Министерство образования и науки РФ
 |
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Ишимский государственный педагогический институт им. »
 |
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. В.1 СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ – 050706.65 Педагогика и психология
Ишим 2011
Предисловие
УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО
На заседании кафедры педагогики на заседании УМК факультета
Протокол № 9 от «31» мая 2011 г. Протокол № 10 от «10» июня 2011г.
Зав. кафедрой педагогики Председатель УМК
 |
 |
______________ _____________
роспись И. О.Ф. зав. кафедрой роспись И. О.Ф. председателя УМК
СОГЛАСОВАНО
«_12_» июня 2011г.
 |
Зав. библиотекой______________
роспись И. О.Ф. зав. библиотекой
ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ с «___1__»___сентября____20_11_ г.
 |
РАЗРАБОТАНА:
РЕЦЕНЗЕНТ: 
Переодичность пересмотра: перед началом каждого учебного года.
Содержание
1. | Программа дисциплины | ||
1.1. | Выписка из ГОС ВПО | ||
1.2. | Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины | ||
1.3. | Требования к уровню изучения дисциплины | ||
1.4. | Требования к организации дисциплины | ||
2. | Содержание дисциплины | ||
2.1. | Разделы дисциплины, виды и объем занятий | ||
2.2. | Содержание разделов дисциплины | ||
2.3. | Учебно-методическое обеспечение дисциплины | ||
2.4. | Материально-техническое обеспечение дисциплины | ||
3. | Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов | ||
3.1. | Организация аудиторной работы студентов | ||
3.1.1. | Конспекты отдельных лекций | ||
3.1.2. | Планы практических занятий и методические рекомендации к ним | ||
3.1.3. | Планы лабораторных занятий и методические рекомендациями к ним | ||
3.2. | Организация самостоятельной работы студентов | ||
3.2.1. | Содержание, формы и сроки выполнения заданий, виды контроля | ||
4. | Материалы входного, текущего и итогового контроля | ||
4.1. | Материалы входного контроля | ||
4.2. | Материалы текущего контроля | ||
4.3. | Материалы итогового контроля | ||
5. | Терминологический минимум |
1. Программа дисциплины
1.1. Выписка из ГОС ВПО
Код по ГОС ВПО | Название дисциплины и дидактическое содержание | Трудоемкость по ГОС ВПО |
ОПД. Ф.02 | Педагогика Введение в психолого-педагогическую деятельность Общая характеристика психолого-педагогической деятельности. Профессиональная деятельность и личность педагога-психолога. Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога-психолога. Подготовка, профессионально-личностное становление и развитие педагога-психолога. Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического исследования. Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения. Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и толерантности. История педагогики и образования. История педагогики и образования как область научного знания. Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса. Социальная педагогика. Социализация как контекст социального воспитания: стадии, факторы, агенты, средства, механизмы. Социальное воспитание как совокупность организации социального опыта, образования и индивидуальной помощи. Принципы, содержание, методика социального воспитания в воспитательных организациях (быта, жизнедеятельности и взаимодействия индивидуальных и групповых субъектов). Педагогические технологии. Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Общая характеристика педагогических технологий. Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием. Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления. Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация работников школы. Психолого-педагогический практикум. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирование образовательных и педагогических ситуаций. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта, Нормативно-правовое обеспечение образования. Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве Российской Федерации. Особенности правового обеспечения профессиональной педагогической деятельности. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений. Правовое регулирование отношений в системе непрерывного образования и правовой статус участников образовательного процесса. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотношение российского и зарубежных законодательств в области образования. Нормативно-правовое обеспечение модернизации педагогического образования в Российской Федерации. |
|
Разделы дисциплины, виды и объем занятий
Специальность «технология и предпринимательство» (заочное отделение, 3,6 г. о.)
№ | Название разделов и тем | Л | ЛР | СРС |
1. | Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения. | 2 | - | 1 |
2. | Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся | 2 | - | 1 |
3. | История развития системы тестирования за рубежом и в России. | 2 | - | 1 |
4. | Психолого - педагогические аспекты тестирования. | 2 | - | 1 |
Всего | 8 | - | 4 |
Содержание разделов дисциплины.
1. Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения
Понятие о качестве образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества образования. Оценка эффективности качества образования. Мониторинг качества образования.
Традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Виды контроля (входной, текущий итоговый) Традиционные и новые средства оценки результатов обучения Оценка и ее функции. Связь оценки самооценкой.
План лекции:
1. Современное состояние педагогического контроля в российской системе образования.
2. Оценка как элемент управления качеством.
3. Мониторинг качества образования.
4. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.
2. Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся
Понятие мониторинга. Разграничение мониторинговых функций на разных уровнях управления образованием. Сущность рейтинговой системы. Преимущества рейтинговой системы по сравнению с традиционной. Портфолио обучающихся. Типы портфолио.
План лекции:
1. Сущность понятия мониторинг.
2. Сущность рейтинговой системы оценивания.
3. Аутентичное оценивание реальных достижений учащихся.
4. Подходы к оцениванию портфолио.
3.История развития системы тестирования за рубежом и в России.
Возникновение тестирования. Ф. Гальтон-родоначальник тестового движения. Тесты Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера. Тестология в России. , , . Деление тестов на педагогические и психологические. Первые педагогические тесты Э. Торндайка. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США. Современная теория тестов IRT. История ее создания.
План лекции:
1. Зарубежный опыт развития системы тестирования.
2. Развитие тестологии в России.
3. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США.
4. Современная теория тестов IRT..
4. Психолого - педагогические аспекты тестирования
Роль психологической подготовки к тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и психологических измерений в образовании. Таксономия образовательных целей и результаты образования. Подходы к структурированию учебных достижений. Педагогическойе и психологическое тестирование. Изучение динамики психического и личностного развития в образовательном процессе. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
План лекции:
1. Социально-этические аспекты тестирования.
2. Таксономия образовательных целей.
3. Подходы к структурированию учебных достижений.
4. Использование педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
5. Педагогические тесты. Термины и определения.
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического контроля. Понятийный аппарат тестологии.
Понятие теста. Классическая теория тестов. Теория моделирования и параметризации педагогических тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий. Валидность, надежность теста. Гомогенность и гетерогенность. Тестовая искушенность, генерализация. Компьютерное тестирование. Адаптивное компьютерное тестирование.
План лекции:
1. Сущность педагогического контроля..
2. Классическая теория тестов.
3. Теория моделирования и параметризации педагогических тестов.
6. Виды тестов и формы тестовых заданий.
Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные. И их сопоставление. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
Тестовые задания открытой и закрытой формы. Требования к заданиям в тестовой форме. Определение целей тестирования. Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Структура тестового задания. Принципы отбора содержания. Критерии оценки содержания теста. Экспертиза качества образования. Принципы отбора ответов. Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений и навыков.
План лекции:
1. Классификация тестов по разным основаниям.
2. Основные виды педагогических тестов: нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные.
3. Типы, формы, виды тестовых заданий.
4. Структура тестового задания.
7. Основные этапы разработки педагогического теста.
Процесс создания педагогического теста. Определение целей тестирования. Классификация целей обучения. Планирование содержания теста. Определение структуры теста. Гипотетическая спецификация теста. Составление тестовых заданий. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.
План лекции:
1. Этапы разработки педагогического теста.
2. Экспертный анализ содержания и формы тестовых заданий.
3. Показатели качества тестов.
8. Контрольно – измерительные материалы ( КИМы) и интерпретация результатов тестирования.
Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Фасет. Пакеты прикладных программ обработки и конструирования тестов.
План лекции:
1. Педагогические измерения.
2. Стандартизация теста.
9. ЕГЭ и качество образования. Организационно-технологическое обеспечение ЕГЭ.
ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля – достоверность объективность, надежность полученных результатов.
Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения. Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по рассмотрению аппеляций. Информационная безопасность при организации и проведению ЕГЭ. Структура КИМов ЕГЭ: задания А, Б, С.
План лекции:
1. ЕГЭ – средство модернизации современного образования в России.
2. Задачи единого экзамена.
3. Преимущества ЕГЭ перед другими формами контроля.
10. Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету.
Выявление типовых заданий ЕГЭ по конкретному предмету. Обобщенные способы выполнения тестовых заданий. Разработка занятий по подготовке к ЕГЭ по конкретному предмету.
План лекции:
1. Модели оценки выполнения выпускниками требований образовательного стандарта.
2. Обобщенные способы выполнения тестовых заданий.
Планы практических занятий
№ | Раздел дисциплины. | Наименование практических работ |
3. | Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся | Рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся |
6. | Виды тестов и формы тестовых заданий. Основные этапы разработки педагогического теста | Составление тестов по учебным дисциплинам |
7 | Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов | Оценивание результатов тестирования. |
8 | Стандартизация КИМов и интерпретация результатов тестирования | Работа с пакетами прикладных программ |
10 | Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету. | Выявление типовых тестовых заданий и обобщенные способы их решения. |
Планы лабораторных занятий
Раздел дисциплины. | Наименование лабораторных работ |
3.Мониторинг, рейтинговая система оценивания и портфолио обучающихся | Аутентичное оценивание |
6.Виды тестов и формы тестовых заданий. Основные этапы разработки педагогического теста | Разработка педагогического теста |
7.Проведение пробного тестирования. Показатели качества тестов | Определение качества тестов. |
8.Стандартизация КИМов и интерпретация результатов тестирования | Интерпретация результатов тестирования |
10.Содержание и структура тестовых заданий по конкретному предмету. | Составление тестовых заданий по предмету |
Организация СРС
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Перечень примерных заданий для самостоятельной работы
1. Составьте задания в тестовой форме с выбором одного правильного ответа в (в соответствии с профилем специальности).
