебного поведения каждого ученика и коррекции его познавательной сферы, мы посчитали необходимым провести сравнительную диагностику.
Результаты оказались следующими:
Начальные классы
Средние и старшие классы
Вывод. Анализируя данные диагностики, мы наблюдаем незначительное понижение % познавательной внешней мотивации в начальном звене. Причиной этого стала сложность и многоплановость учебного материала, а также особенности развития обучающихся 2, 4 классов. В средних и старших классах значительно повысился % познавательной мотивации. Необходимо продолжать работу по формированию и развитию положительной мотивации к учебной деятельности через использование на уроках и вне здоровьесберегающих технологий, релаксационных, дидактических игр и упражнений, также создание условий для ситуации успеха каждого ребенка, как на уроке, так и вне.
Анализируя уровень сформированности учебной деятельности у детей начального звена, мы получили следующие результаты:
· на первом уровне (высоком) – 14% (обучающиеся принимают задание, цель удерживают до конца выполнения, в конце работы получают ожидаемый результат);
· на втором уровне – (среднем) 36 % (обучающиеся заинтересовываются заданием, цель его понимают, но в ходе выполнения допускают ошибки, самостоятельно не исправляя их, им не хватает аккуратности, настойчивости);
· на третьем уровне – (низком) 28% (ребёнок, находящийся на этом уровне, заинтересовывается лишь общей ситуацией задания, но не его содержанием, цель до конца не сохраняет);
· на четвёртом уровне – (очень низком) – 22% (ребёнок заинтересовывается лишь общей ситуацией, действия его хаотичны, знания отрывочны и бессистемны).
Анализируя уровень сформированности учебной деятельности у учащихся начального звена, мы получили следующие результаты. Повысился % учащихся, находящихся на втором уровне (обучающиеся принимают задание, цель удерживают до конца, но из-за недостаточности сформированности регуляционного компонента в конце работы получают не всегда ожидаемый результат). На третьем и четвёртом уровнях находятся учащиеся с трудностями в обучении и со сложными нарушениями в развитии (не всегда понимают цель задания, выбирают самостоятельно программу действия, получают запланированный результат). При планировании педагогам необходимо обратить внимание на развитие операционного и регуляционного компонентов обучающихся начальных классов.
Благодаря целенаправленной и систематической работе всего педагогического коллектива, а именно проведение классных часов, уроков в нетрадиционной форме, внеклассных мероприятий повысился коэффициент познавательной активности. Низкий коэффициент мы наблюдаем в спец. классах, так как у детей узкий круг интересов, представления бессистемны и отрывочны. Необходимо продолжить работу по формированию познавательной активности, через использование на уроках наглядных средств обучения, здоровье сберегающих технологий. При планировании учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать уровень развития ребёнка, его познавательной активности, а также учитывать принципы доступности и преемственности.
Результаты диагностики личностной сферы
Рассматривая образовательный процесс как целостный, представляющий собой организованную жизнедеятельность школьников, в которой формируются интеллектуально-нравственные черты личности и реализуются в единстве все компоненты образования, нами анализируются результаты «Я-концепции» и межличностных отношений у обучающихся средних и старших классов.
У обучающихся 10,12 классов повысились высокий и средний уровни тревожности. Причина этого – введение новой формы сдачи экзамена, а также наблюдаются противоречия между притязаниями и неуверенностью в своих силах.
Результаты мониторинга диагностики «Я – концепции»
Характерно понижение процента адекватной самооценки и рост % завышенной (характерна для обучающихся с комплексными нарушениями в развитии). Необходимо запланировать индивидуальную работу по формированию адекватного уровня притязаний через включение их в коллективную деятельность вне класса, расширение круга интересов и воспитание уверенности в своих действиях.
С целью изучения межличностных взаимоотношений проводилась социометрия, проективный тест «Сомор», «Цветовой тест отношений», которые выявляют место ребёнка в системе межличностных отношений, конфликтность комфортность, а также степень удовлетворения ребёнка существующим положением в системе отношений.
статус | 4 – 5 классы | 6 – 7 е классы | 8 – 11 классы |
Лидер | Постовая Маша | Меркер Артём Крестникова Юля Воробьёва Катя Макаров Вова | Тимофеев Сергей Герасимов Коля Ткачук Ира Ерохин Артем Голубева Юля |
Предпочитаемый | Стругова Лиза Глазов Рома Галахов Сергей Козлова Лиза | Шалин Андрей Смирнов Данил Гусев Миша | Мымрина Вика Марушина Кристина Гудков Саша |
Принятый | Зорин Саша Костюнина Юля Кривоногов Миша | Кузин Игорь | Козлов Слава Каюсов Эдик |
Отверженный | - | - | - |
Таким образом, необходимо:
- вовлечь принятых детей в совместную деятельность детей вне класса;
- повысить самооценки принятых детей через коллективное поощрение за любое удачное дело;
- сформировать активную позицию принятых детей в классном самоуправлении.
В течение года личностный рост уровня воспитанности наблюдался у 46% обучающихся, понижение наблюдалось - у 18 % , без изменения - у 36%.
Понизился уровень воспитанности у следующих обучающихся: Голубева Юля, Воробъёва Катя, Макаров Вова, Козлов Слава, – причиной понижения стали возрастные личностные особенности развития. У Заводчикова Павла, Ладугина Льва также наблюдается понижение, так как это обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии.
