Приложение
Технологическая карта занятия
Этап, задача этапа | Шаги | Деятельность преподавателя | Деятельность обучающихся | Формирующиеся УУД | Время |
1. Оргмомент. Психологический настрой на урок | Приветствую обучающихся. | Настраиваются на занятие. | Регулятивные УУД (волевая саморегуляция) | 1 мин. | |
2. Индукция. Создание проблемной ситуации. | Определение темы, цели и задач занятия. | Предлагаю, исходя из домашнего задания, определит ь тему занятия. Прошу внимательно прочитать эпиграф к уроку: «Чтобы узнать поэта, надо идти в страну поэта» (И. Гёте) Задаю вопросы: -Какие слова в этом высказывании являются ключевыми? -Как вы понимаете выражение «страна поэта»? -Что вы хотели бы узнать на сегодняшнем занятии? -Какую цель поставите перед собой? -Что надо будет сделать, чтобы ее достичь? | Формулируют тему, размышляют над эпиграфом, формулируют цели и задачи занятия. | Личностные (смыслообразование). Регулятивные (планирование, саморегуляция). Коммуникативные (стремление к сотрудничеству с преподавателем и однокурсниками, речевая деятельность). | 4 мин. |
3. Работа по теме занятия. Установление связи между жизнью поэта и его творчеством. | Просмотр фильма. | Предлагаю внимательно просмотреть фильм о жизни поэта, определить, какие события сформировали его как личность. | Смотрят фильм, выявляют интересные факты из жизни поэта, которые сформировали его мироощущение, определили мотивы его творчества. | Познавательные (работа с информацией). Предметные (деятельность по получению знаний). | 10 мин. |
4. Работа по теме занятия. Повторение теоретико-литературных знаний о поэтической лексике. | Терминологический диктант. | Провожу диктант: лирика, лирический герой, тропы, эпитеты, метафора, олицетворение, метонимия, пе-рифраз, ассонанс, аллитерация. | Думают, пишут, осуществляют взаимопроверку, самопроверку по эталону. Осмысливают деятельность на данном этапе. | Регулятивные (прогнозирование, контроль, коррекция, оценка). Предметные (закрепление теоретико-литературных знаний). | 8 мин. |
5.Анализ стихотворений «Шепот, робкое дыханье…»,»Одним толчком согнать ладью живую»,»Еще майская ночь» 5.1.Формирование групп. | Организация групповой работы. | Предлагаю обратиться к анализу стихотворений в малых группах. Помогаю сформировать группы, раздаю тексты стихотворений, отпечатанную инструкцию по выполнению задания, напоминаю правила поведения во время групповой работы. | Распределяются по группам. Внутри группы распределяют роли:аналитик1,аналитик2,чтец, художник, музы-кант, критик. | Регулятивные (саморегуляция). Коммуникативные (стремление к сотрудничеству). | 2 мин. |
5.2. Самоконструкция. Создание собственного интеллектуального продукта. | Индивидуальная работа с проблемой. | Наблюдаю за работой обучающихся. | Работают над созданием собственного продукта. | Регулятивные (саморегуляция). Познавательные (работа с текстом). Личностные (самоопределение). Предметные (отработка навыков элементов анализа художественного текста). | 7 мин. |
5.3. Первичная социализация. | Предъявление промежуточного индивидуального результата в группе. | Контролирую ход обсуждения в группах. | Обсуждают в малой группе промежуточные результаты, корректируют, дополняют, улучшают. | Коммуникативные (умение четко и точно выражать свои мысли). Личностные (самоуважение, толерантность). Регулятивные (контроль, коррекция, оценка). | 3 мин. |
5.4. Социоконструкция. Создание интеллектуального продукта в группе. | Создание кластера. | Даю задание: создать кластер, отражающий результаты анализа стихотворения (тема, основная мысль, изобразительно-выразительные языковые средства, музыкальное произведение и художественное полотно, совпадающие с содержанием стихотворения тематически или по настроению), подготовить выступление. | Работа над созданием кластера и текстом его защиты. | Регулятивные (инициативность). Предметные (предметная деятельность по получению и преобразованию знаний). Коммуникативные (планирование сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнёра). Личностные (самоуважение, толерантность). | 10 мин. |
