«Проблемы вечерней школы в условиях северных городов»
Вечерняя школа выполняет важную роль в приобщении молодежи и взрослых к знаниям. Именно образование в огромной степени предопределяет нынешнюю, а главное - завтрашнюю жизнь.
С переходом на рыночные отношения появилось много людей, которым необходимо помочь восстановить утраченные знания, чтобы они смогли повысить квалификацию или получить новую профессию. Им нужна школа, которая бы была удобна по режиму занятий молодежи. Вечерняя школа в полной мере способна в этом помочь. Она привлекает учеников, они находят здесь доброжелательность, искреннюю человеческую заботу и внимание к каждому. Им по душе дифференцированный подход в обучении, разные формы обучения, сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки. Важно, что наши школы сумели объединить все лучшее, что появилось на практике в системе вечернего образования.
В прошлом, когда в 1993 году, на базе вечерней школы в нашем городе было открыто Реальное Училище, у учащихся города была возможность получения общего и начального профессионального образования одновременно. Это привлекало большинство учащихся, лишенных в будущем возможности получить платное образование. Но эта система была разрушена, училище взяло на себя и общеобразовательные функции и функции начальной профессиональной подготовки.
В сложившейся ситуации в контингенте наших учащихся стали доминировать «трудные» подростки, состоящие на учете в полиции, на внутришкольном учете, на учете в наркологии, с отклонениями в психике, особого риска, что и продиктовало задачу их социально-педагогической реабилитации. Ведь к нам приходят дети, обделенные вниманием взрослых, привыкшие к упрекам в неспособности к учебе, воспитанники детских домов, большая часть из которых нуждается в систематическом и длительном лечении. Порой лечение длится три и более месяца. Компенсация пробелов в знаниях обеспечивается интенсивным развитием общеучебных умений и навыков, при достаточно медленном освоении нового материала. Вера в себя, чувство успеха появляются у подростков позже, когда они усвоят упущенное ранее и будут готовы к восприятию новых знаний.
За последние годы вечерняя школа заметно помолодела возраст почти трети учащихся - до 18 лет. Большинство обучалось в школах с очной формой обучения. Дневная школа избавляется от «неудобных» учеников. Некоторые из них не успевают закончить в ней даже 6-7 классов. Столь значительное «омоложение» имеет свои причины. Основная из них - социальное неблагополучие (сироты, неполные семьи, малообеспеченные, дети-инвалиды, полусироты, многодетные, неблагополучные). Неуспеваемость и конфликтность - внешнее проявление серьезной нравственной деградации личности, выражающееся в ослаблении познавательных интересов и учебной мотивации, в утрате моральных ориентиров. Многие учащиеся получили отрицательный опыт предыдущих лет учебы и конфликтных взаимоотношений с взрослыми. Некоторые подростки настолько дезориентированы, тревожны и недоверчивы, что требуют особой защиты и попечения. В этой ситуации большое значение приобретает создание особой обстановки в школе, которая бы способствовала поддержке и «выпрямлению» этих ребят.
Нынешние перемены в финансировании образования привели к тому, что школы, миссия которых - социальная реабилитация, оказались ненужными. С возникновением институтов повышения квалификации и развития образования повсеместно, прекратили существование курсы повышения квалификации педагогов для вечерних школ. То есть время от времени курсовую подготовку эти педагоги проходят, но лишь в рамках проблематики учителей-предметников массовых школ. При этом вся специфическая частная дидактика реабилитирующего образования - наиболее значимая в условиях работы со специфическим контингентом учащихся «вечерок» - остается за рамками содержания таких курсов. Руководители вечерних школ, чувствуя явный дефицит знаний, необходимых для управления такой школой и для учебной работы со специфическим контингентом учащихся, проходят курсы повышения квалификации, но проблемы не уменьшаются, а становятся еще более осознанными и острыми.
Особый интерес представляют проблемы подушевого финансирования образования, которую уже успели почувствовать на себе наши школы. При прежних условиях финансирования вечерняя школа предоставляла своим учащимся возможности ступенчатого восстановления учебных мотивов и навыков обучения, выбор содержания образования за рамками стандарта, профессиональное обучение, услуги психологов и социальных педагогов. Вечерняя школа, доказавшая свою социальную значимость и дидактическую эффективность, оказалась на грани уничтожения. В новых условиях финансирования сама школа была отброшена в своем развитии на полстолетия назад. В пределах планируемого финансирования вновь оказывается возможной одна единственная услуга: сокращенное в часах среднее общее образование. При этом условия для ее реализации серьезно ухудшаются, т. к. обучение теперь ведется по программам и учебникам дневной школы.
Пришедшие из дневных школ подростки (равно как и более взрослые граждане, прекратившие по разным причинам обучение несколько лет назад) каким-то чудом будут осваивать учебную программу на уровне, обеспечивающем их конкурентоспособность на общем жизненном поприще. То есть социально-реабилитационный характер образования, требующий дополнительного времени, дополнительных педагогических усилий и привлечения дополнительных психолого-педагогических кадров, новой системой финансирования не предусмотрен.
Ускоренное обучение, отлично стимулировавшее наиболее активных «учащихся, становится экономически невыгодным для школы, наказывающей себя рублем. Бесплатное параллельное профессиональное образование, позволявшее учащимся страховать свои социальные позиции, становится невозможным.
Вряд ли кто будет возражать против самого высокого коэффициента финансирования коррекционно-вспомогательных школ для детей-инвалидов, школ-интернатов и сельских малочисленных школ. А вот почему гимназиям и лицеям, отбирающим, наиболее способных учащихся, причем из наиболее обеспеченных семей, надо предоставлять еще и экономические привилегии, непонятно. Тем более что в русле всеобщей профилизации общего образования гимназии и лицеи перестали отличаться от обычных школ.
Опасными последствиями перехода на новую систему финансирования для школ, чьей признанной миссией стала социальная реабилитация специфической части населения средствами образования, стало:
1) пренебрежение со стороны государства и педагогического сообщества конституционным правом на образование (и на условия его возобновления) для бывших учащихся дневных школ, выпавших по социальным причинам или же вследствие педагогического брака из нормального возрастного образовательного потока;
2) невозможность сохранения этими школами выработанного десятилетиями набора образовательных услуг, который как раз и гарантировал возобновление учебной деятельности и ее дальнейшую успешность, способствовал восстановлению самооценки личности и социальной реабилитации относительно восстанавливаемых перспектив будущей жизни;
3) невостребованность наработанного в этих школах ценного педагогического опыта.
Для сохранения весьма значимого в социальном отношении опыта социальной реабилитации средствами образования, накопленного коллективами школ для взрослых и безработной молодежи, необходимо сохранить систему учебных заведений общего вечернего образования; сохранить существовавшую ранее норму наполняемости учебных групп; сохранить право на все формы образовательной деятельности, в том числе на ускоренное обучение и сочетание общеобразовательной и профессиональной подготовки.
