Методические материалы, используемые при работе со слушателями курсов повышения квалификации
Составитель ,
зам. дир. по ОМР ДДЮТ Красногвардейского района
Санкт-Петербурга «На Ленской»,
методист высшей категории
e-mail: vlm. *****@***com;
vlm-ddut32@mail.ru
2012
Оглавление
Методика работы со «Сводом правил жизнедеятельности группы слушателей». 3
Методика работы с «Картой педагогических размышлений». 5
Методика работы с «Анкетой качества учебного занятия на КПК». 6
Методика работы с Портфолио слушателя. 7
Методика работы со «Сводом правил жизнедеятельности группы слушателей»
Комментарий
На первом занятии в течение 1 - 1,5 часов слушатели курсов вместе с преподавателем обговаривают «Свод правил жизнедеятельности группы слушателей», что в дальнейшем позволит регулировать поведенческие и организационные моменты в работе группы.
Преподаватель объясняет, что, редактируя «Свод правил…», присутствующие изучают прием, позволяющий формировать коллектив (группу). В дальнейшем педагоги смогут использовать его при работе с детьми, внеся соответствующие изменения в текст.
Ход работы:
1. Составление преподавателем курса проекта «Свода правил…». В группах (не более 5 человек) обсуждается первая часть проекта (без последнего пункта «И тогда…»). Вносятся изменения и дополнения. (15 минут).
2. Заслушиваются предложения всех групп. В результате общего обсуждения вносятся изменения. «Свод правил..» утверждается. (20-25 минут).
3. В группах предлагается сделать вывод, что же получится. Если мы все - слушатели и преподаватель – будем стремиться к выполнению этих правил. Выдаются карточки со словами: «С тогда ________________________________________». Присутствующие обдумывают и заполняют карточки.
4. Через 5-7 минут представители групп оглашают, какой же, на их взгляд, будет результат от выполнения «Свода правил…».
5. Преподаватель собирает все предложения, они впоследствии вносятся в текст «Свода правил…».
6. Педагогическая рефлексия. Например, слушатели отвечают на вопрос: в чем они видят положительные и отрицательные стороны данного метода (до 15 минут).
7. Преподаватель или кто-то из слушателей оформляет окончательный вариант «Свода правил жизнедеятельности группы слушателей» и вывешивает в интернете, если есть, почтовый ящик, к которому всем слушателем открыт доступ. Красиво оформленный «Свод правил…» может быть вывешен в кабинете, где проходят занятия.
8. В дальнейшем преподаватель обращается к нему: когда разгораются споры, когда требуется повысить мотивацию слушателей к той или иной работе и в других ситуациях.
9. В анкете по итогам обучения обязательно вводится вопрос: «Удалось ли выполнить то, что ожидали». (См. последний пункт «Свода правил…» Таким образом, работа преподавателя с группой в этой методике получает завершенный вид.
Оборудование:
1. Тексты, содержащие первые три пункта, по числу ожидаемых групп:
· «Организационные моменты»,
· «Педагог на занятии следует принципам»,
· «Чтобы успешно двигаться к общей цели занятий и курсов, слушателям предлагается»
2. Карточки со словами: «С тогда ________________________________________» по числу ожидаемых групп.
3. Карандаши, ручки, фломастеры. (Если время позволяет можно предложить в группах нарисовать рамку для правил, или придумать какой-либо другой вид оформления).
Свод правил жизнедеятельности группы слушателей
Организационные моменты
Ø Занятия начинаются через пять минут после назначенного времени (например, 11.05). Опоздавшие слушатели без стука и без слов входят в кабинет, приветствуя собравшихся кивком, и самостоятельно включаются в работу.
Ø Одно занятие не может продолжаться более 2-х часов.
Ø В течение учебного дня 15-20 минут отводится на перерыв.
Ø В случае возникшей проблемы (звонок по телефону) слушатель может выйти тихо из кабинета и также тихо в него войти.
Ø На время занятий мобильные телефоны ставятся в режим без звука.
Ø Ежедневно слушатели делают записи в Карте педагогических размышлений и в Анкете качества занятий на КПК.
Ø Слушатели могут по своему усмотрению вести записи занятий.
