Е. Ю. НИКОЛАЕВ
Научный руководитель – А. А. ЖИХАРЕВ, ст. преподаватель
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ РУБЕЖНОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ В АДАПТИВНЫХ ОБУЧАЮЩИХ
СИСТЕМАХ
Рассматривается проблема соотнесения результатов традиционных контрольных мероприятий с результатами тестирования
В настоящее время всё большее распространение и всё большие темпы развития и исследований приобретают адаптивные обучающие системы. Назначение таких систем – поддержка профессиональной деятельности преподавателя путем переложения части выполняемых им функций на электронные образовательные ресурсы [1]. Эти ресурсы могут включать в себя методические компоненты, представленные в виде структурированных учебно-методических материалов (СУММ), материалов лекционных и внелекционных занятий, материалов заданий для самостоятельной работы. Таким образом, адаптивные обучающие системы предоставляют учащимся широкий спектр возможностей для приобретения новых знаний, а преподавателю - осуществлять постоянный мониторинг знаний учащихся, а также возможность больше времени уделить оптимизации учебного процесса.
В адаптивных обучающих системах, как правило, для отслеживания усваиваемости учащимися лекционного материала используются тестовые задания закрытого типа, составленные в соответствии с определенной математической моделью. Однако у преподавателей имеются контрольно-измерительные материалы открытого типа, отказаться от которых нецелесообразно, в силу их многолетней апробации. Возможно ли соотнесение результатов традиционных контрольно-измерительных материалов и нескольких рубежных тестирований для их совместного использования в адаптивном процессе обучения?
Прежде всего, выделим принципиальные различия тестов закрытого типа и традиционных контрольных работ. Во-первых, это форма заданий и представление ответа на них. Если тестирование предполагает только проверку варианта ответа, то при оценке ответа на задание контрольной работы необходимо оценить смысловую нагрузку ответа на вопрос открытого типа, что усложняет соотнесение результатов. Во-вторых, тесты и контрольные работы, проведенные за один временной период, могут охватывать различные объемы знаний, и различные темы.
Предлагается метод решения проблемы, суть которого состоит во введении весовых коэффициентов, показывающих, какую часть тех знаний, которые учащиеся должны почерпнуть из материалов лекций и материалов, расположенных в СУММ, охватывает конкретное задание теста или контрольной работы и последующее соотнесение не абсолютных оценок, выставленных за задание, а относительных мультипликативных величин, складывающихся из абсолютной оценки и весовых коэффициентов. При этом процесс выставления результатов включает в себя следующие этапы:
§ Приведение тестов и контрольной работы к единой шкале оценок – обязательный критерий для совместного использования контрольных работ и тестов закрытого типа в адаптивном процессе.
§ Определение экспертами весовых коэффициентов αi для заданий контрольных работ и βi - для тестовых заданий, исходя из степени покрытия материала тем или иным вопросом теста или контрольной работы.
§ Составление мультипликативных относительных величин ρконтр = αi *mi и ρтест= βi *mi, где mi – абсолютные оценки, полученные по каждому из заданий контрольной работы или теста.
§ Соотнесение ρконтр и ρтест.
Предложенный метод прост в вычислении оценок и позволяет получить полную информацию о текущем уровне знаний учащихся. Выбор математической модели для составления тестов в рамках метода не ограничен ничем, кроме целей, которые ставит перед процессом тестирования разработчик тестов. Однако недостатком данного подхода является сложность определения весовых коэффициентов αi и βi.
Настоящий метод реализуется в адаптивной обучающей системе на кафедре №17 НИЯУ МИФИ.
Список литературы
1. , Параметрически адаптивное управление образовательной деятельностью. - М.:МИФИ, 2006.
2. Linacre J. M., Computer-Adaptive Testing: A Methodology Whose Time Has Come. - Chicago, MESA Memorandum #69, 2000.
