Практическое применение некоторых инновационных педагогических технологий на предметах теоретического цикла в ДШИ
«Педагогическая технология-это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса».
Сегодня, на педсовете мне бы хотелось подробно остановиться на 2-х технологиях:
1.Технология проблемного обучения.
Высокий уровень напряженности мышления учащихся достигается применением технологии проблемного обучения, так как знания добываются собственным трудом.
В процессе урока учащиеся заняты не столько заучиванием и воспроизведением знаний, сколько решением задач-проблем, подобранных в определенной системе. Учитель организует работу учащихся таким образом, что они сами самостоятельно отыскивают в материале нужные для решения поставленной проблемы сведения, делают необходимые обобщения и выводы, сравнивают и анализируют.
Так изучая хоровую методику Татьяны Александровны Ждановой (хоровая школа «Весна») я обратила внимание, что она очень часто использует в своих занятиях данную технологию.
Когда мы работаем с маленькими детьми, не для кого не секрет, что для заинтересованности их к совместной работе необходимо использовать игровой момент.
Приведу пример из методического пособия «Организация учебного процесс в детском хоре»
- Эту игру мы проводим примерно на 13-14 уроке, когда дети знакомятся с понятием «тембр».
-Вы знаете, как кого зовут? Давайте знакомиться. Это Лена, Миша, Таня….А сейчас несколько человек станут сзади хора и что-нибудь скажут, например спросят : «Как меня зовут? А вы должны угадать, не глядя, кто это спрашивает….
-Почему вы узнаете, кто именно говорит?...
-У них голоса разные….
-Да, у каждого человека свой характер голоса, своя звуковая окраска.
Далее разговор идет о тембрах различных инструментов. В дальнейшем эта игра приобретает другое содержание: показывая детям значение разнообразных средств выразительности для создания определенного характера исполняемого произведения, учитель поет или играет на фортепиано, интонации разного характера, например вопроса и ответа, жалобы, протеста, просьбы.
В результате анализа попевок - импровизаций различного характера дети начинают понимать какой-образ, какое настроение в них содержится. Далее можно сочинять «мелодию с характером» или «музыкальные портреты» .Задача педагога-музыканта –это стремление к осмысленному выразительному пению детей.
Чем дети старше, тем важнее методическая направленность обучения, аналитическая и познавательная работа вокруг изучаемого произведения.
Ведь музыка-это средство общения между людьми. Чтобы говорить музыкой, нужно не только владеть этим языком, но и иметь что сказать людям. Хороший музыкант, кем бы он не был композитором, исполнителем –должен быть человеком большого ума и чувства…
Проведение уроков с использованием проблемного обучения предполагает применение эвристического метода.
В Древней Греции под эвристикой понимали способ обучения, практикуемый Сократом, когда учитель приводит ученика к самостоятельному решению какой-либо задачи, задавая ему наводящие вопросы.
На уроках при эвристическом методе могут проводиться следующие виды деятельности учащихся.
1 .Работа над текстом художественного произведения.
2.Анализ эпизода или целого произведения.
3. Пересказ как прием анализа.
4. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос.
5. Составление плана как прием анализа.
6. Анализ образа героя.
7. Сравнительная характеристика героев.
8. Конспективное изложение результатов анализа произведений разных искусств.
9. Анализ поставленной проблемы.
10. Выступление на диспуте.
11. Сочинения на частные и обобщающие темы, как результат своей работы над произведением.
Пример использования данной технологии на уроках музыкальной литературы:
«Воображаемое интервью с ».
- Господин Бах, Вы написали огромное количество произведений .Их можно играть целый год даже если исполнять их ежедневно. Какое из них наиболее дорого Вам самому?
- О чем Вы хотите поведать людям говоря с ними на языке музыки?
-Господин Бах, когда вы начали учиться музыке? Кто Вас учил?
-Господин Бах, кого из своих современников вы считаете выдающимися композиторами?
