Концепция воспитательной системы МБОУ «Добринская СОШ»

Концепция

воспитательной системы МБОУ «Добринская СОШ»

Только целостный воспитательный процесс может обеспечить развитие личности. Он включат в себя взаимосвязанные цели, задачи, содержание, средства, методы, формы воспитания, направленные на получение конечного результата, субъекта воспитания.

Одной из ведущих идей концепции воспитательной системы школы является идея формирования здоровьесберегающего образовательного пространства, что обусловлено выдвижением проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития.

Категория «здоровье» рассматривается нами в качестве социокультурного интеграта воспитательной системы, направленной на создание условий, способствующих:

- осуществлению учащимися осмысленного выбора способа жизнедеятельности и ответственности за свой выбор;

- развитию активности как созидающей жизненной стратегии, направленной на преобразование себя в соответствии с более высокими культурными стандартами жизни;

- становлению представлений и отношений к здоровью, здоровому образу жизни как приоритетным ценностям жизни (становление самосохранительного отношения к здоровью).

Данные концептуальные основы находят отражение во всех компонентах воспитательной системы.

Здоровье, будучи интегративным продуктом, объединяет в себе физическое, психическое и социальное здоровье.

Исходя из ведущей идеи концепции воспитательной системы МБОУ «Добринская», нами определены основные задачи:

- способствовать формированию у школьников потребности в созидательном и развивающем образе жизни;

- способствовать формированию активной жизненной позиции, направленной на самосохраняющее и самосозидающее сознание и поведение, личностный рост;

- создать и апробировать здоровьесберегающие технологии в образовательном и воспитательном процессах;

- воспитать толерантное сознание и толерантное поведение;

- создать условия для формирования базовой культуры личности ребенка, самоактуализации на личностном уровне, самореализации, всестороннего творческого, интеллектуального и духовного развития на основе гуманистических принципов;

- создать условия для формирования партнерского взаимодействия школы и семьи.

Содержание и организационные формы воспитания разработаны на основе принципов, ориентирующих воспитание на развитие социальной компетентности личности с учетом изменяющихся условий жизни.

1. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения личности ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которой является гуманизм. Принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка вообще и одаренного ребенка особенно.

Условия реализации данного принципа:

- добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

- оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

- предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

- осознание детьми своей социальной защищенности;

- учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

- опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

- уважительное отношение к ребенку;

- защита педагогом интересов ребенка, помощь в решении его актуальных проблем;

- формирование в детских коллективах гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства детей.

2. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания в социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс.

Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Условия реализации принципа:

- взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демократического общества;

- обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

- учет разнообразных факторов окружающей социальной среды;

- коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе из средств массовых коммуникаций;

- ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

- воспитательный процесс учитывает реалии социальных отношений, особенности экономики, политики, духовности общества;

- школа не ограничивает воспитание детей своими средствами, а широко использует и учитывает реальные факторы социума: сотрудничество с университетами, институтами и колледжами города Оренбурга, участие в олимпиадах, турнирах, конкурсах за пределами школы, встречи с интересными людьми, организация экскурсий;

- воспитательная система обеспечивает взаимодействие всех участников воспитательного процесса (педагогов, детей и родителей) через совместные КТД, уроки-праздники, совместную работу в Совете учреждения, Совете профилактики, педагогическом совете и т. д.

3. Принцип индивидуализации воспитания предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение социальных задач, соответствующих его особенностям, включение детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеурочной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условия реализации принципа:

- мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка (портфолио, личные дела, листы достижений и т. д.);

- выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

- учет индивидуальных качеств детей, их сущностных сфер при выборе воспитательных средств направленных на их развитие;

- предоставление учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеурочной деятельности.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

- работа, проводимая с группой учащихся, должна быть ориентирована на развитие каждого из них;

- успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

- осуществляя выбор воспитательных средств, необходимо пользоваться информацией об индивидуальных качествах;

- постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

4. Принцип социального закаливания детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, приобретение социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Условия реализации принципа:

- включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях;

- диагностирование волевой готовности в системе социальных отношений;

- стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

- оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

- проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

- ребенок не всегда легко должен добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху - залог успешной жизни в будущем;

- не только радость, но и переживания, страдания воспитывают человека;

- нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению.

5. Принцип создания воспитывающей среды требует в школе таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идеи о единстве коллектива школы: педагогов, учащихся и родителей, сплочение этого коллектива, формирование организационного и психологического единства (интеллектуального, волевого и эмоционального), взаимной ответственности, сопереживания, взаимопомощи, способности вместе переживать трудности. При организации учебной и внеурочной деятельности должны доминировать творческие начала и при этом творчество выступает как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе.

Условия реализации принципа:

- выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов, учащихся и родителей;

- определение ведущей деятельности, значимой для всех членов коллектива;

- развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельности детей;

- формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической);

- нежесткая регламентация поведения;

- предметно-информационная обогащенность среды (доступность, разнообразие);

- наличие образцов креативного поведения;

- неповторимость школы, свое особое лицо, существование собственной идеологии, уклада жизни школы (символика, традиционные КТД).

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

- наличие соответствующей документации (Устав школы, правила внутреннего распорядка, Положения «О Школьном ученическом самоуправлении», программа работы с одаренными детьми «Создание условий для интеллектуального развития одаренных учащихся в рамках школы»),

- каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел, ощущать сопричастность к успехам и неудачам коллектива;

- равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

6. Принцип природосообразности, согласно которому воспитание основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения.

7. Принцип культуросообразности, согласно которому воспитание основывается на общечеловеческих ценностях: труд, семья, культура, честь и достоинство, здоровье, свобода, Родина, мир, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечелоческими ценностями.

Реализация воспитательной системы осуществляется посредством следующих проектов: «Интеллект», «Здоровье», «Творчество», «Толерантность», «Лидер», «Семья», «Патриот», «Труд», «Коммуникативная культура», «Я и мир вокруг», «Я имею право».

Ожидаемые результаты при реализации проектов:

- объединение усилий семьи и школы в решении проблем ребенка;

- создание единого образовательного пространства;

- воспитание личности, способной к творческой самореализации;

- готовность учащихся активно включаться в процесс преобразования, направленный на усовершенствование социокультурного пространства;

- осознание учащимися личной ответственности за социальное, психическое здоровье и социокультурное пространство;

- закрепление ориентации личности на достижение посредством личного опыта преодоления трудностей;

- осознание необходимости актуализации собственного творческого потенциала;

- удовлетворенность от освоения творческих видов деятельности;

- желание реализовать приобретенный опыт творческой деятельности в жизни;

- осознание себя представителем своего народа (нации); уважение по отношению к представителям других национальностей;

- усвоение наиболее значимых традиций региона, осознанное отношение к ценностям национальных культур;

- развитие критического мышления;

- осознание ответственности за выбор образа жизни;

- самостоятельность и активность, направленные на самосохраняющее и самосозидающее сознание и поведение;

- осознанное отношение к здоровью как к ценности современного мира.