МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Тобольске
УТВЕРЖДАЮ Декан _______________________ /Ф. И.О./ __________ _____________ 201__г. |
Рабочая программа
Учебно-методический комплекс дисциплины
«АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ (ПО ЛИТЕРАТУРЕ)»
Б3.В. ДВ.2.2
Направление подготовки
050100_62-09-1234-2362 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Русский язык и литература
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Заочная форма обучения
Тобольск
1. Цели и задачи освоения дисциплины
1) познакомить студентов с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, порядком организации и проведения единого государственного экзамена (ЕГЭ).
2) сформировать у студентов представление о теоретических основах средств оценивания по литературе в системе образовательного процесса;
3) ознакомить студентов с основными проблемами в сфере основ оценивания деятельности школьников при обучении литературе;
4) способствовать пониманию роли, места и значения педагогического контроля как систему мониторинга качества образования и творческого отношения к управленческой деятельности.
Всё вышеперечисленное в комплексе нацелено на формирование студентов общекультурных универсальных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование» (профиль подготовки «Русский язык и литература»).
Задачи дисциплины:
1) ознакомить с методами и средствами педагогического контроля;
2) изучить подходы к разработке оценочной деятельности школьников по литературе;
3) повторить содержание основных контрольно-оценочных систем;
4) рассмотреть методы конструирования и использования программно-дидактических тестовых заданий, методы шкалирования и интерпретации полученных результатов, компьютерные технологии, используемые в тестировании.
Всё вышеперечисленное в комплексе нацелено на подготовку бакалавра педагогического образования (профиль подготовки «Русский язык и литература») к работе в образовательных учреждениях различного типа по следующим видам профессиональной деятельности:
· педагогической;
· культурно-просветительской.
Изучение дисциплины «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» способствует решению следующих профессиональных задач, соответствующих квалификации бакалавра педагогического образования (профиль подготовки «Русский язык и литература»):
в области педагогической деятельности:
· изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;
· организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметной области;
· организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;
· использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с применением информационных технологий;
· осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;
в области культурно-просветительской деятельности:
· изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности:
· организация культурного пространства;
· разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;
· популяризация профессиональной области знаний общества.
2 Место дисциплины в структуре ОП ВПО
«Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» относится к дисциплинам по выбору учебного цикла – Б3 Профессиональный цикл.
Дисциплина «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» способствует осмыслению студентами основ педагогического контроля в образовательном пространстве, обеспечивает усвоение студентами основных теоретических и методических подходов и возможности их применения в образовательном пространстве. В процессе изучения курса предусматривается ознакомление учащихся с современными средствами оценки результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового контроля, в том числе с применением компьютерных технологий тестирования учебных достижений.
Освоение курса «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» осуществляется как через аудиторную (лекционные и практические занятия), так и самостоятельную работу студентов. Дисциплина «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» изучается студентами на 3 курсе (6-й семестр). Форма отчётности –экзамен (6 семестр). Владение содержанием дисциплины проверяется также во время итоговой государственной аттестации студентов.
Программа дисциплины предполагает изучение в связи с методикой и теорией обучения литературе, педагогикой, историей литературы, историей культуры и общественной мысли, философией, этикой, эстетикой, психологией.
3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ОП ВПО по направлению подготовки бакалавра педагогического образования (профиль подготовки «Русский язык и литература»):
1) готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
2) способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5).
В результате изучения дисциплины «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» студент должен
знать:
1) основы управления современными средствами оценивания результатов обучения;
2) специфику оценивания деятельности школьников при обучении литературе;
3) традиционные и современные подходы к оцениванию учебных ЗУН школьников;
4) методы и средства педагогического контроля;
уметь:
1) осуществлять основные функции педагогического управления;
2) выбирать и использовать современные методы и средства педагогического
3) контроля;
4) ориентироваться в современной научно-методической литературе по вопросам
5) оценивания знаний школьников при обучении литературе;
6) составлять, проводить различные виды тестирования и их интерпретировать;
владеть:
1) навыками разработки системы заданий по оцениванию ЗУН школьников;
2) навыками работы с компьютерными программами;
3) технологиями осуществления оценивания результатов обучения.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единицы (216 часа), из них 6 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 201 часов, выделенных на самостоятельную работу.