Ø Слушатели по очереди дежурят по кабинету
Педагог на занятии следует принципам:
Ø принцип свободы выбора (позволяет создать «свою конструкцию» из заданных кирпичей)
Ø принцип открытости (позволяет оценить свое личное знание со знанием других)
Ø принцип деятельности (70% времени – практическая деятельность)
Ø принцип затратности, оптимальности самого процесса
Ø принцип обратной связи (рефлексия и саморефлексия, обеспечивающие анализ полученного результата, оценку личностного знания и состояния)
Ø принцип позитивной взаимосвязи
Ø принцип максимального непосредственного взаимодействия между слушателями
Ø принцип целенаправленного обучения навыкам работы с группой
Чтобы успешно двигаться к общей цели занятий и курсов, слушателям предлагается:
Ø узнать возможности партнеров и доверять им
Ø строго соблюдать правила вежливости при общении друг с другом
Ø «не наезжать», «не задаваться», «не задираться»
Ø избегать пользоваться «саркастической речью»
Ø принимать других такими, какие они есть, не «перевоспитывать»
Ø поддерживать и защищать друг друга
Ø конструктивно решать возникающие конфликты, переводить их в продуктивные.
И тогда (со слов слушателей)
l занятия будут проходить в обстановке максимального психологического комфорта, формируемые знания, умения, навыки будут отрабатываться немедленно;
l будет достигнута максимальная эффективность и успешность занятий;
l учебный материал лучше будет усваиваться;
l мы повысим свой профессиональный уровень;
l в течение всех занятий будет сохраняться здоровый психологический микроклимат;
l цель занятий будет достигнута
Методика работы с «Картой педагогических размышлений»
Комментарий
«Карта педагогических размышлений» используется при подведении итогов освоения той или иной методики, технологии или приема. Может заполняться слушателями по ходу занятия или в конце или как домашняя работа. В зависимости от этого предлагается слушателям шаблон карты. Например, после проведения коллективного творческого дела
«Ура! Каникулы» предлагается заполнить следующую карту.
В дальнейшем все карты вкладываются в Портфолио слушателя курсов. Ее разновидностью является карта, отражающая педагогическое исследование, проходящее в формате педагогической лабораторной работы. Применение карт позволяет активизировать работу слушателей на занятиях.
Карта педагогических размышлений
Занятие «КТД «Ура! Каникулы»
Автор технологии ___________________________________________________
Время появления технологии ________________________________________
Идея технологии понятна (не понятна), т. к. _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Увидел(а) новые для себя приемы (методы): _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вероятно, мог (могла) бы использовать на своих занятиях в разделах, темах ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Считаю данную технологию современной (не современной), т. к. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Еще хочу сказать ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Педагогическая лабораторная работа
Исследование занятия в системе дополнительного образования
Инструкция для слушателя: взяв в качестве примера разработку любого занятия, проанализируйте его, заполнив лист педагогической лабораторной работы.
Цель: Исследование результата занятия в системе дополнительного образования от действий педагога
Оборудование: методическая разработка занятия (по выбору слушателя), инструкция.
Ход работы:
1.Прочитайте вступление к занятию. Познакомьтесь с целями и задачами занятия. Подумайте, соотносятся ли они с ожидаемым результатом. Сделайте вывод
______________________________________________________________
2. Прочитайте разработку занятия, отмечая и запоминая, какие действия производит педагог на занятии, чтобы выполнить поставленные цели и задачи.
3. Заполните таблицу.
Педагог применяет и использует: | Какую задачу решает педагог, выполняя это действие | |
Технологию | ||
Метод | ||
Прием | ||
Средства обучения |
Обдумайте зависимость результата занятия от действий педагога. Какое действие педагога
§ дает ожидаемый результат _____________________________________________________,
4. какое действие педагога не дает ожидаемого результата _____________________________________________________Сделайте вывод _____________________________________
5. Чтобы Вы изменили в действиях педагога? Предложите ваш прием, метод, технологию, с помощью которых можно было бы добиться желаемого результата. ____________________
Методика работы с «Анкетой качества учебного занятия на КПК»
Анкета качества учебного занятия на КПК взята из книги «Мониторинг качества преподавания в школе». Авторы и . Под грифом «Образование XXI века» ее выпустило Педагогическое общество России в 2004 г.
Анкета отражает основные педагогические действия преподавателя курсов на занятии. По мнению авторов, это универсальные действия, которые приводят к положительному результату работы преподавателя с группой слушателей. В столбце «Символ, отметка» ставится любой символ: единица или плюс или галочка. Важно помнить, что символ отражает наличие действия, которое либо есть, либо его нет. Иными словами, если преподаватель без опоздания начинает и заканчивает занятие, тем самым демонстрируя уважение к собравшимся педагогам, умение отобрать оптимально рассчитанный по времени материал, то делается отметка, например, ставится галочка, если нет, то ячейка остается пустой. Обращаем внимание на то, что должно выполняться оба действия: занятие во время начинается и во время заканчивается. Если выполняется только одно, начало - во время, а конец занятия – нет, то не считаем это действие выполненным и соответствующая ячейка в таблице остается пустой.
