Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Современные методы оценивания результатов обучения

Код и направление подготовки

050100.62 Педагогическое образование

Профили:

Математика и Информатика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения

___________очная_____________

(очная, очно-заочная и др.)

Москва-2015

1.  Цели и задачи дисциплины.

Дисциплина ориентирует на преподавательскую, научно-методическую виды профессиональной деятельности, ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности:

·  применять современные средства оценивания результатов обучения математике;

·  использовать информационные и компьютерные технологии для контроля обучения математике;

·  анализировать собственную деятельность с целью ее совершенствования и повышения своей квалификации;

·  выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений с целью создания системы контроля результатов обучения.

2.  Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину, должен

знать:

·  функции, виды и формы контроля и оценки результатов обучения;

·  основы теории педагогических измерений;

·  особенности международных и отечественных экзаменов;

·  возможности использования компьютерных тестовых технологий;

·  возможности использования портфолио как средства оценки и самооценки результатов обучения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Уметь:

·  анализировать тестовые задания с учетом их основных характеристик;

·  определять объекты контроля для разных видов тестового контроля: текущего, рубежного и итогового;

·  составлять тестовые задания;

·  организовывать тестирование;

·  оценивать математические умения при тестировании на основе предложенных критериев;

·  анализировать результаты тестирования с целью дальнейшего совершенствования учебного процесса;

·  использовать компьютерные программы для контроля результатов обучения.

Владеть навыками:

·  отбора учебного материала для включения в тесты;

·  сопоставительного анализа математического материала с целью выявления трудностей его усвоения для подбора необходимых дистракторов;

3. Структура дисциплины

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).

3.  Содержание дисциплины

№ п/п

Тематический план

Лекции

Практические занятия, семинары

Самостоятельная работа

1

Контроль в обучении математике

2

2

4

2

Педагогическое тестирование.

2

2

6

3

Отбор содержания теста

2

2

6

4

Формы тестовых заданий

2

2

6

5

Конструирование и применение тестов

2

2

6

6

Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике

2

2

6

7

Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся

4

4

6

Итого

16

16

40

Содержание разделов дисциплины

1. Контроль и оценка качества в обучении математике.

Функции контроля. Виды контроля. Требования к контролю при обучении математике. Формы контроля. Оценка и ее функции. Связь оценки и самооценки. Традиционные и современные средства контроля.

2. Педагогическое тестирование.

Понятие «тест».

Из истории тестирования. Психологические тесты. Тесты учебных достижений. Педагогическое тестирование в США, во Франции, в Германии, в России. Психолого-педагогические аспекты тестирования.

Основные характеристики тестов: объективность, валидность, надежность, экономичность. Классификации тестов. Стандартизованные и не стандартизованные тесты. Критериально-ориентированные и нормативно-ориентированные тесты. Предварительные (предтесты), формирующие, диагностические, прогностические. Тесты текущего, рубежного, итогового контроля. Основные этапы создания теста.

3. Формы тестовых заданий.

Закрытая форма тестовых заданий и требования к ним.

Задания на множественный выбор. Задания на установление соответствий. Задания на установление правильной последовательности. Задания на дополнение (с кратким ответом) и требования к ним. Задания со свободно конструируемым ответом и требования к ним. Характеристики тестовых заданий: трудность, надежность и валидность тестовых заданий.

4. Конструирование и применение тестов.

Эмпирическая проверка и статистическая обработка результатов. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста. Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет.

5. Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике.

Организация и проведение ЕГЭ по математике. Анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Технология подготовки и выполнения заданий ЕГЭ.

6. Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся.

Особенности компьютерного тестирования. Адаптивное тестирование. Компьютерные программы по математике для подготовки к ЕГЭ. Организация контроля учебных достижений в условиях дистанционного обучения. Рейтинговый контроль.

5.2.  Тематическое планирование

№

Разделы

Лекции

Практические занятия

1

Контроль и оценка качества обучения математике.

1. Контроль и оценка качества. Традиционные и современные средства контроля

2

Педагогическое тестирование.

1. Понятие Тест». Из истории тестирования.

1.Основные характеристики тестов. Этапы создания тестов.

3

Формы тестовых заданий.

1. Формы тестовых заданий.

1. Анализ заданий закрытой формы.

2. Анализ заданий открытой формы. Определение тестовых характеристик.

