Методические рекомендации
Социально-педагогические пути коррекции социально и педагогически запущенного ребенка
Переходный период в общественной и экономической жизни страны сопровождался резким снижением показателей социальной защищенности и здоровья детей. Это привело к тому, что при поступлении в школу стало все больше детей с ослабленным здоровьем и признаками социально-педагогической запущенности, а также с пограничными нарушениями в развитии значимых для обучения психофизиологических функций.
Среди решаемых в настоящее время проблем социально-экономического оздоровления общества особое и важное место занимает создание и внедрение в педагогическую практику систему профилактики социально-психологической и, прежде всего, школьной дезадаптации детей.
В период младшего школьного возраста ребенок еще достаточно открыт воспитательным влияниям. Можно ощутить силу педагогических воздействий, как положительное, так и отрицательное их влияние, которое проявляется или в сглаживании пограничных нарушений или, напротив, в их усугублении. Ситуации риска - это ситуации, которые характеризуются нарушением гармонических отношений между личностью ребенка и окружающей социальной средой. Причины их возникновения могут быть различны: характер требований, предъявляемых ребенку школьной жизнью, оказывается выше его возможностей этим требованиям соответствовать; окружающая среда не способна обеспечить удовлетворение актуальных потребностей, социальных притязаний ребенка, и в силу этого его интересы перемещаются в иные, в том числе социально опасные сферы самореализации; имеет место конфликт в сфере личностно-значимых для ребенка отношений или внутренний конфликт и т. д.
Учителю в сложившейся ситуации очень важно признать "презумпцию невиновности ребенка", т. к. особенности характера или даны ему природой, или стали следствием дефектного воспитания. Поэтому источники нарушений в поведении ребенка мы должны искать не столько в нем, а и в характеристиках окружающей его микросоциальной и школьной среды. Не идти вслед за появившейся у ребенка проблемой, а сделать все необходимое для того, чтобы предупредить ее на основе знания недостатков и одновременно сильных сторон его развития, создания соответствующих условий, активности и работы по развитию тех или иных значимых функций, которые оказались в дефиците.
Поступление ребенка в школу, совпадая по времени с возрастным кризисом развития, является переломным моментом в его социализации и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможностей. Поэтому учителю важно знать и учитывать адаптационные возможности ребенка:
- отклонения в психосоматическом развитии и здоровье (изучение медицинских показателей: так, хронические заболевания, такие как, лор. заболевания, органов пищеварения, дыхательных путей, опорно-двигательного аппарата ведут к повышенной утомляемости, раздражительности, ослаблению познавательных способностей, а значит и потере интереса к учебной деятельности, чрезмерному напряжению). Учителя часто жалуются на поведение таких детей на уроках - постоянно отвлекаются, не слушают учителя, непоседливы. Объясняют это недисциплинированностью, а между тем, это лишь реакция организма на переутомление.
недостаточный уровень социальной и психологической готовности к школе (желание/нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации, недостаточная организованность и ответственность ребенка, неумение общаться, адекватно себя вести поможет учителю определить у ребенка школьный психолог, встречи с воспитателями и родителями).
Учителю следует учитывать тот факт, что практически ни у одного ребенка переход от дошкольного детства к систематическому школьному обучению не совершается плавно. Новый коллектив, новый режим, новая деятельность требуют от него новых форм поведения. Не каждый ребенок может справиться адекватно с такой нагрузкой. Нарушения в поведении ребенка также могут возникнуть под влиянием сложных различных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (развод, конфликты в семье, сиротство, переезд, длительная болезнь, физический дефект и т. д.).
В младшем школьном возрасте такие переживания могут выражаться в виде активного или пассивного протеста. Ребенок часто непослушен, нарушает дисциплину на уроке, на переменах ссорится с одноклассниками, мешает им. Частые вспышки раздражения, гнева или же пассивность на уроках, потеря интереса к товарищам, уединение - все это ведет к школьной дезадаптации, т. е. образованию неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии. Затянувшиеся такие социально-педагогические ситуации ведут к деформации личности и социально-педагогической запущенности.
Точно установить причины выявленных трудностей учителю помогут специалисты: психолог, учитель дефектолог, учитель логопед. Но любая причина и обусловленные ею трудности сигнализируют о необходимости учителя вести коррекционную работу с такими учениками.
Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с характером семейного воспитания. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание "мы", он и в новую социальную общность - школу - входит с трудом. Бессознательное стремление к отчуждению, неприятие норм и правил любого коллектива во имя сохранения неизменного "я", лежит в основе школьной дезадаптации детей, воспитанных в семьях с несформированным чувством "мы" или в семьях, где родителей от детей отделяет стена отчуждения, безразличия.
В первую очередь учитель должен учитывать, что в младшем школьном возрасте в процессе общения с взрослыми (потом со сверстниками) у ребенка формируются нормы поведения, у взрослых он учится управлению своим поведением и в первую очередь образцом для ребенка является его семья. С поступлением ребенка в школу, его состоятельность в новом статусе (ученика) становится главным фактором, определяющим характер отношения к нему в семье.
Очень часто плохое поведение первоклассника в школе становится основой конфликтных отношений между взрослыми членами семьи. Нередко такой расклад в семье способствует насильственному отчуждению ребенка от дома, от родителей, что приводит к еще большим психическим отклонениям.