5.5. Социализация. Представление результатов работы в группе. | Афиширование: чтение стихотворений, защита интеллектуального продукта. | Координирую этап афиширования, помогаю наводящими вопросами делать выводы. | Читают стихотворения, защищают кластеры, делают выводы. Осмысливают деятельность на данном этапе. | Коммуникативные (умение четко и точно выражать свои мысли). Личностные (самоуважение). Метапредметные (знакомство с художественными полотнами, прослушивание музыкальных фрагментов). Логические (построение логической цепи рассуждения, доказательство) | 10 мин. |
6. Разрыв. Кульминация творческого процесса, озарение, новое видение проблемы. | Осмысление проблемы по-новому. | Даю два безымянных стихотворения(Приложение 7) .Прошу вдумчиво их прочитать, определить индивидуальное мировоззренческое и художественное своеобразие текстов, назвать имена поэтов, обосновать свой выбор.. | Сопоставляют стихотворения, делают выводы. | Познавательные (логические: анализ с целью выделения признаков, выбор основания и критериев для сравнения). Коммуникативные (учебное сотрудничество, умение полно и четко выражать свои мысли). Личностные (самоуважение, толерантность). Регулятивные (инициативность). | 10 мин. |
7. Творчество. | Создание поэтического текста. | Предлагаю «угадать» авторские эпитеты в стихотворении с пропущенными словами(Приложение 8) или создать синквейн по теме урока. | Вставляют пропущенные эпитеты в поэтический текст, сопоставляют его с авторским. Составляют синквейн. | Предметные и метапредметные действия (творческое применение нового знания, создание поэтического текста). | 6 мин. |
8. Самоконструкция или социоконструкция. | Афиширование: чтение собственных произведений. | Координирую этап афиширования. | Читают сочиненные синквейны или созданные поэтические тексты. | Личностные (самоопределение). Коммуникативные (речевая деятельность). | 3 мин. |
9. Рефлексия. Осознание своей деятельности. | Беседа с обучающимися. | Задаю вопросы: -Что мы делали сегодня на занятии? -Чему научились? -Какой этап занятия понравился больше? -Что нового узнали о своих товарищах? -Какие ошибки в организации работы (если они были) не позволили достичь желаемого результата? | Отвечают на вопросы, рассказывают о своих чувствах, которые возникли в процессе работы мастерской. | Личностные (осознание своего отношения к учению). Регулятивные (выделение и осознание того, что усвоено, оценка качества усвоения). | 2 мин. |
10. Итог занятия | Подведение итогов работы по теме урока. | Оцениваю работу обучающхся. | Принимают участие в оценивании своей деятельности. | Личностные (самоопределение). | 2 мин. |
11. Домашнее задание. | Предъявление задания. | Прошу выучить наизусть одно из стихотворений А. Фета (по личному выбору). Предлагаю создать сборник стихотворений «Стихи про меня». | Слушают, записывают. | Личностные (смыслообразование: учебная мотивация). | 2 мин. |
Приложение 1
Еще майская ночь!
Какая ночь! На всём какая нега!
Благодарю, родной полночный край!
Из царства льдов, из царства вьюг и снега
Как свеж и чист твой вылетает май!
Какая ночь! Все звезды до единой
Тепло и коротко в душу смотрят вновь,
И в воздухе за песнью соловьиной
Разносится тревога и любовь.
- Каково настроение этого стихотворения? Какие чувства в душе лирического героя рождает созерцание майской ночи?
-Как вы понимаете строки: «все звезды до единой Тепло и коротко в душу смотрят мне»? Какая мысль, проходящая через все творчество Фета, скрыта в этих строках?
-Какой прием используется при описании картин природы? Приведите примеры.
-Как вы думаете, появление в финале эпитета «последняя песня» нарушает гармонию стихотворения, его восторженную интонацию? Или «последняя песня» - закономерный итог жизни лирического героя, растворяющегося в природе, приемлющего ее законы с благодарностью и благоговением?
Приложение 2
Одним толчком согнать…
Одним толчком согнать ладью живую
С наглаженных отливами песков,
Одной волной подняться в жизнь иную,
Учуять ветр с цветущих берегов,
Тоскливый сон прервать единым звуком,
Упиться вдруг неведомым, родным,
Дать жизни вздох, дать слабость тайным мукам,
Чужое вмиг почувствовать своим,
Шепнуть о том, пред чем язык немеет,
Усилить бой бестрепетных сердец –
Вот чем певец лишь избранный владеет,
Вот в чем его и признак и венец!