4

Конструирование и применение тестов.

1. Тестирование математических навыков и умений.

1.Анализ математических тестов.

2.Оценивание заданий

5

Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике

1. Структура ЕГЭ по математике. Организация ЕГЭ.

1. Анализ КИМ по математике.

2. Технология выполнения заданий ЕГЭ.

6

Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся.

1. Особенности компьютерного тестирования. Рейтинговая оценка.

1.Анализ контролирующих компьютерных программ.

6.  Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

Рекомендуемая литература

Основная:

Анастази, Анна. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина; [Пер. с англ. и общ. науч. ред. СПб. [и др.]: Питер, 2001 Балыхина терминов и понятий тестологии. – М.: МГУП, 2000  История тестов : [монография] - М.: Нар. образование, 2004 Майоров и практика создания тестов для целей образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования).– М.: Народное образование, 2000. . Дидактическая тестология. – М.: Народное образование, 2001. Нардюжев системы компьютерного тестирования // Школьные технологии, 2001. № 3. С. 45-66. 2003  Психология и педагогика: психолого-педагогическое тестирование в образовательном процессе: Учеб. пособие. - Красноярск: СибГТУ, 2003. Равен, Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы: [Пер. с англ. и ] Джон Равен - М.: Когито-Центр, 2001 Тестирование языковой компетенции : Терминологический словарь-справочник. - СПб.: Изд-во Инфо-да, 2004 Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. Учебное пособие. - М.:ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 2001. , , Ларионов тестирование знаний в системе "Телетестинг" // Школьные технологии, - 2000. - №1. - С. 234.

Дополнительная:

1.Аванесов тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов и студентов педвузов. – изд., испр. и доп. – М.: Адепт, 1998. Амонашвили и образовательная функции оценки умения. - М., 1984. Ананьев педагогической оценки //Избранные педагогические труды. - М., 1982. Единый государственный экзамен. Научные основы, методология и практика организации эксперимента: Сб. статей / Под ред. . – М.: Логос, 2002 Ефремова тестовые технологии в образовании - М.: Логос, 2003  Тестирование на компьютерах через Internet как информационная основа мониторинга качества образования : Лекция-докл.  Всерос. шк.-семинар "Информацион. технологии в упр. качеством образования и развитии образоват. пространства" (г. Москва, 5-7 апр. 2000 г.) - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2000 Новые государственные стандарты школьного образования по математике.- М.: «Астрель», 2004

7. Материально – техническое обеспечение дисциплины.

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованный компьютерный класс;

аудиовизуальные, технические и компьютерные средства обучения: мультимедиа проектор, персональный компьютер, видеомагнитофон, настенный экран;

учебные и методические пособия: УМК, вошедшие в федеральный перечень и рекомендованные для использования в школе, компьютерные программы по математике, сборники тренировочных тестов по математике.

8.  Содержание текущего и итогового контроля.

8.1. Текущий контроль.

Формы контроля: устный опрос, самостоятельная работа, тесты.

Содержание контрольных мероприятий.

Примерные контрольные вопросы.

1.Контроль и оценка качества обучения математике.

1.  Каковы функции контроля в обучении?

2.  В чем состоит различие между текущим и итоговым контролем?

3.  Что такое мониторинг качества обучения?

4.  Какие формы контроля используются на уроках математики? В чем заключаются достоинства и недостатки традиционных форм контроля?

5.  Почему тестирование позволяет получить объективные представления о качестве подготовки обучаемых?

6.  Обладают ли тестовые задания обучающим потенциалом?

7.  Какие виды тестов используются в ЕГЭ по математике?

2. Педагогическое тестирование

Кем и когда были заложены основы теории тестов? В чем состоит отличие психологических тестов от педагогических? Кто является основоположником тестов педагогических измерений? Кем и когда был разработан первый тест по математике? Кто из российских ученых внес значительный вклад в разработку теории и практики тестирования в обучении математике? Какие показатели качества теста по математике позволяют считать его эффективным измерительным инструментом? Из каких частей состоит тест?

3. Формы тестовых заданий.

Почему задания с выбором ответа называют заданиями закрытой формы? Почему задания множественного выбора получили наибольшее распространение в практике тестирования? Какие требования необходимо обязательно выполнять при разработке заданий закрытой формы?

4. Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике.