4.1. Структура дисциплины
Таблица 1
№ | Наименование раздела дисциплины | Семестр | Виды учебной работы (в академических часах) | ||
аудиторные занятия | Самостоятельная работа | ||||
ЛК | ПЗ | ||||
1 | Педагогический контроль в учебном процессе | 6 | - | 2 | 26 |
2 | Система оценивания: вопросы истории и теории | 6 | - | 2 | 25 |
3 | Психолого-педагогические аспекты оценивания | 6 | - | 2 | 25 |
4 | История развития систем тестирования | 6 | - | - | 25 |
5 | Компьютерное тестирование в образовании | 6 | - | - | 25 |
6 | ЕГЭ по литературе. Технология организации и проведения ЕГЭ | 6 | - | - | 25 |
7 | Основные типы заданий ЕГЭ по литературе | 6 | - | - | 25 |
8 | Шкалирование результатов ЕГЭ по литературе | 6 | - | - | 25 |
Итого: 216 | 6 | 201 |
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№ раздела | Наименование | Содержание раздела |
1 | 2 | 3 |
1 | Педагогический контроль в учебном процессе | Педагогический контроль, его структура, содержание. Виды контроля. Функции оценки и их реализация. Функции контроля. Педагогический контроль при обучении литературе в школе. |
2 | Система оценивания: вопросы истории и теории | Исторические аспекты развития контроля и оценки в образовании. Традиционные средства контроля и оценки и отметки. Контрольно-оценочная система в школе. Технология и методика разнообразных видов контроля при обучении литературе. Понятие «Портфолио». |
3 | Психолого-педагогические аспекты оценивания | Самоконтроль и самооценка. Сотрудничество педагога и учащихся в контроле. Зоны развития обучаемого. |
4 | История развития систем тестирования | Возникновение тестирования. Классификация тестов. Современное развитие тестологии. История развития тестирования в России. Современные центры тестирования. Тестирование при обучении литературе. |
5 | Компьютерное тестирование в образовании | Специфика компьютерного тестирования и его формы. Инновационные формы тестовых заданий. Online- тестирование, сферы его применения. Компьютерное тестирование при обучении литературе в школе. |
6 | ЕГЭ по литературе. Технология организации и проведения ЕГЭ | Официальные документы ЕГЭ. Правила для участников ЕГЭ. Процедура проведения ЕГЭ по литературе. Анализ кодификатора по литературе. Варианты экзаменационных работ. Структура экзаменационной работы. Урок литературы в системе подготовки к ЕГЭ. |
7 | Основные типы заданий ЕГЭ по литературе | Распределение заданий экзаменационной работы по содержанию, видам умений и способам действий. Распределение заданий по уровню сложности. Время выполнения работы, распределение времени для выполнения заданий различной сложности. |
8 | Шкалирование результатов ЕГЭ по литературе | Система оценивания заданий различной сложности. Оценка выполнения заданий уровня В. Оценка выполнения заданий уровня С1-4. Оценка выполнения заданий уровня С5. Система оценивания работы в целом. |
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№ занятия | № раздела | Тема занятия | Виды образовательных технологий | Кол-во часов |
1 | 1 | Контрольно-оценочная система в школе | информационный проект | 2 |
2 | 2 | Функции оценки и их реализация | исследовательский проект | 2 |
3 | 3 | Современные способы оценивания ЗУН учащихся | исследовательский проект | 2 |
6. Самостоятельная работа студентов
Таблица 4
№ | Наименование раздела дисциплины | Вид самостоятельной работы | Трудоёмкость (в академических часах) |
1 | Педагогический контроль в учебном процессе | Выполнение конспектов научно-методических работ Составление словаря терминов | 28 |
2 | Система оценивания: вопросы истории и теории | Выполнение конспектов научно-методических работ Составление словаря терминов | 26 |
3 | Психолого-педагогические аспекты оценивания | Выполнение конспектов научно-методических работ Составление словаря терминов | 26 |
4 | История развития систем тестирования | Выполнение конспектов научно-методических работ Составление словаря терминов | 26 |
5 | Компьютерное тестирование в образовании | Выполнение практического задания по составлению и решению тестов | 26 |
6 | ЕГЭ по литературе. Технология организации и проведения ЕГЭ | Выполнение конспектов научно-методических работ Составление словаря терминов | 26 |
7 | Основные типы заданий ЕГЭ по литературе | Выполнение практического задания по составлению и решению тестов | 26 |
8 | Шкалирование результатов ЕГЭ по литературе | Выполнение практического задания по составлению, решению тестов и проверке их результатов | 26 |
Итого: | 210 |
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Примерные вопросы для диагностирующего контроля:
1) Какие виды школьного оценивания знаний вы знаете?