-Какова основная мысль этого стихотворения? Его тема?
-Фет считал самым важным в стихотворении
-Проанализируйте синтаксис стихотворения.
-Почему Фета назвали певцом?
-Почему поэт назван «избранным», а поэзия «венцом» певца? Какова стилистическая окраска этих слов?
- Назовите образы, с помощью которых противопоставляются мир искусства---- и мир приземленный, непоэтический. По какому принципу выстраиваются эти мифы?
- В чем заключается, по Фету, миссия поэта на земле?
- Как вы понимаете задачу поэта « усилить бой бестрепетных сердец…»? С каким стихотворением переплетаются эти строки?
Приложение 3
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слезы,
И заря, заря!..
-Что представляет собой это стихотворение?
-«Безглагольность» стихотворения мешает ли его действию, движению?
-Найдите слова и сочетания, передающие движение.
-Проанализируйте ритмический рисунок стихотворения.
-Поэзию Фета называют импрессионистичной. Как можно расшифровать этот термин применительно к поэзии.
-Найдите в стихотворении лексику, передающую цвет, свет, звук.
-Докажите, что убедительно и последовательно художник нарисовал гармонию между миром природы и чувствами человека.
-К любовной или пейзажной лирике вы отнесете это стихотворение?
Приложение 4
Сначала все вместе прочитайте и постарайтесь понять содержание стихотворения. Обсудите предложенные вопросы. Затем распределите роли и подготовьтесь к монологическому высказыванию.
АНАЛИТИК № 1
Вдумчиво прочитайте стихотворение. Определите его тему и основную мысль.
Это пейзажная зарисовка или философское размышление о жизни?
Расскажите о своем восприятии содержания стихотворения через словесное рисование («...Я закрываю глаза, и мне представляется...»).
Каким вам представляется лирический герой этого стихотворения (ведь это его чувства и мысли передал поэт)?
АНАЛИТИК №2
Внимательно прочитайте стихотворение. Какие слова точно и образно передают состояние природы или человека? Какие из них употреблены в переносном значении?
Попробуйте найти в тексте примеры эпитетов (образных определений), сравнений, олицетворений, метафор (скрытых сравнений, когда названо то, с чем сравнивают, и не названо то, что сравнивают).
Прокомментируйте смысл цветовой лексики, если таковая имеется.
ЧТЕЦ
Вдумчиво прочитайте стихотворение. Расставьте логические ударения, т. е. определите слова и сочетания, которые вы будете выделять голосом. Это смысловые ключи, они помогут понять основную мысль стихотворения.
Определите слова, передающие, называющие мысли и чувства героя. Это эмоциональные ключи, которые подскажут настроение, пронизывающее стихотворение. Подумайте, является ли это настроение постоянным или меняется на протяжении стихотворения.
ХУДОЖНИК
Представьте себя художником. Какие краски вам понадобятся для рисунка к данному стихотворению?
Какая картина возникает в вашем воображении при чтении стихотворения? Что вы «видите» в ней?
Попробуйте выбрать из предложенного материала ту иллюстрацию, которая соответствует содержанию или ведущему настроению стихотворения.
МУЗЫКАНТ
Выразительно прочитайте стихотворение.
Какое музыкальное произведение могло бы передать то настроение, которое возникает при чтении стихотворения?
КРИТИК
Внимательно слушает выступления групп (или выступления членов своей группы), затем аргументировано говорит о недочетах и достоинствах.
Достаточно ли полный ответ?
Правильный или нет, т. е. есть в нем фактические ошибки или нет?
Логичен ли, т. е. выдержан ли в определенной последовательности: вступление, основная часть, вывод?
Какое речевое оформление (громкость, четкость, выразительность, эмоциональность)?
Приложение 5
Примерная схема анализа художественного текста.
1 .Восприятие текста
(создание условий для “воссоздающего воображения”)
1. О чем оно рассказывает (тема, идея)? Какие мотивы звучат? Докажите, выделяя ключевые слова.
2. Какое настроение передает это произведение (отрывок)?
3. Как вы понимаете его название?
4. Какие картины представляете? Что видите в них? Какими словами обозначены краски, звуки, запахи?
5. Какое известное вам музыкальное произведение могло бы стать аккомпанементом для этого текста? Что объединяет эти произведения?
Назовите “звучащие” слова.
2. Осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста.