1.  Чем отличается ЕГЭ по математике от обычного экзамена за курс средней школы?

2.  Какова структура контрольно-измерительных материалов по математике?

3.  Чем определятся уровень сложности заданий?

4.  Какие типы заданий, включены в КИМ по математике?

5. Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся.

1.  Какие возможности компьютерных технологий используются для тестирования по математике?

2.  Какие этапы выделяют в компьютерном тестировании?

3.  Какие виды компьютерных программ используются для организации тестирования по математике?

4.  В чем состоят преимущества адаптивного компьютерного тестирования?

5.  В чем состоят особенности рейтинговой оценки результатов обучения?

В результате изучения содержания курса студенты должны ознакомиться с теорией педагогических измерений, усвоить основные понятия этой теории; научиться анализировать различные тестовые задания с учетом их основных характеристик; знать требования к разработке различных форм тестовых заданий, знать особенности тестирования лексических и грамматических навыков в ходе текущего и итогового контроля, определять объекты контроля и формы тестовых заданий для проверки математических знаний и умений.

8.2.Итоговый контроль.

Формы контроля: зачет.

К зачету студентам предлагается выполнить итоговую самостоятельную работу творческого характера. Используя материалы учебного пособия и один из демонстрационных вариантов КИМ по математике (см. сайт (www. fipi. ru), составить тест для итоговой аттестации выпускников общеобразовательной школы.

III. Методические рекомендации для преподавателей

Изучение данной дисциплины предполагает интеграцию методических, психолого-педагогических знаний; знаний в области тестологии и использования ИКТ и призвано профессионально сориентировать все приобретенные студентами знания и специальные умения на осуществление контроля и оценки уровня подготовки учащихся как важнейшего компонента процесса обучения математике. Изучение курса должно способствовать формированию профессионально-методической компетенции будущего учителя математики.

Процесс освоения дисциплины осуществляется в следующих формах: лекции, семинарско-практические занятия.

Лекции имеют своей целью изучение теоретических основ дисциплины, готовят студентов к критическому анализу педагогической и методической литературы, в частности, различных учебных пособий по контролю и оценке качества в обучении математике.

Лекции носят проблемный, интерактивный характер, построены на рефлексивной основе. По ходу лекции студенты вовлекаются в обсуждение и анализ предлагаемых методических задач и проблемных ситуаций, что способствует развитию рефлексивных умений студентов. Например, до прослушивания лекции по теме «Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике» студентам можно предложить следующие интерактивные задания, основанные на анализе их собственного опыта сдачи экзаменов по математике: Кто из вас сдавал ЕГЭ по математике? В чем вы видите достоинства и недостатки ЕГЭ по сравнению с традиционными экзаменами? Почему, по вашему мнению, многие критикуют ЕГЭ? и т. п.

Интерактивные задания, предлагаемые в ходе лекции, помогают обеспечить мотивацию, ориентировать студентов на определенный уровень обобщений, развитию умений выделять главное, вести конспект лекции, устанавливать обратную связь и контроль.

В соответствии с требованиями к профессиональной презентации лекция сопровождается показом тестовых заданий различной формы, таблиц со статистическими данными с использованием компьютерных технологий.

Отдельные лекции могут быть подготовлены студентами самостоятельно. Например, лекция «Из истории тестирования». Преподаватель консультирует студентов в ходе подготовки к лекции, помогает в отборе материала, проверяет план и тезисы выступлений. На занятии преподаватель может участвовать в общей беседе, задавать вопросы докладчику и всей группе.

Задачей семинарско-практических занятий является закрепление теоретических знаний, формирование профессионально-методических навыков и умений в области контроля и оценки качества в обучении математике, развитие методического мышления. Необходимым условием реализации этих задач является организация самостоятельной работы студентов по разработке заданий в тестовой форме, тестов; анализ стандартов, программ, отечественных и зарубежных УМК, сборников тестов по математике, контролирующих компьютерных программ; работа с Интернет-ресурами, использование парной и групповой работы; взаимоконтроль; использование профессиональной рефлексии.

Пример практического задания по теме «Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся»:

Поработайте с интерактивной версией контрольно-измерительных материалов по математике на сайте информационной поддержки ЕГЭ (www. fipi. ru), и проанализируйте ее с точки зрения доступности и удобства для пользователя, наличия необходимых инструкций для работы с программой.