2) Каковы цели оценивания знаний школьников?
3) Какие существуют шкалы оценок?
4) Что такое коллоквиум?
5) Что такое экзамен?
6) Какие интерактивные способы оценивания знаний вам известны?
7) В чём преимущества и недостатки тестирования как способа оценивания знаний?
8) Каковы цели ЕГЭ
9) Какова процедура ЕГЭ?
7.2. Оценочные средства для контроля самостоятельной работы
Образцы тестовых заданий
Часть 1
Прочитайте приведенный ниже фрагмент текста и |
Немецкий передний край проскакивал меж двух дзотов. Из блиндажа автоматчики выскочили, и я нарочно сбавил ход, чтобы они видели, что майор едет. Но они крик подняли, руками махают, мол, туда ехать нельзя, а я будто не понимаю, подкинул газку и пошел на все восемьдесят. Пока они опомнились и начали бить из пулеметов по машине, а я уже на ничьей земле между воронками петляю не хуже зайца.
Тут немцы сзади бьют, а тут свои очертели, из автоматов мне навстречу строчат. В четырех местах ветровое стекло пробили, радиатор пропороли пулями... Но вот уже лесок над озером, наши бегут к машине, а я вскочил в этот лесок, дверцу открыл, упал на землю и целую ее, и дышать мне нечем...
Молодой парнишка, на гимнастерке у него защитные погоны, каких я еще в глаза не видал, первым подбегает ко мне, зубы скалит: "Ага, чертов фриц, заблудился?" Рванул я с себя немецкий мундир, пилотку под ноги кинул и говорю ему: "Милый ты мой губошлеп! Сынок дорогой! Какой же я тебе фриц, когда я природный воронежец? В плену я был, понятно? А сейчас отвяжите этого борова, какой в машине сидит, возьмите его портфель и ведите меня к вашему командиру". Сдал я им пистолет и пошел из рук в руки, а к вечеру очутился уже у полковника – командира дивизии. К этому времени меня и накормили, и в баню сводили, и допросили, и обмундирование выдали, так что явился я в блиндаж к полковнику, как и полагается, душой и телом чистый, и в полной форме. Полковник встал из-за стола, пошел мне навстречу. При всех офицерах обнял и говорит: "Спасибо тебе, солдат, за дорогой гостинец, какой привез от немцев. Твой майор с его портфелем нам дороже двадцати "языков". Буду ходатайствовать перед командованием о представлении тебя к правительственной награде". А я от этих слов его, от ласки, сильно волнуюсь, губы дрожат, не повинуются, только и мог из себя выдавить: "Прошу, товарищ полковник, зачислить меня в стрелковую часть".
Но полковник засмеялся, похлопал меня по плечу: "Какой из тебя вояка, если ты на ногах еле держишься? Сегодня же отправлю тебя в госпиталь. Подлечат тебя там, подкормят, после этого домой к семье на месяц в отпуск съездишь, а когда вернешься к нам, посмотрим, куда тебя определить".
И полковник, и все офицеры, какие у него в блиндаже были, душевно попрощались со мной за руку, и я вышел окончательно разволнованный, потому что за два года отвык от человеческого обращения.
(, «Судьба человека».)
При выполнении заданий В1–В7 запишите ваш ответ в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответ необходимо дать в виде слова или сочетания слов. Каждую букву пишите в отдельной клеточке разборчиво. Слова пишите без пробелов, знаков препинания и кавычек.
B1
Назовите литературное направление, расцвет которого пришелся на вторую половину ХIХ века и традиции которого нашли свое отражение в "Судьбе человека".
Ответ: __________________ .
B2
Укажите жанр, к которому принадлежит названное произведение .
Ответ: ___________________ .
B3
"Судьбу человека" называют "свернутым эпическим полотном". Назовите шолоховский четырехтомный роман-эпопею, представляющий собой "большой" эпос и также отображающий судьбу человека в Истории.
Ответ: ___________________ .