1. Определите виды художественных тропов (эпитеты, метафоры, олицетворение, сравнение, описательные обороты). Как они помогают понять смысл стихотворения?
2. Выделите ключевые слова текста.
3. Подберите к ним синонимы и антонимы, чтобы убедиться, что вы правильно поняли их роль в создании настроения. Как они помогают понять тему и идею текста?
3.Морфемно-морфологические средства создания образности художественного текста.
1. Слова какой части речи преобладают в тексте? Почему?
2. Как это связано с типом речи (описание, повествование, рассуждение)?
3. Определите формы слов, если какие - либо из них обратили на себя ваше внимание. (Роль суффиксов и приставок).
4. Проверьте, не меняется ли время и вид глаголов. О чем это говорит?
4.3вуковые и графические средства создания
образности текста.
1. Как жанр произведения отражен в его форме?
2. Определите размер стихотворения. Есть ли пропуски ударений (пиррихий) и стыки его (спондей)? Зачем это сделал автор?
3. Определите способ рифмовки и тип рифмы.
4. Что вы можете сказать о звукописи стихотворения? Как все эти средства помогают раскрыть замысел автора и настроение стихотворения?
5. Синтаксические средства создания образности текста.
1. Какие предложения преобладают в тексте? Почему? (Структура предложений, количество предложений, степень распространенности, виды предложений по цели высказывания).
2. Обрати внимание на порядок слов в предложении. Нет ли инверсии?
3. Может быть, автор использует период (длинное сложное предложение, которое имеет особое оформление: 2 части с резким переломом - кульминацией). Возможно, в синтаксическом периоде имеется синтаксический параллелизм.
4. Нет ли в тексте односоставных и назывных предложений, которые, фиксируя только настоящее время, позволяют описать природу, обстановку, состояние героя, дают оценку происходящему.
5. Найдите в тексте особые синтаксические построения - стилистические фигуры речи (анафору, эпифору, антитезу, градацию, инверсию, эллипсис, умолчание, риторическое обращение, риторический вопрос, многосоюзие, бессоюзие).
6. Обратите внимание на знаки препинания.
6. Композиционные особенности стихотворении.
1. Разделите текст на части. Рассмотри взаимоотношение частей.
2. Определите тип композиции стихотворения (I - развитие и трансформация одного образа; 2 - сопоставление двух образов; 3 - логическое рассуждение; 4 - сюжетное стихотворение)
3. Выявите лирический зачин (наличие или отсутствие его), концовку произведения.
Изобразительно-выразительные средства языка
Специальные изобразительные синтаксические средства называют поэтическими фигурами, которые используются для усиления выразительности высказывания.
Анафора (единоначатие) – повторение одной и той же грамматической конструкции в начале предложений:
Ты одна мне помощь и отрада,
Ты одна мне несказанный свет.
Антитеза - противопоставление явлений:
Я царь — я раб; я червь — я Бог.
С помощью антитезы писатель может с большой точностью нарисовать картину, передать чувства и мысли, открыть противоречия, которые есть в жизни.
Бессоюзие - намеренный пропуск союзов:
Швед, русский - колет, рубит, режет...
Отсутствие союзов придает речи быстроту, энергичность, создает впечатление стремительности происходящих событий.
Градация — расположение ряда слов (обычно синонимов, языковых или контекстуальных) по степени нарастания или ослабевания их смыслового и эмоционального значения:
Что-то неуловимо восточное было в его лице,... светились, горели, сияли огромные голубые глаза.
Именительный темы — называет тему высказывания, которая раскрывается в следующих связанных с ним предложениях:
Душа, чело и вечность...
Прислушайтесь к словам.
В них слово человечность.
Не слышится ли вам?
Многосоюзие - намеренное использование повторяющихся союзов:
Курганами славы покрыта родная равнина.
И Днепр, и Морава, и Висла, и Волга - река.
Многосоюзие как бы замедляет движение, подчеркивает смысл соединяемых союзами однородных членов предложения.
Оксюморон - соединение слов, противоречащих друг другу по смыслу:
горькая радость, красноречивое молчание.
Параллелизм предложений - одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений.
Уметь говорить - искусство. Уметь слушать - культура.
Парцелляция - дробление предложения на части - присоединительные конструкции - для усиления смысловой значимости присоединяемых конструкций.
Он любил все красивое. И понимал толк в этом Красивую песню, стихи, красивых людей. И умных.
