Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной деятельности (стр. 9 )

Каждый раздел концепции имеет свое функциональное назначение: общие положения концепции обосновывают актуальность, правовую основу, степень научной разработанности, границы применимости; теоретико-методологические основания составляют теоретическую базу, позволяющую использовать необходимый аппарат исследования; ядро концепции содержит закономерности и принципы адаптивной системы; содержательно-смысловое наполнение концепции раскрывает практические основы ее применения; педагогические условия раскрывают совокупность мер, необходимых для эффективной реализации разработанной адаптивной системы.

Все разделы концепции взаимосвязаны и взаимообусловлены. Структура концепции определяет логику рассмотрения общего содержания. Общие положения и понятийно-категориальный аппарат концепции – выбор ее теоретико-методологических оснований. Содержание концепции строится исходя из закономерностей и принципов, составляющих ядро, а также теоретико-методологических оснований, предоставляющих практический аппарат для исследования объекта и сущности выбранных категорий.

Концепция АСП БСП к профессиональной деятельности характеризуется целенаправленностью и динамичностью. Цель концепции ориентирована на управление профессиональным развитием студентов на основе теоретического и методико-технологического обеспечения образовательно-воспитательного процесса в вузе; совершенствование деятельности педагога в развитии субъектности, личностного и профессионального потенциала студента; непрерывное развитие и саморазвитие студентов в процессе личностно-ориентированного обучения в ходе профессиональной подготовки; изменение социально-педагогической среды как опосредованный результат влияния разработанной системы, результатом которой является компетентность и сформированная социокультурная адаптация выпускника вуза.

Предметом концепции являются профессиональные компетенции студентов будущих социальных педагогов (то, что непосредственно подвергается изменениям), а объектом – система социально-педагогического образования.

Теоретико-методологическим основанием концепции является совокупность интегративно-компетентностного и детерминационного подходов. Каждый из которых представляет собой принципиальную ориентацию исследования объекта, выступают стратегией деятельности исследователя.

Понятийно-категориальный аппарат концепции составляют: подготовка социального педагога как педагогическая проблема; адаптивность; социокультурная адаптация; образовательный процесс в вузе на основе гуманистической парадигмы (закономерности, принципы, источники развития образовательной среды, цель, организационные формы, методы и средства обучения и воспитания); интегративно-компетентностные и детерминационные основы концепции построения АС; верификация концепции; критерии и показатели оценки эффективности повышения качества социально-педагогического образования. Данные понятия, раскрытые в нашем понятийно-терминологическом словаре, позволяют ограничить круг рассматриваемой проблемы, отражают специфику построения концепции, позволяют выразить основные авторские идеи, определить особенности взаимосвязи элементов концепции.

Концептуальная и нормативная база для структурирования содержания АСП БСП к профессиональной деятельности включает в себя: квалификационные стандарты, разработанные Ассоциацией социальных педагогов и социальных работников РФ (АСОПиР) и Институтом педагогики социальной работы РАО, предложенные Министерству образования РФ и внесенные в компетентные Федеральные органы исполнительной власти, утвержденные Приказом Минобразования РФ; Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования; учебный план.

Ядро концепции составляет совокупность закономерностей и принципов, которые подразделяются на группы (Табл. 1.).