Анкета применяется для самоанализа работы преподавателя. В случае работы нескольких преподавателей, на занятиях которых куратор не мог присутствовать (обязательным условием является предупреждение всех преподавателей о предстоящем анкетировании слушателей и их знакомство с текстом анкеты), в случае предполагаемой отчетности перед организаторами курсов и пр.
Если более 7 действий преподавателем на занятии были осуществлены, то считается, что преподаватель выполняет возложенные на него функции и качество занятия на курсах повышения квалификации (КПК) высокое.
Анкета качества учебного занятия на КПК
№ | Утверждения о педагогических действиях | Символ, отметка |
1. | Вовремя (без опоздания) начинает и заканчивает занятие | |
2. | Ставит цели обучения и придерживается их в течение всего занятия | |
3. | Учитывает интересы и уровень подготовленности слушателей | |
4. | Уверенно владеет учебным материалом | |
5. | Знакомит с сущностью альтернативных подходов, методик, дает им оценку | |
6. | Организует практику для усвоения нового учебного материала | |
7. | Уместно использует материал других сфер знаний | |
8. | Использует раздаточные материалы (пособия, ксерокопии и т. д.) | |
9. | Использует динамические дидактические материалы (аудио-, видеозаписи, компьютерные демонстрации и т. д.) | |
10. | Проводит рефлексию, контролирует усвоение слушателями пройденного материала |
Методика работы с Портфолио слушателя
Обучение педагогов дополнительного образования дело непростое. Часто совмещая две должности (утром — учитель, а вечером — руководитель творческого объединения детей), педагог перестает замечать разницу в подходах к организации учебной работы на уроке и на занятии в кружке. Поэтому одной из главных задач, которая стоит передо мной как преподавателем курсов повышения квалификации, является «переключение» слушателей с позиции школьного учителя на позицию педагога дополнительного образования, ведь при большой схожести должностей есть и существенные различия, например, в оценке результативности обучения детей.
Организующим принципом программы «Современные подходы к организации дополнительного образования» выступает эмоционально-смысловая доминанта, предопределяющая отбор определённых педагогических техник, применяемых в дополнительном образовании, одной из которых является портфолио.
Большая часть аудиторных занятий проходит в интерактивной форме, что включает слушателей в работу, предполагает всплеск эмоций, неожиданные повороты и результаты. Для того, чтобы работать в таком режиме нужен особый настрой и желание коллег перестроить свое мышление. В группе слушателей должно возникнуть доверие друг к другу, что является постоянной заботой преподавателя. В создании ситуаций интересного и познавательного общения проявляется эмоциональная часть доминанты в обучении педагогов.
Смысловая составляющая заключается в имитации занятий с детьми. Это делается для того, чтобы «побывав в шкуре» ребенка, педагог смог оценить значение и уместность того или иного педагогического приема, метода, технологии. Каждое занятие заканчивается рефлексией, профессиональным осмыслением пережитого. Двадцать пять слушателей, двадцать пять мнений... Согласитесь, есть о чем подумать, о чем поразмышлять.
Если отдельные приемы вызова, постановки проблемы, создание игровой ситуации и других конкретных методов могут быть использованы и осмыслены на одном занятии, то некоторые технологии как более крупные формы работы требуют большего времени.
Поясню на примере освоения педагогами технологии «Портфолио». Портфолио слушателям предлагается сдать по окончанию курсов как итоговую работу, что всегда вызывает некоторое неудовольствие со стороны коллег. Собирают портфолио в течение всего обучения на курсах, и практически на каждом занятии, так или иначе, идет разговор о технике его составления.
На первых занятиях прикладывается ни мало усилий, чтобы вызвать у педагогов интерес к работе над «Портфолио слушателя». Приводятся разные доводы:
· при знакомстве с программой и объяснении формы проведения занятий на курсах делается акцент на результативности занятий, одним из показателей которой является курсовая работа - «Портфолио слушателя»;
· поясняя цель занятий на курсах, внимание слушателей заостряется на задаче развития их педагогической техники. Собирая портфолио, педагог отрабатывает данную технологию, оттачивая свое профессиональное мастерство;
· при раскрытии темы «Технология написания образовательной программы» в разделе «Результативность» объясняется, что в дополнительном образовании нет оценочной системы, поэтому портфолио это одна из удобных и часто применяемых форм демонстрации детского результата. Важно, чтобы педагог сам владел этой технологией;
· и наконец, научившись составлять портфолио, педагог легко соберет свое аттестационное портфолио.