Риторический вопрос - утверждение в форме вопроса. Выражение вопросительной формой мысли, которая сама по себе ясна и не требует ответа.
Риторическое обращение - обращение к предмету художественного изображения.
Риторическое восклицание - восклицание, которое служит усилению эмоциональности высказывания:
О Волга!.. Колыбель моя!
Любил ли кто тебя, как я?
Умолчание - внезапное прерывание высказывания, которое предоставляет читателю догадаться, о чем могла идти речь:
Поедешь скоро ты домой: смотри ж...
Эллипсис - пропуск во фразе какого-либо слова, легко подразумевающегося:
Не получая ответа, Дуня подняла голову... и с криком упала на ковер.
(стремясь к большей выразительности, опустил слова «увидала отца».)
Эллипсис придает оттенок напряженности происходящим событиям.
Эпифора - повторение одинаковых слов или словосочетаний в конце стихотворных строк.
Привычные к степям - глаза, Привычные к слезам - глаза.
Зеленые-соленые - крестьянские глаза!
Одни из самых сильных поэтических приемов – Звукопись.
Аллитерация - повторение одинаковых или сходных согласных:
Полуночной порой в болотной глуши
Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши.
Глухие шипящие и свистящие звуки ассоциируются с таинственными ночными шорохами, шумом ветра, легкими шагами, шуршанием и чуть слышным шелестом листьев.
Ассонанс - повтор гласных:
Люблю березу русскую,
То светлую, то грустную.
Настойчивое повторение звука [у] создает настроение легкой грусти, нежности.
Метрика. Ритм
Ямб_ _/ «Стих выразительный, живописный, сабельный, ударный. Весь явный и завершенный,
совсем не таинственный».
(К. Бальмонт)
«Таким размером обычно усиливают, подчеркивают движение, размер полный жизни... передает поступательные движения, ... им вести хорошо рассказ, он энергичен, упруг, вмещает в себя оттенки чувств...».
( Вл. Рождественский)
... Ритм стихотворения, написанного ямбом,- сильный, энергичный.
сравнивал ритм ямбических строк с равномерно падающими ударами меча.
В силу своей живости и энергичности ямб-размер очень распространенный.
Хорей /__ «Стих гораздо более выразительный и включающий в себя таинственность… Слог с ударением, за которым следует слог без ударения, отвечает великорусской наклонности к полногласию. Конец стиха не смят».
(К. Бальмонт)
«... убыстряет повествование... размер бодрый».
(Вл. Рождественский)
Ритм более мягкий, завораживающий. Хорей как нельзя более соответствует картине спокойной, умиротворенной, как бы усталой от зноя русской природы.
Амфибрахий _ _/_ «пленительный размер, в нем есть качание старинного вальса и морской волны. Ударный слог, предводимый и сопровождаемый неударными, движется так мягко, что очаровывает плавностью».
(К. Бальмонт)
«... неторопливый повествовательный размер... обеспечивает стиху спокойное неторопливое течение... самый уравновешенный стих... им хорошо передавать события прошлого ».
(Вл. Рождественский)
Анапест _ _ _/ «размер полный угрюмой выразительности, тяжелого и рассчитанного удара. Стих, как рука с мечом, которая медленно приподнимается, замахивается и сражает. Обратный лик дактиля, обратный ток чувств ».
(К. Бальмонт)
«... стих отмечает стремительность, порывистость, резкая быстрота движения».
...У слушателей появляется ощущение взволнованной, откровенной речи - мы чувствуем сбивчивое дыхание.
Дактиль _/_ _ «трехслоговая замедленность. Размер самый таинственный. Стих глянет на тебя, и кажется, что он посмотрел на душу полным взором, и в полвзоре, и в четверть взоре. Песня спелась, еще не хочется конца, и еще поется, и все не хочет конца, и допевается. Русский дух, полюбивший в веках широкое пространство, своей географией так спутавший свою историю, любящий найденную новую целину, и вот уже тянущийся к новой, что подольше, и еще к новой, должен был полюбить в своей речи дактилическую напевность, трехслоговую замедленность».
(К. Бальмонт)
«... стих течет плавно, медленно, величаво... речь звучит неторопливо... ».
(Вл. Рождественский)
... тревожный, волнующий и в то же время однообразный, мерный, действительно похожий на шум прибоя ритм...
Трехсложные размеры — гибкие, пластичные, с разнообразными интонациями, близкие к разговорной речи.