Учителю нужно подробно изучать семейные отношения в семье проблемного ребенка. Первоначальную информацию дает изучение медицинской карты ребенка, посещение квартиры, беседы с родителями. Составление социального паспорта семьи, где собирается информация о том, полная или неполная семья (т. к. дети из неполный семей показывают высокий уровень тревожности), число детей (т. к. однодетная семья, предлагая ребенку максимум условий для развития, может создавать почву для ряда проблем в воспитании: гиперопека, избыточная любовь, нетребовательность, а многодетная семья зачастую испытывает экономические трудности), проживают ли в семье бабушки и дедушки (это повышает возможности для семейного контроля и защищенности ребенка во внеурочное время) и т. д. Социальный паспорт поможет определить социально - психологический климат семьи Необходимо иметь в виду, что получение объективной информации о семье возможно только в том случае, если между педагогом и родителями установлены доверительные отношения, если родители поняли, что учитель - их надежный союзник в воспитании ребенка, что то, о чем они говорят с учителем станет педагогической тайной и послужит только на пользу их ребенка.
Интересный материал для размышления и дальнейшей работы о жизни ребенка в семье можно узнать, если родители напишут домашнее сочинение об его здоровье, его любимых играх и игрушках и взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми. Такое сочинение заставить родителей еще раз задуматься и проанализировать поступки, характер своего ребенка и определить свою позицию по отношению к нему.
В работе с семьей также надо ставить свои задачи просвещения родителей, вызывать у них интерес к собственному ребенку, нормализации отношений в семье, конечно, главная работа заключается в индивидуальной работе, но также нужно в полной мере использовать родительские собрания, тематика которых составляется из потребностей класса с учетом пожеланий родителей.
· Можно ли помочь медлительному ребенку
· Как помочь ребенку в учебе
· Избегай конфликтов в семье
· Досуг семьи
· Возрастные особенности ребенка
· Вредные привычки и пути их преодоления
· Как воспитать талантливого ученика
· Круг семейного чтения
· Значение игры в развитии ребенка
· Искусство хвалить и наказывать и т. д.
Групповое обсуждение воспитательных ситуаций, кроме своего непосредственного назначения - стимуляции их педагогического творчества, позволяет родителям лучше узнать друг друга, усиливает чувство сопричастности к воспитательным заботам школы.
· Каким мы хотели видеть ребенка, что для этого нужно?
· Домашние задания. Трудности и успехи.
· Капризный ребенок - повод для размышления.
Конференции, обсуждение книг, статей, обзор педагогической литературы, лекции, подготовленные самими родителями, специалистами в той или иной области:
· Врачи - о детских болезнях, профилактике наркомании, вреде курения.
· Швеи, парикмахеры - об эстетическом, трудовом воспитании.
· Юристы - о правовой базе семьи, о правах ребенка и т. д.
· Классные часы: встречи с дедушками-ветеранами, с "бабушкины руки", семейные реликвии, "когда душа поет".
· Экскурсии с классом на работу к родителям.
· Составление родословных, стен газет, конкурс рецептов.
· Папа, мама, я - спортивная семья.
· Классная зарничка, клад в парке и т. д.
Т. к. любое совместное дело нужно использовать для того, чтобы показать взрослым, как строить общение с ребенком., учитывая его индивидуальность, соотнося свои требования с реальными возможностями, как разрешать конфликтные ситуации, не унижая детей и ненавязчиво строить взаимоотношения детей между собой, т. к. желание ребенка заслужить одобрение и похвалу взрослых является одним из основных рычагов регулирования его поведения. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять их правила поведения.
По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным отношение к нему ровесников. Развитие совместной деятельности и образование детского общества приводят к тому, что завоевание положительной оценки товарищей становится одним из действенных мотивов поведения. Если же ребенок не может установить контакты в коллективе, то могут развиваться и негативные черты характера, такие, как ложь, зависть, капризы.
Тревожные дети очень чувствительны к результатам собственной деятельности, боятся неуспеха и одновременно им трудно самим себя оценить адекватно. По отношению к таким детям нужно использовать специальные оценки, тактично делать замечания и хвалить его. При этом большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его понимают и ценят в зависимости от его поведения и успехов. Через оценку взрослого, сверстников он понимает, что он может, чего он не может, чему он должен научиться. Для запущенных младших школьников характерно обостренное чувство справедливости, они хотят быть социально независимыми и более успешными, для них важна адекватная реальная оценка. Учитель должен как можно чаще подчеркивать все, чему ребенок уже научился и чему еще может научиться, но не фиксировать внимание на его неумении и несовершенстве, т. е. создать для него ситуацию успеха. Именно такое отношение к оцениванию ребенка поможет снять ориентацию только на результат, сделать ребенка более свободным и адекватным по отношению к собственным успехам и неудачам.
Помогают в этой работе шуточные соревнования, инсценировки, классные часы и вечера, спортивные мероприятия, общие игры, где победа или поражение относительны, не требуют значительных усилий, легко переходят от одного ребенка к другому. Посещение библиотеки (организация библиотеки в классе) дает ребенку возможность не только расширить свой кругозор, но и попытаться освоить новую социальную для ребенка роль - быть библиотекарем в классе. Также это дает возможность учиться понимать не только мотивы поступков и переживания героев произведений, но и пережить их, перенеся их в свой собственный опыт. Это дает большой толчок в эмоциональном развитии ребенка, т. к. литературные произведения (сказки, былины, фантастика, рассказы и басни) воспринимаются ребенком не как вымысел, а как особая реальность. Например, иллюстрирование литературного произведения, инсценирование, изменение сюжета, сочинение собственного произведения дает возможность развивать эмоционально - волевую сферу ребенка, переориентировать его идеалы, ценности, мотивы, а значит и поведение. Следует помнить, что проживания ребенком совместного творчества, полноты эмоционального общения и поддержки окружающих, вызывает изменения в жизни ребенка, его поведении.
Работая с социально и педагогически запущенными детьми педагогу нужно помнить о соединении в педагогическом процессе различных стратегий, что требует от педагога особой подготовки и терпения.