Одно аудиторное занятие полностью посвящается этой технологии. Интересно делать то, что тебе понятно и что ты сотворил сам. Поэтому каждая группа придумывает свою структуру портфолио. Разделив слушателей на подгруппы (по 3-5 чел.), предлагаю отобрать разделы, которые может содержать «Портфолио слушателя». В качестве дополнительного материала используются копии программы курсов. После 10-ти минутной работы начинается обсуждение, результатом которого является четкое ограничение количества и названий разделов. При обсуждении уточняются теоретические понятия о структуре и содержании разных типов портфолио. Понятно, что слушатели стремятся к минимизации работы над ним. Задача преподавателя отследить, чтобы разделы соответствовали модулям курса и давали возможность продемонстрировать, насколько активными в освоении материала были педагоги. Курс содержит три основных модуля: «Современные педагогические технологии», «ИКТ», «Региональный компонент в работе педагога дополнительного образования». Безусловно, они должны найти отражение в портфолио. Раздел «О себе» не вызывает проблем, а раздел, связанный с творчеством самого педагога «Еще хочу рассказать...» всегда вызывает жаркие споры. Если на курсе преобладают молодые педагоги, то им удается отстоять этот раздел. Молодые имеют навык общения в локальных сетях, не стесняются себя позиционировать, они более открыты и коммуникабельны. И здесь следует обратить внимание слушателей на то, что сегодня наука педагогика ищет пути формирования у детей открытости миру, инициативы, смелости, а иначе как выпускникам определиться в современном инновационном и информационном мире? Как бы не разворачивалось обсуждение, на этом этапе определяется обязательное количество и названия разделов будущего портфолио.
Задачей следующего этапа является обдумывание, какой материал в каждый раздел может положить слушатель. Продолжаем работать в подгруппах. Более внимательно знакомясь с программой курсов, педагоги видят темы лекций, названия практических работ, формы отчетов о проделанной работе на занятии. Слушатели приходят к выводу, что конспекты лекций, отзывы на занятие, праздник, экскурсию, педагогические карты размышлений, свои личные разработки и другие материалы могут быть помещены в соответствующие разделы «Портфолио слушателя».
Следующий этап - выработка критериев и показателей, по которым эксперт будет оценивать содержание портфолио. Показателем является наличие того или иного материала. Критерием его полнота, соответствие разделу, форма подачи и др. Определяя оценочную шкалу, слушатели предлагают разные варианты: от 1 до 3 или 5, от 5 до 10 баллов.
Подводя итог обсуждению, договариваемся, какой результат экспертизы будет считаться «положительным», «удовлетворительным», «отрицательным». Например, если максимально возможный бал 25, то от 20 до 25 баллов — «положительным», от 15 до 20 — «удовлетворительным», ниже 15 — «отрицательным».
Таким образом, всей группой слушатели вырабатывают структуру курсовой работы и лист экспертизы «Портфолио слушателя».
Экспертами выступают преподаватель курсов и сами педагоги.
В течение года проходят постоянные консультации со слушателями. А за несколько дней до окончания занятий преподаватель просматривает собранные портфолио, подсказывая, как можно улучшить результат.
На заключительном занятии слушатели делятся на пары, обмениваются своими портфолио и по ранее ими созданному листу экспертизы проводят взаимооценку, обсуждают друг с другом ее результаты, знакомятся с работами других слушателей.
Заканчивается общая работа рефлексией. Сначала предлагается представить наилучшие стороны портфолио своих коллег, а затем поделиться мыслями о трудностях, связанных со сбором материалов в «Портфолио слушателя», о том что чувствовали педагоги будучи экспертами и составителями и пр.
Как правило, отмечается, что сбор портфолио творческая, но трудоемкая работа. Появляется понимание, что грамотно структурированные материалы облегчают задачу экспертов.
По отношению к детям педагоги отмечают, что не всегда как демонстрация результата такая форма уместна. Однако, если педагог решает воспользоваться этой технологией, то вот шаги, которые он должен предпринять:
l определить с детьми и родителями разделы портфолио, придумав им красивые названия;
l оговорить содержание разделов и форму подачи материала;
l продумать критерии и оценочную шкалу;
l продумать форму итогового занятия.
Если на первых занятиях педагоги испытывают затруднения в понимании и составлении портфолио, то после совместно проделанной работы страхи проходят, а удовлетворение от хорошо сделанной работы остается.
Для преподавателя курсов важна своя профессиональная рефлексия. Подводя итоги работы, просим назвать количество набранных баллов, и отмечаем их на общей шкале. Так «здесь и сейчас» перед группой возникает визуальная картинка результата группы. Как правило, большинство слушателей справляется с курсовой работой. Что позволяет всех похвалить, всем аплодировать. И если это будет уместно вспомнить «Свод правил…», в котором был прописан ожидаемый результат.