В процессе изучения курса «Контроль и оценка качества обучения математике» студенты составляют методические разработки для индивидуального профессионального портфеля, в состав которого входят: образцы тестовых заданий и тесты, анализ УМК и образовательных стандартов по математике, материалов ЕГЭ по математике, контролирующих компьютерных программ, а также тест для итогового контроля учащихся. Такой портфель является средством управления самостоятельной деятельностью студентов, инструментом как оценки со стороны преподавателя, так и самоанализа и самооценки студентами собственной деятельности.

На семинарско-практических занятиях студенты обсуждают в парах или группах разработанные самостоятельно тестовые задания или тесты, анализируют и сравнивают их с разработками авторов учебных пособий по контролю и оценке качества или авторов компьютерных программ, тем самым развиваются рефлексивные умения самоанализа и самооценки.

Критерии оценивания результатов обучения.

В результате обучения студент получает оценку «зачтено» при условии выполнения разработки итогового теста для проверки уровня подготовки учащихся по математике.

При оценке итоговой творческой работы студента предлагается использовать следующие критерии:

·  умения конструировать тест по математике: определять обьекты контроля и подбирать соответствующую форму тестового задания, соблюдать требования, предъявляемые к тестовым заданиям различной формы, отбирать тексты разного уровня;

·  умения критически переосмыслить свои разработки: при анализе собственных материалов замечать недочеты, обусловленные различными объективными и субъективными причинами, прокомментировать их, предложить новое решение.

IV. Методические рекомендации для студентов

При подготовке к семинарско-практическим занятиям студенты руководствуются учебной программой курса, а также списком рекомендованной учебной литературы, используют ресурсы ИНТЕРНЕТ.

Выполнение практических заданий – разработка тестовых заданий для контроля различных аспектов математики осуществляется на основе предварительного анализа учебного материала учебника и методических рекомендаций книги для учителя одного из отечественных УМК, требований стандартов и программ к уровню подготовки учащихся с учетом положений современной теории педагогических измерений.

Перечень заданий для самостоятельной работы.

1.Контроль и оценка качества в обучении математике.

Проанализируйте учебный материал одного из учебников алгебры и начал анализа или геометрии для средней школы и определите, какие формы контроля знаний, навыков и умений в нем используются.

2.  Педагогическое тестирование

Проанализируйте контрольно–измерительные материалы ЕГЭ по математике, определите, какие формы заданий в них используются.

3. Формы тестовых заданий.

Проанализируйте учебный материал одного из учебников математики и выясните, какие задания в тестовой форме используют авторы для контроля знаний, навыков и умений.

4. Конструирование и применение тестов.

1.  Составьте задания для итогового контроля на проверку умения выполнять тождественные преобразования выражений.

2.  Составьте задания на проверку умений решать уравнения.

3.  Составьте задания на проверку умений исследовать функции.

4.  Составьте задания на проверку умений решать стереометрические задачи.

5.  Проанализируйте учебный материал одного из учебников математики и разработайте задания с развернутым ответом, направленные на контроль умений решать неравенства с параметрами. Предложите эти задания учащимся и попробуйте оценить их ответы по приведенным в лекции критериям.

5. Единый государственный экзамен как средство оценки уровня подготовки учащихся по математике.

1.  Проанализируйте государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по математике (базовый и профильный уровни). Все ли требования стандарта к уровню подготовки учащихся, по вашему мнению, отражены в структуре КИМ по математике?

2.  Проанализируйте демонстрационный вариант КИМ по математике и попробуйте самостоятельно составить задания трех уровней сложности для контроля одного из видов математических умений.

3.  Какие методические рекомендации можно дать учителю для подготовки учащихся к ЕГЭ по математике?

6. Использование компьютерных технологий для контроля учебных достижений учащихся.

1.  Выполните задания интерактивной версии контрольно-измерительных материалов по математике на сайте информационной поддержки ЕГЭ (www. fipi. ru), и проанализируйте ее с точки зрения доступности и удобства для пользователя, наличия необходимых инструкций для работы с программой.

Составитель программы – , профессор кафедры элементарной математики и методики обучения математике, кандидат пед. наук, доцент

Программа одобрена на заседании кафедры элементарной математики и методики обучения математике от 01. 09. 2015 года, протокол № 1.

Зав. кафедрой _________________

«___» ______________ г.