Сравнительная таблица уровней воспитанности
Мы наблюдает повышение % обучающихся с высоким уровнем воспитанности, что составляет 15% обучающихся. Достаточный УВ имеют 49 %. Допустимый УВ имеют 36% (обучающиеся с комплексными нарушениями в развитии). В этом учебном году нет детей с критическим уровнем воспитанности.
Уровень воспитанности по классам
Анализируя данные диаграммы, мы можем сделать вывод, что во 2 спец, 4«а», 5 , 6 сп., 8 «а», 8 «б» классах наблюдается повышение УВ благодаря методически правильно спланированной работе педагогов по развитию и совершенствованию тех критериев уровня воспитанности, которые проявлялись редко, то есть были недостаточно развиты. Понижение в 7, 10 сп., 11 классах. Причинами понижения УВ у обучающихся являются личностные особенности развития, а также не достаточно сформированный навык самоконтроля за своей деятельностью. Рекомендуется продолжать работу по позитивной самореализации личности каждого ученика в учебной, трудовой деятельностях, в межличностных взаимоотношениях, по совершенствованию культурного уровня через беседы, экскурсии, дидактические игры и игры профориентационного характера и т. д.
График воспитанности
Вывод: мы наблюдаем повышение УВ в целом, благодаря системной и разноплановой работе педагогов.
Все результаты диагностики заносятся в психолого-педагогическую карту обучающегося, где делается вывод, и даются рекомендации в развитии ребёнка.
Анализируя данные диагностики уровня комфортности и удовлетворённости школьной жизнью наблюдается незначительное понижение % высокого уровня комфортности. По сравнению с прошлым годом появились обучающиеся, находящиеся на допустимом уровне. Причиной этого явились возрастные и психические новообразования детей подросткового возраста. При планировании учебно-воспитательного процессе в классах необходимо учитывать особенности, возможности, уровень притязаний и интересы каждого ребёнка.
Во второй и третьей четверти проводятся коррекционные занятия с целью коррекции познавательных процессов и совершенствования эмоционально-личностной сферы у учащихся со сложными нарушениями в развитии. Содержанием занятий являлись коррекционные игры, релаксационные приёмы и упражнения, помогающие снимать напряжение. Занятия проводятся в игровой форме.
Результаты развития познавательных процессов (4 спец. класс)
Наблюдается незначительная динамика в развитии обучающихся. Но это можно отметить как положительное, так как дети со сложными нарушениями в развитии. Для них характерны непроизвольность всех психических процессов, неустойчивость внимания, слабость переключения, распределения, учебный материал запоминают медленно и быстро забывают. Рекомендуется заучивание материала небольшими порциями, с многократным повторением, обучение должно вестись на полисенсорной основе с учётом личностно-ориентированного подхода. Необходимо педагогам продолжать работу с использованием индивидуального маршрута обучения.
Результаты развития познавательных процессов (6 спец. класс)
Анализируя данные, мы видим, что динамика когнитивного развития у обучающихся после проведения занятий не значительная, так как дети этого класса со сложными нарушениями в развитии. Для них характерно медленное запоминание и недостаточно точное воспроизведение заученного материала. Внимание неустойчивое, низкая концентрация, бедный кругозор и словарный запас. Рекомендуется заучивание материала небольшими порциями, использовать на уроках больше наглядности, материал должен быть доступен. Продолжить работу по развитию познавательных процессов.
С целью повышения работоспособности у обучающихся, увеличения объёма памяти, концентрации внимания, а также с целью профилактики переутомления, снижению психоэмоционального напряжения использовались элементы ароматерапии. Ароматизация воздуха проводилась с помощью аромаламп и пульвизаторов в начале дня перед уроками и перед подготовкой домашнего задания. Например, классы ароматизировались комбинациями масел сосны, кедра, мяты; спальни – маслом лаванды, спортивный зал – лаванда и мята, кабинет ритмики – лаванда, сосна, кедр, эвкалипт, ароматизация внеклассных мероприятий – эвкалипт, герань, сосна, мята.
Для проведения индивидуальных занятий в течение года использовалось программное обеспечение «Effecton Studio» (компьютерные тесты) пакеты: «Внимание», «Зоопарк», «Память», «Отношение», методики: оценка физического состояния школьника, цветовой тест Люшера, психологическое состояние младших школьников, а таже дидактический материал
Таким образом, проанализировав результаты психолого-педагогической диагностики, мы можем сказать о динамике развития познавательной и личностной сфер у глухих учащихся. Благодаря диагностике выявлялись причины тех или иных проблем в обучении и воспитании, определялись пути коррекционной и профилактической работы.
Консультативная и профилактическая работа проводилась с педагогами школы, обучающимися через выступления на методических объединениях, педсоветах, через работу в ПМПКа, Совете профилактики. Проводилось углублённое изучение следующих тем: «Обеспечение психологического здоровья обучающихся в ходе учебно-образовательного процесса», «Формирование психологической готовности глухих старшеклассников к трудовой деятельности», «Создание ситуации успеха глухого школьника на уроке и вне», «Модель современного учителя с точки зрения психологии». Был проведён семинар на тему «Организация обучения и коррекция развития глухих детей со сложными нарушениями в развитии»
Велась работа по изучению особенностей развития выпускников: уровня притязаний, круга интересов, ведущего вида деятельности, стиля общения. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что все обучающиеся профессионально самоопределились, имеют адекватный уровень притязаний.
Вывод: необходимо продолжать работу по выше заявленным направлениям психолого-педагогической работы, совершенствовать развивающую среду с целью психического развития глухих детей, углублять знания педагогов в области коррекционной педагогики и психологии.