-Вы писали музыку во всех жанрах существовавших в Ваше время , кроме оперы, с чем это связано?
Технология эффективных уроков.
Существует отельная педагогическая технология основанная на системе эффективных уроков. Автор .
К нетрадиционным технологиям урока относятся :
1.Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях.
На мой взгляд, интересно на уроках музыки проводить параллель Музыка-Живопись.
Например, вы показываете две репродукции картин И. Левитана, «Золотая осень» и «Осенний день в Сокольниках» , и просите детей подумать, музыкальные произведения какого характера, с использованием каких средств выразительности могли бы передать настроения этих картин. Далее вы приступаете к разучиванию например пьесы «Октябрь» из цикла «Времена года» . Еще можно привести пример, который я часто использую на своих хоровых занятиях.
На уроках общего старшего хора мы часто долго учим одни и те же произведения, готовясь к отчетному концерту, или к хоровому фестивалю. Тогда для более полного раскрытия образа, а точнее высвечивание его тонких эмоциональных переживаний можно обращаться за помощью к Поэзии, читая детям стихотворения подобного эмоционально-образного содержания, или наоборот контрастного содержания.
Так разучивая произведение «Ангел» муз. А Варламова, сл. Лермонтова дети познакомились и с другими поэтическими «ангелами», им были предложены стихотворения Я. Полонского
Любил я тихий свет лампады золотой,
Благоговейное вокруг нее молчанье,
И, тайного исполнен ожиданья,
Как часто я, откинув полог свой,
Не спал, на мягкий пух облокотясь рукою,
И думал: в эту ночь хранитель-ангел мой
Придет ли в тишине беседовать со мною?..
И мнилось мне: на ложе, близ меня,
В сиянье трепетном лампадного огня,
В бледно-серебряном сидел он одеянье...
И тихо, шепотом я поверял ему
И мысли, детскому доступные уму,
И сердцу детскому доступные желанья.
Мне сладок был покой в его лучах.
Я весь проникнут был божественною силой.
С улыбкою на пламенных устах,
Задумчиво внимал мне светлокрылый;
Но очи кроткие его глядели вдаль,
Они грядущее в душе моей читали,
И отражалась в них какая-то печаль...
И ангел говорил: "Дитя, тебя мне жаль!
Дитя, поймешь ли ты слова моей печали?"
Душой младенческой я их не понимал,
Края одежд его ловил и целовал,
И слезы радости в очах моих сверкали.
и других поэтов-классиков: В. Брюсова, Александр Пушкина, Иван Бунина.
2.Уроки в форме соревнований и игр, конкурсов, турниров, эстафеты, дуэли, деловой или ролевой игры, кроссворда, викторины.
Практический пример упражнения «Дуэль»(может использоваться на уроках сольфеджио)
-назначается один дуэлянт, он может выбрать себе противника .Педагог по очереди играет интервалы, ступени на слух, аккорды.
Дуэлянты отвечают до первой ошибки одного из противников.
3.Уроки, основанные на формах и жанрах и методах работы, известных общественной практике : исследование, изобретательство, анализ первоисточника, комментарий, мозговая атака(мозговой штурм - оперативный метод решения проблемы на основе стимуляции творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов решения , в том числе и самых фантастических.) Интервью, репортаж, рецензия.
4.Уроки с использованием фантазии :урок сказка, урок-сюрприз , урок-подарок от волшебника.
Пример из методического пособия .
Игра «Музыкальная сказка» (очень эффективна в учебно-музыкальном отношении: помогает развить «гудящих учеников», отработать отдельные певческие интонации и модели, расширить диапазон, привить простейшие певческие навыки. Она вызывает интерес к хору, способствует развитию таких способностей как :инициатива, самостоятельность, художественное мышление, фантазия артистические навыки.
-Пошли дети в лес за грибами и перекликаются, чтобы не потеряться: «Ау!»(интонация кварты вверх)А дятел им отвечает :Тук-тук-тук.(на одном звуке)
-А потом дети услышали как поет кукушка «Ку-ку»(малая терция вниз).