B4
В приведенном фрагменте повествование ведется от лица героя, речь которого отличается от авторской ("подкинул газку", "а тут свои очертели"). Как называется такой персонаж?
Ответ: ___________________ .
B5
Эпизод встречи героя с командиром дивизии своеобразно перекликается со сценой у лагерфюрера Мюллера, назвавшего Андрея "настоящим русским солдатом". Как называется резкое противопоставление различных ситуаций, явлений в художественном произведении?
Ответ: ___________________ .
7.3 Оценочные средства промежуточной аттестации
Перечень вопросов для экзамена (6 семестр):
1) Педагогический контроль, его структура и содержание.
2) Виды контроля в учебном процессе.
3) Функции контроля.
4) Принципы контроля.
5) Исторические аспекты развития контроля и оценки в образовании.
6) Контрольно-оценочная система в школе.
7) Традиционные средства контроля, оценки, отметки.
8) Развитие педагогического тестирования в России и за рубежом.
9) Педагогические тесты, их виды и предназначение.
10) Компьютерное тестирование в образовании.
11) Классическая теория и методики конструирования тестов.
12) Современная теория конструирования тестов.
13) Этические и социальные проблемы тестирования.
14) Шкалирование результатов тестирования. Виды шкал в образовании.
15) Литература как учебный предмет в СОШ. Аспекты оценивания достижений учащихся.
16) Особенности ЕГЭ по литературе: основные положения, структура, анализ кодификатора.
17) Типы заданий ЕГЭ по литературе.
18) Шкалирование результатов ЕГЭ по литературе.
19) Мониторинг качества школьного образования.
20) Задания уровня В. Практика и теория.
21) Задания уровня С1-4. Практика и теория.
22) Задания уровня С5. Практика и теория.
23) Методика подготовки работы над частью С5.
24) Теоретико-литературные понятия в структуре кодификатора.
25) Вопрос традиций и новаторства в структуре экзаменационных заданий.
26) Основы анализа лирического произведения: вопросы и задания в формате ЕГЭ.
27) Основы анализа эпического произведения: вопросы и задания в формате ЕГЭ.
28) Основы анализа лироэпического произведения: вопросы и задания в формате ЕГЭ.
29) Основы анализа драматического произведения: вопросы и задания в формате ЕГЭ.
30) Урок литературы в системе подготовки к ЕГЭ.
7.3.3. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ПК-3: готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;
ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.
ПК-3 | готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса |
Б2.В. ДВ.2.2 | Современные средства оценивания результатов обучения |
Б3.Б.2 | Психология |
Б3.Б.9 | Современные образовательные технологии |
Б3.В. ДВ.2.1 | Технология подготовки школьников к ЕГЭ (по литературе) |
Б3.В. ДВ.2.2 | Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе) |
Б3.В. ДВ.7.1 | Управление качеством образования |
Б3.В. ДВ.11.1 | Современные методики оценивания знаний школьников |
Б3.В. ДВ.11.2 | Технология подготовки школьников к ЕГЭ (по русскому языку) |
Б5.П.2 | Педагогическая практика |
Б5.П.3 | Преддипломная |
ПК-5 | способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса |
Б2.В. ДВ.1.2 | Технические и аудиовизуальные средства обучения на уроках русского языка |
Б2.В. ДВ.2.1 | Использование современных информационных и коммуникационных технологий на уроках русского языка |
Б2.В. ДВ.2.2 | Современные средства оценивания результатов обучения |
Б3.Б.3 | Методика обучения русскому языку |
Б3.Б.8 | Методика обучения литературе |
Б3.Б.9 | Современные образовательные технологии |
Б3.В. ДВ.2.1 | Технология подготовки школьников к ЕГЭ (по литературе) |
Б3.В. ДВ.2.2 | Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе) |
Б5.П.2 | Педагогическая практика |
ИГА | Итоговая государственная аттестация |
7.3.4. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции | Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП | Виды занятий (лекции, семинарские, практические, лабораторные) | Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.) | ||
пороговый (удовл.) 61-75 баллов | базовый (хор.) 76-90 баллов | повышенный (отл.) 91-100 баллов | |||
