Формирование временных представлений на уроках истории в школе VIII вида

- зам. директора по УВР

– учитель истории

ГОУ «Малетинская специальная

(коррекционная) школа – интернат для

детей-сирот и детей, оставшихся

без попечения родителей с

ограниченными возможностями

здоровья VIII вида»

Забайкальский край

Петровск – Забайкальский район.

ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ В

ШКОЛЕ VIII ВИДА.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека. Ни одна деятельность не проходит без восприятия времени. Восприятие времени – это отражение деятельности и последовательности явлений и событий. У детей с ОВЗ замедленная, ограниченная восприимчивость ощущений, затрудняющая формирование временных представлений.

На уроках истории учащиеся коррекционной школы знакомятся с событиями, которые связаны определёнными временными отношениями. Чем крупнее мера времени, тем сложнее школьникам её конкретизировать. Они с трудом устанавливают связи между фактами, явлениям, событиями происходившие в разные периодами времени. Не говоря о том, что даже представления о длительности отдельных видов деятельности, связанные с их повседневной жизнью (урок, перемена, обед, прогулка, приготовление уроков и т. д.) заметно затруднены. Отмечаются затруднения в формировании представлений отдалённости и последовательности событий. Им трудно представить отрезки времени, удалённые на сотни, тысячи, десятки лет.

Для формирования у учащихся с ОВЗ осознанных, обобщённых, дифференцированных временных представлений и способности ориентироваться во времени особенно важен комплексный подход, обеспечивающий благоприятные условия для создания практической основы временных представлений, приобщения к культуре восприятия времени.

Ученики старших классов коррекционной школы нередко не имеют точных правильных временных представлений, не знают соотношения между ними, т. е. не обладают навыками необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека. Вместе с тем, формирование временных понятий и ориентировки во времени может внести большой вклад в коррекцию личности и всей познавательной деятельности умственно отсталых детей. Уровень сформированности временных представлений оказывает влияние и на овладение грамматическими категориями, в частности, категорией времени. Процесс формирования этой грамматической категории связан с определёнными жизненными представлениями и практическими знаниями детей о течении времени, об относительности действия к моменту речи о нём. Представление об историческом времени связано с выработкой понимания единиц измерения исторического времени (год, век, столетие, тысячелетие, период, эра, эпоха). Учащиеся также должны понимать временные отношения («давно», «недавно», «до», «после», «раньше», «позже», «сначала», «потом», «в настоящее время» и др.).

Практическая деятельность помогает детям осмысливать временные ситуации в словесно - образном плане. Все упражнения и игры проводятся так, чтобы школьники самостоятельно могли заметить свои ошибки и постарались их исправить. В этом случае трудности не снижают интереса к заданию, а становятся мотивом для продолжения поиска правильного решения. Как правило, подобные упражнения способствуют не только формированию временных представлений учащихся, но и развитию познавательной деятельности в целом. Кроме того, вариативность заданий способствует поддержанию познавательного интереса школьников.

Обязательным условием формирования системы представлений о времени является использование сочетания различных видов наглядных средств как в урочное, так и во внеурочное время. Подбор наглядных средств для изучения конкретного временного понятия, осуществляется в соответствии с дидактической целью каждого этапа обучения.

Курс истории содержит разные по значимости исторические даты. Определение даты исторического события или явления дается с большей или меньшей точностью, в зависимости от характера и значения: иногда указывается только век (IX в. – образование государства восточных славян Киевской Руси) или часть века (середина XVII в. – освоение Амурского края); основные даты требуют указания более точного времени (1240 г. – Невская битва), а в отдельных случаях сообщается не только год, но и день совершения события (5 апреля 1242 г. – Ледовое побоище). Самые основные даты представлены в хронологической таблице на форзацах учебника, но ими, естественно, не исчерпывается знания хронологии учащимися специальной (коррекционной) школы. В текстах учебной книги даты исторических событий представлены гораздо полнее. Программой предусмотрены вводные уроки к курсу истории, на одном (или нескольких) из них необходимо уточнить временные представления учащихся, сформированные за предыдущие 6 лет обучения, познакомить их с летоисчислением, «лентой времени», «хронологической таблицей». В работе, связанной с формированием временных исторических представлений можно выделить несколько этапов:

I этап – уточнение понятий исторического времени, временных отношений.

Установление хронологической последовательности исторических событий и явлений основывается на понимании временных отношений, выраженных понятиями: «во время», «до» и «после», «давно» и «недавно», «раньше» и «позже» и т. д. С ними ученики уже знакомы и учитель истории уточняет в процессе беседы эти понятия, чтобы в дальнейшем опираться на них. Поскольку школьники с нарушением интеллекта мыслят конкретно и имеют небольшой запас представлений об историческом времени, целесообразно начинать знакомство с хронологий, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя «вглубь веков».