Далее дети сами представляют, каких зверей и птиц они могли бы встретить в лесу, или придумывают совсем другие сказки.
В начале дети могут придумывать как правило только сюжетную основу сказки и действующих лиц, но постепенно, осознав характерную особенность пения и продвинувшись в своем вокально-интонационном развитии в целом, они предлагают и варианты попевок, из которых педагог выбирает наиболее подходящие в связи с задачей поставленного моделирования интонаций.
Вспоминая слова : «Если мне удавалось добиться, что ребенок, в развитии мышления которого встречались серьезные затруднения, придумал сказку, связал в своем воображении несколько предметов окружающего мира –значит можно сказать, что он научился мыслить.
5.Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала :урок мудрости, урок –любви, откровения (исповедь), урок –презентация.
Приведу пример урока-откровения, проводимого нами в прошлом году на хоровых занятиях. Мы готовились к хоровому фестивалю, посвященному творчеству композитора В. Беляева. Его произведения были написаны на духовные тексты монахини Марии. Осмысление этих текстов (детьми) было непростой задачей. Мы проводили соответствующие беседы, а затем детям было предложено написать сочинения-письма Богу….
Объем, как говориться сколько хочешь, сколько можешь….
Дело в том, что в рамках групповых занятий (один раз в неделю)очень трудно узнать, почувствовать каждого ученика., изучить его характер, чтобы «найти к нему соответствующий ключик», да и просто понять: кто чем живет.
Вот эти несколько писем, которые я хочу привести в пример, прекрасно раскрывают непохожесть каждого ученика, его индивидуальность….
«Пошли мне Господи сон, в котором я бы увидела ангела .Где бы он вспорхнул своими крыльями и улетел в ночное небо. И был бы ярче любой звезды. Потом прилетел бы с маленькой звездочкой, которую я смогла бы удержать на руках….»
«Мой вопрос касается конкретно нашего государства .Мне очень непонятно нынешнее состояние между бедными и богатыми. Достаточно несправедливо видеть бедных (нищих) и обездоленных музыкантов в подземных переходах и тех, кто лишь пройдя даже не обернется в их сторону. У таких даже на лице написано, что им все равно на то, что их окружает, деньги значат гораздо большее. А бедным нищим, которые все чаще занимают достаточно публичные места в нашем мегаполисе, им, на самом деле и денег даже не нужно .Им важнее нравственность и внимание к своей персоне, чем бумажные банкноты .Среди несчастных есть таланты такие, каких не встретишь среди богатых. Так почему же у нас такое несправедливое положение в стране: «Бедные беднеют, богатые богатеют?» Возможно этот вопрос стоит задавать не властям, а тебе, Боженька? Тебе виднее с небес и только ты вправе все рассудить….»
«Прошу господи, помоги тем детям у которых нет семьи .Пусть у каждого будет мамина ласка. Ведь каждому ребенку хочется ласки, любви, доброты. Но не у всех есть такое счастье. Подари каждому ребенку семью.»
«Господи, спасибо тебе за весну!..»
«Господи! Благодарю тебя я за то, что ты подарил мне мою мечту и жизнь, которую люблю я. Ты подарил мне ангела, ангела –хранителя, у которого душа и сердце, как луна и звезды. И в душе моей всегда есть ты, Господи! Почему ты не можешь появиться перед моими глазами и помочь мне обрести легкую душу»
6. Уроки с имитацией публичных форм общения – пресс-конференция; «живая газета», устный журнал, аукцион, бенефис, «музыкальный альбом»
7. Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия :заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная.
8. Перенесение в рамки урока традиционных форм, внеклассной работы : КВН; Что?, Где?, Когда?; утренник, спектакль, концерт, «посиделки», из опыта работы ДШИ№ 13- Новогодний джаз-клуб.
