(Барнаул, БГПУ)
Некоторые аспекты развивающего обучения
В последние годы в России резко изменились цели и задачи, стоящие перед образованием. Социальный заказ на форму, качество, содержание образования стал определяться не только государственным заказом, но и спросом разных социальных групп. Началась практическая волна инноваций в образовании, распространение обучающих различного рода образовательных технологий, как западных, так и отечественных, имеющих гуманистическую (личностную) и развивающую направленность.
Сегодня в педагогической психологии устойчиво закрепилась теория развивающего обучения, разработанная , и их последователями.
Основой этой теории является представление о теоретическом способе мышления, где усвоение учебного материала учащимися происходит не непосредственно – через прямое усвоение его отдельных конкретно-предметных характеристик и свойств, а опосредованно – через усвоение предметного содержания учебного действия по преобразованию предъявляемого учебного материала.
Подход к проблеме развивающего обучения осуществляется на основе известного положения о том, что обучение ведет за собой развитие. Психическое развитие происходит в обучении. Фактически любое обучение является в той или иной мере развивающим.
указывает: "Если психическое развитие в принципе может осуществляться лишь в формах обучения и воспитания, то, следовательно, эти формы всегда имеют развивающий характер". Действительно, в общетеоретическом плане дело обстоит именно таким образом и любое обучение и воспитание можно назвать развивающим.
отмечает: "Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и форма организации которого прямо ориентированы на закономерности развития" [1; 389].
Содержание, методы и форма организации развивающего обучения обусловлены представлениями исследователя и развитием.
Система развивающего обучения характеризуется, прежде всего, тем, какого типа сознание и мышление она развивает (). Цель развивающего обучения – развитие теоретического мышления (, ), целостность и максимальная эффективность обучения (), развитие познавательных потребностей, формирование интеллектуально активной личности ( [2]).
Сегодня в нашей стране наиболее известными системами развивающего обучения являются система и система – .
Особенностью системы является то, что указывает автор "стремясь раскрыть возможности школьника, создать благоприятные условия для развития, необходимо дать простор индивидуальности" [3].
Характеризуя систему , указывал, что она по сути направлена на развитие эмпирического сознания и мышления. "В экспериментальных классах эмпирическое сознание и мышление учащихся оказались более развитыми, чем у школьников обычных. Это говорит о том, что традиционное начальное образование, культивирующее у детей основы эмпирического сознания и мышления, все же имеет в себе значительные возможности развивающего характера. Некоторые такие возможности и были использованы системой " [1; 381].
Система развивающего обучения – направлена на формирование у учащихся теоретического мышления. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность как бы поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, анализа и планирования, что и определяет важную перестройку всей познавательной и личностной сфер ребенка.
Рефлексия, анализ и планирование – это мыслительные действия, которые имеют две основные формы – "эмпирико-рассудительную и теоретико-содержательную". Они и служат основой эмпирических и теоретических обобщений и абстрагирования. "Для теоретико-содержательной формы мыслительных действий характерно то, что она связана с отражением существенных отношений и связей объектов окружающего мира" [1, 388].
Содержанием развивающего начального обучения, согласно , являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности младших школьников, продуктом развития – психологические новообразования, которые присущи младшему школьнику.
Принципы, которые лежат в основе той или иной системы развивающего обучения обусловлены представлениями о развитии того или иного автора. Так, для основными "линиями" психического развития ребенка являются наблюдение, мышление и практическое действие. Для и в основе психического развития детей младшего школьного возраста лежат новообразования возраста – теоретические рефлексии, анализ и планирование; данные системы разработаны для младших школьников. Что касается развивающего обучения в старших классах, то часто обращаются к проблемному обучению, которое представляет собой один из типов развивающего обучения. Здесь учебный процесс базируется на принципе проблемности, характерный признак этого обучения – решение учебных проблем. Вся система методов при этом направлена на всестороннее развитие школьника, развитие его познавательных способностей, на формирование интеллектуальной активности личности, поэтому проблемное обучение тоже является развивающим обучением.
Представление о развитии, лежащие в основе проблемного обучения состоит в том, что развитие представляется как формирование особого типа мышления – научно-практическое, творческое. Центральным понятием для проблемного обучения является понятие проблемной ситуации – определенное психическое состояние субъекта, возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия или усвоения новых знаний о предмете, способе выполнения действий.
Итак, при всех различиях рассмотренных выше подходов к развивающему обучению, они все в той или иной форме ориентированы на интеллектуальное развитие – на развитие мышления (теоретического, научного, творческого и т. д.).
Литература:
. Теория развивающего обучения. М., Интер.
. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., Педагогика, 1975.
. Избранные педагогические труды. М., Педагогика, 1990.