II этап – знакомство с «летоисчислением». Само понятие «летоисчисление» учащимся специальной (коррекционной) школы можно не давать, но учитель должен уточнить, что в истории счёт событий ведётся по годам и векам, тысячелетия упоминаются редко, что такое «год», ученики уже представляют (в году 365 дней, начался новый учебный год и т. д.), знают они и что такое «век» (это 100 лет), но тем не менее это понятие остаётся для них абстрактным. Поэтому работе над понятием «век» следует уделить должное внимание. Век – это 100 лет, значит иначе можно сказать – «столетие». Много это или мало? Если для ученика четырнадцати лет это очень большой отрезок времени, то для истории – это всего лишь миг. Чтобы лучше представить понятие «век», надо показать, сколько поколений появляется на свет и проживает жизнь за 100 лет. Сделать это можно с помощью линии времени, начерченной на доске, и нескольких аппликаций с фигурками людей. Определив условно даты рождения людей, можно показать, очевидцами и участниками каких исторических событий они были (например, человек родившийся в начале века, пережил несколько революций, работал на стройках первых пятилеток, был участником Великой Отечественной войны; его сын тоже пережил войну и восстанавливал страну, наблюдал 1-ый полёт человека в космос и т. п.). Таким образом, ученики должны усвоить, что 100 лет (век) – это жизнь 3 – 4 поколений. Учитель обращает внимание учащихся на то, что события, происходившие в истории, охватывают деятельность очень многих поколений.

Далее необходимо научить учащихся обозначать века и находить их границы. Для этого нужно вспомнить римскую нумерацию. Могут быть предложены и другие задания на закрепление данного материала, например, на определение части века, к которой относится дата: 1242 г. - XIII в., его середина, первая половина, вторая четверть, пятое десятилетие. Но подобная работа трудна для учащихся специальной (коррекционной) школы, т. к. требует не только хорошей временной ориентировки, но и совершения сложных мыслительных операций, связанных с расчленением числа, и наличия вычислительных навыков. Поэтому такие задания можно предлагать индивидуально, учитывая индивидуальные возможности учащихся.

III этап – работа с «лентой времени». «Лента времени» - это пособие, помогающее представить длительность и последовательность событий и процессов, глубину исторического времени, сформировать представление о веке, тысячелетии, умение соотносить даты с веками. С «лентой времени» ученики знакомятся на одном из вводных уроков к курсу истории, а затем она постоянно используется при изучении каждой темы программы. Наряду с «лентой времени» представление о последовательности событий создаётся с помощью хронологической таблицы (находящейся на форзацах учебника). События в ней расположены в хронологической последовательности, наряду с годом указан и век. Дата каждого исторического события сопровождается наглядным изображением, что способствует запоминанию и прочному усвоению, учитывая наглядно – образный характер мышления учащихся специальной (коррекционной) школы. Хронологические таблицы, календари событий могут составляться коллективно в классе или самостоятельно учениками в тетрадях, на карточках. Так, например, на протяжении изучения темы «Великая Отечественная война» постепенно составляется хронологическая таблица этой войны. Другой вариант её составления – итоговая работа на повторительно–обобщающем уроке, когда в процессе беседы учащиеся вспоминают основные события войны и заносят в таблицу их даты и сами события. Лучшему усвоению дат исторических событий будет способствовать введение в урок игрового материала: хронологического лото, хронологических кроссвордов, исторических викторин, игры «Что? Где? Когда?», а также решение хронологических задач.

Все указанные выше приёмы и средства находят широкое применение при формировании историко-временных представлений учащихся в школе VIII вида. Но нельзя забывать о возможностях живого слова и наглядного образа в формировании этих представлений. Очень важно опираясь на имеющиеся сохранённые функции и возможности ребёнка с нарушением интеллекта начать с младшего школьного возраста проводить коррекционные работы по формированию представлений времени у учащихся школ VIII вида. Реализация комплексной работы по формированию временных представлений у детей с ОВЗ на всех учебных предметах, во внеурочное время, в условиях семьи воспитывающего ребёнка с ОВЗ, в различных видах деятельности (учении, игре, общении, труде), выполняемой с учётом времени и при создании специальных ситуаций с определёнными временными условиями, - будет способствовать повышению уровня временных представлений, необходимого для последующего обучения профессиональной подготовки и социальной адаптации детей с ОВЗ.

Список литература.

1., Методические приёмы формирования временных представлений у учеников младших классов спец.(корр.) образовательных учреждений VIII вида// Воспитание и обучение. – 2008 - №6 – С.25.

2. , Стрелова формирования хронологических знаний и умений // История: еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - М., 2006. - № 23.

3. . Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. (Олигофренопедагогика): Учебное пособие / Под ред. . М.: Академия, 2001.-272 с.