(учитель русского языка и литературы, логопед).
Выступление на окружном семинаре на базе школы-интерната № 28.
Презентация (1 — 23).
1. Роль школьного музея в развитии коммуникативных возможностей детей с тяжелыми нарушениями речи.
2. С момента создания музея в нашей школе, стало понятно, что музейная деятельность обладает большими потенциальными возможностями для развития всех видов речевой деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
свободное владение русским языком в разных сферах и
ситуациях;
готовности и способности к речевому взаимодействию и
потребности в речевом самосовершенствовании.
3.4. Благодаря огромному интересу, который вызвал сам музей возможностями: прикоснуться (в прямом и переносном смысле этого слова) к героическому прошлому нашей страны, реализовать себя в доступной для детей нашей школы форме деятельности, уже много лет проводится работа по развитию речи у учащихся среднего звена на основе музейной деятельности.
5. Конечная цель перед учителем стоит довольно трудная: обучение детей умению правильно воспринимать чужой текст и создавать свой (т. е. монологической речи) и обучение конкретному общению как обмену репликами (т. е. обучение диалогу).
Поэтому в течение шести лет, шаг за шагом, вместе со взрослеющим Советом музея мы продвигаемся в нужном направлении.
Учащиеся 5-6 классов с большим удовольствием выступают на общешкольных мероприятиях, они преодолевают огромные трудности при исправлении произношения звуков, окончаний слов; при развитии умения правильно ставить ударения в словах, произносить фразы с правильной интонацией.
6. На данном этапе бесполезно требовать пересказа даже очень маленького текста (слишком велико количество новых слов и их значений). Пока что дети учатся слушать друг друга, учатся читать. У них в руках папки с текстом, придающие немного уверенности в себе. Самые отважные даже закрывают их, настолько хорошо уже научились слушать.
7-9. Так в нашей школе родилась традиция ежегодно проводить Линейки Памяти, встречи в литературных гостиных в декабре, в день Победы над фашистами под Москвой, и 9 мая, в День Победы. Проведение общешкольных мероприятий стало одним из важнейших направлений музейной работы в нашей школе. Такие мероприятия проходят на высоком эмоциональном уровне и пробуждают интерес к познанию.
10. Полезными упражнениями для развития речи на данном этапе могут быть такие:
просмотр документальных и художественных
фильмов по военной тематике и наблюдения за речью дикторов
и героев фильма, обсуждение речи;
наблюдение над звучащей речью учителя;
установление различий между речью учителя и детей;
анализ речевых ошибок, допущенных в детской речи.
11-12. Для того, чтобы как можно больше детей принимало участие в интеллектуальных мероприятиях, в нашей школе стали проводится Фестивали проектов (тоже ставшие традиционными), и постепенно сформировалось еще одно направление музейной работы - проектная деятельность. Каждый класс создает свою коллективную творческую работу и потом защищает свой проект. На экране выставки и защиты проектов «Победа под Москвой», «Вместе дружная семья». Учащимися 5-10 классов составляются альбомы с фотографиями и рисунками, макеты и плакаты. Во время такой работы идет бурное формирование таких умений как поиск информации (в книгах, в интернете), выделение главного, совместное решение по художественному, музыкальному и техническому сопровождению защиты и, конечно, умения интересно рассказать, т. е. обучение устной и письменной подаче информации. Нельзя не вспомнить также о ни с чем несравнимом счастье коллективного творчества.
13.В качестве упражнения по совершенствованию речи можно
предложить детям во время фестиваля сравнить выступления
разных классов и определить, чье выступление больше
соответствовало теме, содержало больше доказательств,
звучало лучше и почему.
14-15. Еще одно направление музейной работы-экскурсионная деятельность-требует, пожалуй, самой большой речевой подготовки. Экскурсоводы и ведущие викторин и часов развития находятся на переднем краю, один на один с аудиториеей, от них требуется не только чувство ответственности и умение ориентироваться в трудной ситуации, но и интересный эмоциональный рассказ. Экскурсоводы соприкасаются с большим колличеством новых слов, значения которых часто не понимают. На данном этапе формируется умение самостоятельного пользования словарями, такими как: «Словарь русского языка» Ожегова, «Русский толковый словарь» В. Даля, «Словарь синонимов русского языка» Ситниковой, «Словарь образования слов русского языка» Баранова, «Энциклопедический словарь» под редакцией Прохорова, «Словарь иностранных слов» Шкляровой, «Фразеологический словарь» Рогалевой, Никитиной. В 5,6,7 классах приходилось делить текст на 5-6 человек и вести работу над структурой слова, над словообразованием, над лексическим значением слова и подбором синонимов, над конструированием предложений, соблюдением орфоэпических норм, формированием связного высказывания, умением правильно ставить вопросы.
16. Постепенно речь у ребят становится связной. В 8-10 классах они все меньше нуждаются в постоянном присутствии учителя во время экскурсии. И начинается новый этап речевой деятельности: письменная подготовка по новым темам, анализ текста, самостоятельное письменное изложение материала (письменная передача информации).
17.Можно рекомендовать ученикам следующие задания:
выбрать лучший отрывок из лекции соученика и
проанализировать его;
наблюдение за речью товарища, обобщение этих наблюдений.
18-21. Поиск новых героев, новых экспонатов, встречи с ветеранами, общение с педагогами, родственниками ветеранов «фронта» и «тыла» требуют развития диалогической речи. Умение составлять вопросы, участвовать в беседе с ветераном, направляя разговор в нужное русло, выделять и записывать нужную информацию тоже приходит не сразу. Иногда дети приносят фотографии или вещи, оставшиеся от ветеранов Великой Отечественной, и гордо сообщают, что это их дед, к сожалению, не зная ничего о нем, даже его фамилии и отчества. Приходится составлять памятки, помогающие вести беседу и учиться конспектированию и пользованию планом беседы. Вот с такими трудностями мы учимся речевому взаимодействию и взаимопониманию с окружающими.
22. Ребятам был задан вопрос: «Помогла ли вам работа в музее свободнее вступать в контакты с другими людьми, в учебе?
На вопрос отвечает ученица 10 класса Афонина Татьяна.
23. Итак, наши выпускники сегодня - это ребята, которые с пятого класса были вовлечены в огромную речевую практику, связанную с различными направлениями деятельности музея.
Сейчас уже можно отметить положительную динамику в речевом развитии этих детей: у них значительно обогатился словарный запас; они умеют слушать (понимают сказанное); умеют читать(понимают написанное); умеют передавать информацию устно и письменно, т. е. владеют монологической и диалогической речью. Кроме того, можно сказать, что работа в музее повышает мотивацию обучения, пробуждает интерес к самообразованию, оказывает решающее влияние на развитие личности ребенка, на его духовный и интеллектуальный рост.
