«Портфолио» — педагогическая технология школьной оценки

Из журнала «Естествознание в школе» - 2004. - №2

— кандидат педагогических наук, докторант Российской академии образования.

«Портфолио» (или «Портфель ученика») — новый для российской педагогики способ оценки результатов обучения, инструмент самооценки познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собствен­ной деятельности. Основной смысл учебного портфеля — «показать все, на что ты способен».

В наи­более общем понимании учебный портфель представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебно-познаватель­ной деятельности учащихся для последующе­го анализа, всесторонней количествен­ной и качественной оценки результатов обучения и дальнейшей коррекции процесса обучения. Эта технология пришла в российское образование из США, а ее эффективность и надежность в большой степени зависят от опыта учителя.

«Портфель уче­ника» может быть представлен как:

Ø  коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный про­гресс в знаниях и умениях по сравнению с предыдущими результатами;

Ø  выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

Ø  форма целенаправленной, систематиче­ской и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

Ø  антология работ учащегося, предполага­ющую его непосредственное участие в их выборе, а также их анализ и самооценку.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Конечная цель компоновки учебного портфеля сводится к доказательству прогресса в обучении по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-по­знавательной деятельности и т. д.

Педагогическая философия учебного портфеля как фор­мы оценки предполагает:

o  смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному пред­мету;

o  интеграцию количественной и качествен­ной оценок;

o  перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Что включается в учебный портфель?

Четкого списка наименований и ко­личества пунктов, которые необходимо включать в учебный портфель, нет, это полностью зависит от конкретного учите­ля, группы учителей или методической комиссии, внедряющих учебные портфели в процесс обучения. Практика показывает, что предлагается так называемый открытый перечень, из которого можно выбрать те или иные пункты. Поощряется любая инициатива, внесение новых элементов в существующий перечень.

Ученик по собственному выбору, либо по заданию учителя отби­рает в свое «досье» работы, выполненные им на уроке самостоя­тельно (контрольные работы, тесты, сочинения и пр.) или дома (домашние задания), во внеклассной работе (проекты, рефераты, доклады и т. п.). Отбор ведется либо по одному предмету, либо по разным в тече­ние одного года (четверти) или на протяжении всех лет обучения (например, творческие письменные работы или проекты).

«Порт­фель» или отдельные работы предваряются объяснением ученика, почему он считает необходимым отобрать именно эти работы. Каж­дая работа сопровождается также кратким комментарием ученика: что у него в этой работе получилось, а что нет; согласен ли он с оценкой учителя и какие выводы может сделать из результатов работы. Разумеется, каждая такая ра­бота предусматривает аргументированную коррекцию ошибок.

Время от вре­мени ученик выставляет свой «Портфель» на презентацию в классе или в группе, на ученической конференции или на родительском собрании. На таком форуме ученик должен показать свое продвижение в выбранной им или его учителем об­ласти знания.

Содержание “Портфеля” должно включать в себя следующий материал (но вовсе необязательно им ограничиваться):

v  титульная страница;

v  аннотированное содержание «Портфеля»

v  краткая история успехов ученика в изучении темы;

v  самые интересные (значительные в изучении темы) конспекты,, доклады, домашние работы, схемы, таблицы, иллюстрации;

v  проекты, самостоятельные работы, эссе и т. п.;

v  использование информационных технологий (два примера ис­пользования информационных технологий в работе по программному материалу);

v  материалы групповой и парной работы (детальное описание хода и результатов работы);

v  любимая работа (этот раздел должен быть предварен комментарием, почему выбран именно этот вид работы в каче­стве предпочтительного);

v  письменная оценка рецензента (родителей, педагогов, учащихся по выбору автора "Портфеля").

Комментарий, предваряющий каждый раздел, должен быть вдумчивым, отражающим собственные мысли в отношении всей совокупности представленных в «Портфеле» работ. Он должен представлять полную картину образования ученика по данной теме.

Использование технологии «Портфель» приводит к изменению не только этапа оценки, но и всего процесса обучения. Гуманитарный потенциал данной технологии, в первую очередь, может быть рассмотрен в аспекте развития субъектности и рефлексивности. Субъектность — базовая характеристика человека, выступающего носителем и источником активности, направленной в том числе на собственную жизнедеятельность как предмет практического преобразования, способного определенным образом относиться к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы.

В технологии «Портфель» предметом преобразования является индивидуальная учебная деятельность, в которой структурируются и развиваются ее основные элементы: мотивы, целеполагание, учебные действия, контроль и оценка. Освоение позиции субъекта происходит в процессе самоопределения, саморазвития и самополагания.

В данном случае технология предполагает переформулировку целей изучения (темы, раздела, учебного предмета) как «цели для себя», которая переосмысливается и корректируется в ходе обучения. Комментируя свой путь в изучении темы, отбор самых удачных собственных работ, ученик рефлексирует индивидуальную образовательную траекторию, предпочтительные способы переработки учебной информации.

Условием становления субъектности ученика является образовательная среда, насыщенная взаимодействиями, предполагающая для всех субъектов единые ценностные основания, изменение отношений со взрослыми и сверстниками как значимыми Другими. «Портфель» задумывается, создается и защищается как продукт (произведение), значимое не только для его создателя, но и для мыслимого и реального собеседника, для себя и для него: оформление, аннотированное содержание, комментарии.

Любимые учителя, родители, наиболее значимые старшие и соученики выбираются автором «Портфеля» в рецензенты, их доброжелательная объективная оценка позволяет дополнить субъективное мнение об учебных достижениях. Включение в процесс оценивания достижений ученика ближайшего социального окружения существенно расширяет круг учебных взаимодействий.

Итак, гуманитарный потенциал технологии школьной оценки «Портфель» может быть описан через ориентированность на рефлексивность и становление субъектной позиции в обучении. На примере «Портфеля» удобно проиллюстрировать разницу между технологическим подходом к обучению и технократическим. Последний видит самоцель в создании коллекции достижений ученика по предмету, наполнении и заполнении папки для документов. Только целенаправленное культивирование доброжелательного и внимательного отношения к продвижению ученика в обучении как главной ценности позволяет избежать главной опасности- превращения «Портфеля» в груду никому не нужных бумаг.