Ритмический узор стихотворения образует не только стихотворный размер, но и пропуски ударений в стопе - пиррихий, а также «лишние» ударения - спондей.
Спондей _/ _/ - передает ощущение сумятицы, неразберихи, столпотворения, внезапности.
Пиррихий _ _- «работает» на выразительность строки. Пиррихий в середине стиха выделяет
наиболее важное в смысловом отношении слово.
Когда вы читаете стихотворение, вы - вольно или невольно - соблюдаете его ритмический рисунок, и тот слог (слово), где ожидается ударение (но ожидание это обманывается), вам приходится выделять голосом.
Лексические средства выразительности речи
Сравнение
при помощи союза (как, будто, точно, подобно) “глаза как звезды...
с использованием творительного падежа “слово крошкой в руках улеглось...
с использованием соотносительных форм “белей, чем горы снеговые...
отрицательного типа “не ветер бушует над бором...
развернутое “так летом глыба снеговая,// цветами радуги блистая,// висит, прохладу обещая,// над беззаботным табуном... ”
Эпитет
существительное “бродяга - ветер ”
прилагательное “серебряная береза ”
наречие и деепричастие
“жадно глядит ”, “несется сверкая ”
Метонимия (указание на отдельное явление, за которым предполагаются остальные; сближение явлений по смежности) “все флаги в гости будут к нам... ” (флаги - в знач. иностранные корабли);
Метафора (сближение явлений по зависимости их значений; может быть развернуто в сравнение)
“горит восток зарею новой... ” (восток горит, как пожар)
Аллегория (перенесение значений одного круга явлений на другой, например, с мира людей на мир животных), иносказание;
Символ - размытый образ.
Ирония “откуда, умная, бредешь ты, голова” (об осле)
Гипербола (преувеличение) “а в комнате людей - за день не перечесть... ”
Литота (преуменьшение) “мужичок с ноготок ”
Перифраз - замена слова ( словосочетания) описательным оборотом: радуга - семицветная дуга.
Приложение 6
Кластер «Анализ стихотворения»
Автор: Изобразительно-выразительные средства языка:
 |  |
Название:
Основная мысль:
 |
 |
Музыкальное произведение:
(имя композитора, название произведения)
Произведение живописи:
( имя художника, название картины)
Вдумчиво прочитайте стихотворения, определите индивидуальное мировоззренческое и художественное своеобразие поэтических текстов, назовите авторов, обоснуйте свой выбор.
На стоге сена ночью южной
Лицом ко тверди я лежал,
И хор светил, живой и дружный,
Кругом раскинувшись, дрожал.
Земля, как смутный сон немая,
Безвестно уносилась прочь,
И я, как первый житель рая,
Один в лицо увидел ночь.
Я ль несся к бездне полуночной,
Иль сонмы звезд ко мне неслись?
Казалось, будто в длани мощной
Над этой бездной я повис.
И с замираньем и смятеньем
Я взором мерил глубину,
В которой с каждым я мгновеньем
Все невозвратнее тону.
Приложение 7
День и ночь
На мир таинственный духо́в,
Над этой бездной безымянной,
Покров наброшен златотканый
Высокой волею богов.
День – сей блистательный покров
День, земнородных оживленье,
Души болящей исцеленье,
Друг человеков и богов!
Но меркнет день – настала ночь;
Пришла – и, с мира рокового
Ткань благодатную покрова
Сорвав, отбрасывает прочь...
И бездна нам обнажена
С своими страхами и мглами,
И нет преград меж ей и нами –
Вот отчего нам ночь страшна!
Угадайте авторские эпитеты.
***
Скрип шагов вдоль улиц _____,
Огоньки вдали;
На стенах оледенелых
Блещут хрустали.
От ресниц нависнул в очи
___________ пух,
Тишина __________ ночи
Занимает дух.
Ветер спит, и все немеет,
Только бы уснуть;
_____ воздух сам робеет
На мороз дохнуть.
Приложение 8
Цветы
С полей несется голос стада,
В кустах малиновки звенят,
И с побелевших яблонь сада
Струится ________ аромат.
Цветы глядят с тоской влюбленной,
Безгрешно чисты, как весна,
Роняя с пылью благовонной
Плодов ________ семена.
Сестра цветов, подруга розы,
Очами в очи мне взгляни,
Навей ___________ грезы
И в сердце песню зарони.