ПК-3: готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса | Знает: различные методы диагностики знаний школьников; Умеет: оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки; проводить различные виды тестирования и их интерпретировать; Владеет: навыками разработки системы заданий по оцениванию ЗУН школьников. | Знает: различные методы диагностики знаний школьников; специфику оценивания деятельности школьников при обучении литературе; Умеет: оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки; выбирать и использовать современные методы и средства педагогического контроля; составлять, проводить различные виды тестирования и их интерпретировать; Владеет: навыками разработки системы заданий по оцениванию ЗУН школьников; технологиями осуществления оценивания результатов обучения. | Знает: различные методы диагностики знаний школьников; специфику оценивания деятельности школьников при обучении литературе; методы и средства педагогического контроля; Умеет: оценивать уровень знаний, умений и навыков учащихся в соответствии с нормами оценки; осуществлять основные функции педагогического управления; выбирать и использовать современные методы и средства педагогического контроля; составлять, проводить различные виды тестирования и их интерпретировать; Владеет: навыками разработки системы заданий по оцениванию ЗУН школьников; технологиями осуществления оценивания результатов обучения. | семинары, практические занятия | тесты, контрольные работы |
ПК-5: способность использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. | Знает: традиционные и современные подходы к оцениванию учебных ЗУН школьников; Умеет: ориентироваться в современной научно-методической литературе по вопросам оценивания знаний школьников при обучении литературе; Владеет: средствами диагностики уровня знаний учащихся. | Знает: основы управления современными средствами оценивания результатов обучения; традиционные и современные подходы к оцениванию учебных ЗУН школьников; Умеет: ориентироваться в современной научно-методической литературе по вопросам оценивания знаний школьников при обучении литературе; анализировать результаты диагностики, при помощи методистов и консультантов планировать и осуществлять мероприятия по коррекции педагогической деятельности и улучшению показателей; Владеет: средствами диагностики уровня знаний учащихся; навыками работы с компьютерными программами. | Знает: основы управления современными средствами оценивания результатов обучения; традиционные и современные подходы к оцениванию учебных ЗУН школьников; Умеет: ориентироваться в современной научно-методической литературе по вопросам оценивания знаний школьников при обучении литературе; анализировать результаты диагностики, самостоятельно планировать и осуществлять мероприятия по коррекции педагогической деятельности и улучшению показателей; Владеет: средствами диагностики уровня знаний учащихся; навыками работы с компьютерными программами; навыками проведения диагностических мероприятий по оцениванию результатов своих действий. | семинары, практические занятия | тесты, контрольные работы |
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1) Аванесов тестовых заданий. М., 2002.
2) ЕГЭ. Сборник нормативных документов. Поурочное планирование.
3) , Челышкова средства оценивания результатов обучения. М., 2007.
4) Майоров и практика создания тестов для системы образования. М., 2002.
5) Селевко образовательные технологии. М., 2006.
6) ЕГЭ по литературе: поурочное планирование. М., 2010.
7) Челышкова и практика конструирования педагогических тестов. М., 2002.
8) Шамова средства оценивания результатов обучения в школе. М., 2007.
9) жественного текста: учеб. пособие для студ. филол. фак. вузов. - 2-е изд. - М., 2008, 2009.
б) дополнительная литература:
1) Афонина . Курс лекций и семинарские занятия. Ростов-на-Дону, 2002.
2) Белухин ориентированная педагогика. М. , 2005.
3) Беспалько оценки знаний учащихся и пути оптимизации процесса обучения // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом обучения. М., 1960.
4) Бордовская . Санкт-Петербург, 2003.
5) Гессен педагогики. М., 1995.
6) Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СПб., 1996.
7) , , Хлебников аттестационного тестирования выпускников общеобразовательных учреждений на этапе перехода от школы к вузу // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1998.
8) Никитина в педагогическую деятельность. Теория и практика. М., 2004.
9) Подласый . Москва, 2003.
10) Раен и педагогика. Санкт-Петербург, 2001.
11) , Татур и тесты в образовании. М., 1995.
12) Симонов практика в школе. М., 2000.
13) Симонов менеджмент. Уч. пособие. М., 1997.
14) Скок спроектировать учебный процесс по курсу. М., 2003.
15) Челышкова педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995.
16) , Хлебников подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999.
в) периодические издания:
«Литература в школе»
«Литературное образование»
«Вопросы литературы»»
«Педагогическое образование»
«Педагогическое образование и наука»
г) интернет-ресурсы:
http://www. edu. ru/
http://www. educom. ru/
http://www. mlis. ru/metodika/prepod/lessons/
ЭБС «Библиоклуб» http://biblioclub. ru/.
