Урок рефлексии
на основе технологии деятельностного метода программы «Школа 2000...»
Основные цели
1. Повторение и закрепление учебного материала.
2. Формирование алгоритма рефлексивного мышления
Структура урока
1. Самоопределение к деятельности
Учитель формулирует цель урока и устанавливает тематические рамки повторяемого содержания. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков.
2. Актуализация знаний
1) Организуется повторение используемых способов действий (норм) - понятий, алгоритмов
(правил), свойств, с фиксацией соответствующих эталонов.
2) Проводится самостоятельная работа (в форме индивидуальной деятельности учащихся).
3) Этап завершается самопроверкой учащимися по готовому образцу своих работ и
фиксацией ошибок.
3. Локализация затруднений (этап, аналогичный постановке учебной задачи).
Учащиеся, допустившие ошибки, анализируют решение и фиксируют, какие способы действий (нормы) требуют уточнения.
Этап завершается указанием способов действий (норм), в которых допущены ошибки. Учащиеся, не допустившие ошибок, на данном и следующих этапах выполняют задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
4. Построение проекта преодоления затруднений (этап, аналогичный этапу «открытия»
нового знания).
Пошагово применяя эталоны, соответствующие зафиксированным способам действий (нормам), учащиеся выявляют, в чем именно заключаются ошибки (место в алгоритме, признак понятия и т. д.), и исправляют их на основе правильного применения эталонов.
5. Обобщение затруднений во внешней речи (этап, аналогичный этапу первичного
закрепления).
Обсуждаются типовые ошибки и проговариваются формулировки способов действий (норм), вызвавших затруднение.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Каждый учащийся выбирает только те задания из числа предложенных, в которых он допустил ошибки, решает их, затем выполняет самопроверку по эталону, сравнивает свое решение с готовым образцом и фиксирует знаково результат деятельности.
7. Включение в систему знаний и повторение.
При положительном результате деятельности на предыдущем этапе учащиеся выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий (нормы) связываются с ранее изученными и между собой, а также задания на подготовку к изучению следующих тем. При отрицательном - учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта (индивидуально или вместе с консультантом).
8. Рефлексия деятельности (итог урока).
Учащиеся анализируют, где и почему были допущены ошибки, каким способом они были исправлены, проговаривают способы действий (нормы), вызвавшие затруднение, оценивают свою деятельность на уроке.
В завершение, учащиеся фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности, намечают цели последующей деятельности.
Алгоритм конструирования урока рефлексии
1. Анализ типичных ошибок и затруднений по изучаемой теме.
2. Составление списка способов действий (норм) - понятий, алгоритмов (правил), свойств,
которые требуют тренинга и коррекции ошибок.
3. Подбор заданий самостоятельной работы на этапе актуализации знаний на применение
зафиксированных способов действий (норм).
4. Проектирование способа повторения с учащимися выбранных норм и их фиксации, а
также способа предъявления соответствующих эталонов.
5. Конструирование диалога по постановке учебной задачи.
6. Проектирование деятельности учащихся, не допустивших ошибок (подбор для них
заданий, планирование способов их предъявления и проверки, включение в
консультационную деятельность и пр.)
7. Конструирование диалога по построению проекта выхода из затруднения.
8. Подбор заданий для самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
9. Подготовка образцов выполнения самостоятельных работ.
10. Составление списка норм для этапа повторения, выбор соответствующих заданий и
форм работы.
11. Проектирование способа коррекции ошибок на этапе самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
12. Определение способа проведения этапа рефлексии.
Конкретизация целей образования для различных ступеней | |||
Дошкольная подготовка (I допонятийный этап - этап предметных действий) | Начальная школа (II допонятийный этап - этап эмпирических обобщений) | Средняя школа (формирование понятийного мышления) | |
Развитие | Тренинг мышления, положительное самоопределение к учебной деятельности | Формирование способностей к учебной деятельности | Формирование готовности к саморазвитию |
Воспитание | Эмоциональная направленность на коллективное взаимодействие | Направленность на максимальный личный вклад в учебную деятельность | Усвоение норм взаимодействия и определение места своей максимальной эффективности |
Обучение | Программа математического развития детей 3-7 лет | Программа начальной школы 1-4 (1-3) | Программа средней школы 5-9 |