2. Составьте задания в тестовой форме с выбором нескольких правильных ответов (в соответствии с профилем специальности).
3. Составьте задания в тестовой форме открытой формы( в соответствии с профилем специальности).
4. Составьте задания в тестовой форме на установление правильной последовательности.
5. Интерпретируйте результаты выполненных тестовых заданий.
6. Составьте «портфолио» по дисциплине «Современные средства оценки результатов обучения».
7. Проведите мониторинг успеваемости в своей группе по изучаемой дисциплине.
Для выполнения заданий необходимо воспользоваться списком основной и дополнительной литературы по данному курсу.
Методические рекомендации:
Для написания резюме можно воспользоваться следующей схемой:
Фамилия Имя Отчество;
Дата рождения,
Место рождения
Контактный телефон
Образование
Сфера образования
Специальность по образованию
Когда и какие учебные заведения закончил(укажите полное название заведения, факультет, форму обучения, период обучения);
Дополнительное образование и повышение квалификации(укажите учебное заведение, период обучения);
Трудовая деятельность ( трудовую деятельность нужно описывать начиная с последнего места работы, т. е. в обратном хронологическом порядке.
Опыт профессиональной деятельности(Опишите в какой сфере деятельности у Вас наибольший опыт, постарайтесь конкретно описать профессиональные навыки и умения.
Дополнительные умения и навыки(владение иностранными языками, ПК, укажите опыт работы с компьютером, конкретные программы и базы данных в которых Вы работаете.
Для написания аннотации и рецензии можно воспользоваться следующими схемами:
План аннотации.
1. Выходные данные рецензируемого источника.
2. Оценка глубины и актуальности темы.
Аудитория, для которой вы рекомендовали бы рецензируемый источник.План рецензии.
1.Основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме.
2. Что особенно удалось автору в ее изучении.
2. Какие идеи автора аргументированы, а какие нет?
3. Какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражение и почему?
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Расскажите о понятии «качество образования». Охарактеризуйте оценку как элемент управления качеством.
2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их достоинства и недостатки.
3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными экспертами.
4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.
5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20 годы 20века?
6. Назовите современные центры тестирования.
7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
9. Какие современные средства контроля выделяются в учебногм процессе? В чем их преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
10. Укажите место психологических и педагогических измеренийв современном образовании.
11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
13. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.
14. Расскажите о таксономии образовательных целей (по Блуму).
15. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
16. Дайте определения следующим понятим: тест, предтестовое задание, валидность теста, надежность теста.
17. Расскажите о видах тестов.
18. Охарактеризуйте основные положения классической теории тестов.
19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
20. Расскажите о понятии «Трудность «теста.
21. Опишите виды педагогического контроля(текущий, тематический, рубежный, итоговый контроль).
22. Дайте классификацию тестов по разным основаниям
23. раскройте определение дискриминационной способности задания.
24. Понятие гомогенных и гетерогенных тестов.
25. Расскажите о применении компьютерного тестирования.
26. Раскройте возможности адаптивного компьютерного тестирования.
27. Сопоставьте критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные тесты. В чем их отличие?
28. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
29. Как определяются цели тестов?
30. Расскажите о структуре тестового задания.
31. На какие принципы необходимо опираться при отборе содержания тестового задания?
32. Как производится экспертиза качества содержания теста?
33. Расскажите об основных подходах к качеству знаний.
34. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
35. Назовите основные свойства мониторинга качества образования.
36. Виды мониторинга.
37. Назовите методы педагогического мониторинга.
38. Какие погрешности возможны при педагогических измерениях. Как определяются и оцениваются погрешности при измерении?
39. Назови те и охарактеризуйте основные модели педагогических измерений.
40. Расскажите о видах оценочных шкал. Дайте характеристику одному из пакетов прикладных программ по обработке и конструированию тестов.
41. Опишите достоинства и недостатки «портфолио» как средства оценки результатов обучения.
42. Расскажите о задачах ЕГЭ, Каковы преимущества и недостатке ЕГЭ перед другими формами контроля.
43. Опишите организацию проведения ЕГЭ.
44. Опишите структуру заданий ЕГЭ.
45. Каков порядок проверки тестовых заданий ЕГЭ.