ЭБС издательства «Лань» http://e. / .
Deja vu. Энциклопедия культур. Режим доступа: http://ec-dejavu. ru
Академик. Литературная энциклопедия. Режим доступа: http://dic. academic. ru
Журнальный зал. Режим доступа: http://magazines. russ. ru/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
9.1. Освоение дисциплины «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» обеспечивается наличием материально-технических ресурсов:
1) библиотека: 19 компьютеров, из них 15 с выходом в интернет (корпус № 1, , каб. 101);
2) мультимедийный кабинет: 13 компьютеров с выходом в интернет (корпус № 1, , каб. 202);
3) мультимедийный кабинет: 13 компьютеров с выходом в Интернет (корпус № 1, , );
4) мультимедийный ресурсный центр с интерактивным оборудованием: документ-камера, компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска (корпус № 1, , каб. 229);
5) стационарная мультимедийная аудитория: компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска (корпус № 1, , ауд. 218);
6) стационарная мультимедийная аудитория: компьютер с выходом в интернет, интерактивная доска (корпус № 1, , ауд. 234);
7) зал электронной научной документации на 20 посадочных мест: компьютеры, объединенные локальной сетью с доступом к сети Internet, принтер, сканер (корпус № 4, а, каб.209).
8) зал для научной работы на 20 посадочных мест: моноблоки – 14 шт., объединенные локальной сетью с доступом к сети Internet, принтер, сканер; (корпус № 1, , каб. 100).
9.2. При организации учебного процесса используется следующее программное обеспечение:
1) SMART Notebook Math Tools, 5 ПК
2) Kaspersky BusinessSpace Security Russian Edition
3) Microsoft Office Professional 2003 Win32 Russian Academic OPEN
4) Microsoft Windows XP Professional Russian Upgrade Academic OPEN
10. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Дисциплина «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» способствует осмыслению студентами Курс «Актуальные проблемы оценивания знаний школьников (по литературе)» непосредственно связан с другими дисциплинами, прежде всего – с педагогикой, психологией, методикой и теорией обучения литературе, историей и теорией литературы. При подготовке к ответам на вопросы занятия следует внимательно прочитать рекомендованные научные источники и найти в них необходимую информацию.
Теоретический материал обсуждается на практических занятиях и требует более самостоятельной и основательной подготовки студента. Особенностью изложения материала является то, что общие теоретические сведения подкрепляются практическими примерами, позволяющими глубже разобраться в поставленной проблеме
Самостоятельная работа студентов по курсу призвана не только закреплять и углублять знания, полученные на аудиторных занятиях, но и способствовать развитию у студентов творческих навыков, инициативы, умению организовать свое время. При выполнении плана самостоятельной работы студенту необходимо прочитать теоретический материал не только в учебниках и учебных пособиях, указанных в библиографических списках, но и познакомиться с публикациями в периодических изданиях.
Одно из заданий для самостоятельной работы – составление словаря (тезауруса). Тезаурус представляет собой словарь или свод данных, охватывающий термины, понятия в системе изучения дисциплины. Тезаурус можно оформить в отдельной тетради или в печатном варианте, соблюдая принципы оформления словаря.
При самостоятельном составлении тестов ТЗ должно быть представлено в форме краткого суждения, сформулированного четким языком и исключающего неоднозначность заключения тестируемого на требования тестового утверждения. В задании не должно отображаться субъективное мнение или понимание отдельного автора.
Каждое ТЗ должно включать: формулировку задания; варианты ответов (для закрытых форм ТЗ); указание на правильные варианты ответов; априорную (авторскую) оценку меры трудности. Формулировка ТЗ и варианты ответов могут иметь поясняющие рисунки, графики, формулы. Длина ТЗ должна не превышать 4 строк экранного текста. Формулировка задания должна быть выражена в повествовательной форме.
Все виды заданий оформляются в отдельной тетради для самостоятельной работы. Контроль и качество выполнения осуществляются по мере изучения соответствующего раздела Работа с научной и методической литературой включает в себя следующие этапы: чтение источника, выделение основных мыслей, ключевых фраз, оформление конспекта или тезисов. Конспект – это последовательная фиксация информации, отобранной и обдуманной в процессе чтения. Рекомендуется составлять план текста – он поможет в логике изложения материала.