Таблица 1

Закономерности и принципы АС

Закономерность	Закономерности АС	Принципы	Принципы АС
Общепедагогические	АС зависит от уровня и перспектив социально-экономического и социокультурного развития общества; уровень развития общества зависит от процессов гуманизации и демократизации в системе социально-педагогического образования; постепенное наращивание компетентностного потенциала социального педагога в соответствии с возрастными периодами развития личности зависит от непрерывности социально-педагогического образования.	Обще-методические	Гуманно-личностной направленности профессиональной подготовки; природосообразности; культуросообразности и социокультурного соответствия; целостности (холизма).
Дидактические	– АС зависит от вариативности обучения, возможности выбора различных образовательных и профессиональных программ; – содержание АС зависит от необходимости гармонизации профессиональной деятельности социального педагога с личностными особенностями; – развитие будущего специалиста детерминировано внешними влияниями, и зависит от внутренней детерминации, от противоречий деятельности, отношений, позиций, оценок, истолкований, мотивов, устремлений.	Тактико-дидактические	Личностного целеполагания студентов; выбора индивидуальной образовательной траектории; продуктивности образования; ситуативности обучения; образовательной рефлексии.
Социально-педагогические	– Цели-ценности АС зависят от аксиологических основ социально-педагогической деятельности; – АС зависит от взаимодействия образовательного и производственного процессов в области социально-педагогической деятельности; – единство интеграции и дифференциации АС зависит от перспективных тенденций развития социальной педагогики как науки и профессиональной деятельности.	Тактические социально-педагогические	Ценностно-смысловой направленности; интеграции содержания подго­товки социального педагога в вузе; дифференциации и индивидуального подхода; дополнительности; открытости; обратной связи.

Содержательно-смысловое наполнение концепции представляет собой идеальное содержание, сущность концепции, выраженное в механизмах, процедурах, средствах практического использования ее теоретических положений. Содержательно-смысловое наполнение концепции представлено моделью АСП БСП к профессиональной деятельости, разработанной на основе детерминационного и интегративно-компетентностного подходов, закономерностей и принципов адаптивности.

Обозначенная система должна быть направлена на научное обоснование, нормативное обеспечение, непрерывное адаптивное управление, технологическое обеспечение и практическую реализацию процесса формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога (рис. 4).

Опираясь на исследование , по разработке содержания структурно-функционального инварианта педагогической системы и адаптируя данный подход в соответствии с задачами нашей работы, в концептуальной модели были выделены следующие базовые подсистемы. Концептуальная подсистема включает исходные методологические основания, закономерности и принципы концепции профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе; нормативно-содержательная подсистема обосновывает цели, стандарты, содержание профессиональной подготовки.

деятельностью студентов в вузе.

 

Рис. 4. Концептуальная модель адаптивной системы подготовки будущих социальных

педагогов к профессиональной деятельности

Технологическая подсистема представлена педагогическими средствами, условиями, формами, способами реализации АСП БСП к профессиональной деятельности. Эмпирическая подсистема – объединяет задачи, оценки, результаты реализации АС.

Поскольку рассматриваемая концептуальная модель является функциональной, необходим более подробный анализ ее функций. Основной функцией рассматриваемой системы является функция адаптивного управления, важнейшей особенностью которого является гуманистичность и демократичность; данная функция включат в себя реализацию вспомогательных функций самоуправления, соуправления и поддержки личности в образовательном процессе. Каждая из выделенных подсистем целостной модели АС выполняет соответствующую функцию.

Данная модель, как любая система, функционирует и развивается при соблюдении определенных условий, которые выступают совокупностью мер, направленных на повышение эффективности педагогических процессов и явлений. Выявление комплекса педагогических условий осуществляется исходя из анализа и оценки влияния отдельных аспектов, компонентов, свойств объекта на эффективность его функционирования и развития. Исходя из содержательно-смыслового наполнения концепции, мы выделили следующий комплекс педагогических условий: 1) использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза; 2) развитие социально-культурного пространства профессиональной деятельности студентов; 3) фасилитативное управление образовательной деятельностью студентов в вузе.

Так, первое условие - использование в процессе профессиональной подготовки инновационного потенциала вуза – предполагало при организации АС опору на научно-исследовательскую деятельность, обеспеченную следующими ресурсами: научно-методическими, материально-техническими, кадровыми; инновационность образовательного процесса (поливариантность подготовки конкурентоспособного специалиста, инновационные и вариативные формы обучения, изменение методов оценивания образовательного результата (рейтинг, портфолио), проект «Имидж-кейс специалиста», индивидуализация образовательных маршрутов, инновационные образовательные программы); информатизацию образования.