Семинар – практикум для педагогов
В наше противоречивое время остро встает вопрос: «Как сегодня воспитывать ребенка человеком завтрашнего дня? Какие знания ему дать в дорогу?». Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной творческой позицией, с собственным логическим мышлением.
(1сПроблемное обучение –это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в специально созданных для этого проблемных ситуациях.)
Суть проблемного обучения заключается в том, что педагог создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения.
2с. Цель проблемного обучения – усвоение не только результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути, процесса получения этих результатов, формирование познавательной самостоятельности ребенка и развитие его творческих способностей.
Такое обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
3с. Таблица.
4с.4 уровня проблемности
v Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми;
v Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребенка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод);
v Ребенок ставит проблему, воспитатель помогает ее решить. У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (исследовательский метод);
v Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения (исследовательский метод).
5с. Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы
6с. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает житейские представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут – не хватает знаний, жизненного опыта
7с. Проблемную ситуацию педагог может создавать, побуждая детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы или обобщения. Противоречие в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки.
(8с. Приемы создания проблемных ситуаций
v Подводить детей к противоречию и предлагать им самим найти способ его разрешения;
v Рассматривать различные точки зрения на один и тот же вопрос;
v Побуждать детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;
v Ставить конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;
v Определять проблемные теоретические и практические задания (например,
исследовательские);
v Ставить проблемные задачи.)
Основа проблемно обучения – вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Вопросы для сравнения ставят так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства. Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так, на зимней прогулке воспитатель предлагает подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял жаркий летний день? Можно иногда и ошибиться – пусть дети заметят ошибку, поправят.
10с. Основные компоненты проблемной ситуации
v Неизвестное, т. е. усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
v Познавательная деятельность;
v Творческие возможности и достигнутый уровень знаний
11с. Проблемное обучение, его основные компоненты:
Противоречие- чем ярче выражено противоречие, тем более острую проблемность она приобретает.
постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности педагога и детей. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов.
Познавательная деятельность – организовывается в форме диалога ребенка с педагогом и другими детьми в группе. Показатели такого диалога – простота общения, демократичность отношений.
Вывод – когда найден ответ, выход из проблемной ситуации педагог всегда должен сделать вывод, обобщить высказывания детей и подвести их к правильному решению.
(11с. ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
1. Тема: «Сегодня мы 1. Постановка проблемы: « С одной
будем изучать…» стороны…, но с другой стороны…»
«Что удивляет в чем затруднение?..»
«Какой возникает вопрос?»
2. Объяснение педагога: 2. Поиск и нахождение решения
«Итак, слушайте «Определите сами…», «Сделайте
внимательно…» вывод…», «Как мы можем ответить
на наш вопрос?...»
3. Заучивание материала: 3. Создание продукта:
«Выучи…», «Перескажи, «Придумай схему…», «Зарифмуй
повтори…» правило…»)
При традиционном обучении детям дают готовые сведения, которые нет надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить.
При проблемном обучении развивается способность сомневаться и критически мыслить.
12с. Вывод: применение в учебном процессе методов и приемов проблемного обучения поможет педагогам выполнить одну из важных задач, поставленных реформой дошкольного образования, - формировать у детей самостоятельное, активное, творческое мышление.
Проблемное обучение способствует созданию положительного эмоционального тонуса на занятиях : дети всегда испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных находок.
