Модуль 4

Модуль 4

  Практическая работа.

Опираясь на материалы сборника «Методические рекомендации для аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», подготовьте конспект урока, концептуальной основой которого станут идеи системно-деятельностного подхода.

Проблемный урок

Предмет: Русский язык, 5 класс

«Русский язык» 5 класс

Программа

Учебник под ред.

Тема: «Правописание мягкого знака у существительных с шипящим на конце»

Цели урока для учителя:

1.  Воспитывать у учащихся чувство коллективизма, взаимовыручки и сотрудничества. Воспитание коммуникативных умений, произвольности поведения, доброжелательности, умения взаимодействовать со сверстниками и педагогом.

2.  Учить написанию имен существительных женского рода с мягким знаком на конце после шипящих.

3.  Развивать логическое, творческое мышление, внимание, память, орфографическую зоркость.

Этапы	Действия учителя	Действия учащихся
Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию.	На доске написаны слова: душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. Спишите слова в тетрадь.	Дети выполняют задание в тетради.
Анализ проблемной ситуации	- Прочитайте записанные слова. – Чем все эти слова похожи? – А чем слова отличаются? – Над какой темой будем работать?	– Это существительные с шипящими на конце. – В одних на конце есть мягкий знак, а в других нет, писали одни и те же слова, но написали по-разному. – Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Поиск решения проблемы Решение проблемы	– Посмотрите еще раз на слова. Ка_ кие будут гипотезы о правописании мягкого знака? (Побуждение к выдвижению гипотез.) – Все с этим согласны? (Побуждение к устной проверке.) – Все слова с мягким знаком одушев– ленные? (Подсказка к контраргументу.) – Еще какие есть гипотезы? (Побуж дение к выдвижению гипотез.) – С этой гипотезой согласны? (По буждение к устной проверке.) – Просмотрите все слова на «ч» и «ж» (подсказка к контраргументу). – Другие гипотезы есть? (Побуждение к выдвижению гипотез.) – Что можно сказать о роде существи_ тельных? (Подсказка к решающей гипо тезе.) – Как проверить вашу гипотезу? (По буждение к практической проверке.) – Может, как-то рассортируем слова? – Делайте. – Что дала проверка? – Сформулируйте общий вывод. – Сверьте вывод с учебником.	– В одушевленных суще-ствительных мягкий знак пишется (например, дочь), в неодушевленных (ключ) не пишется (ошибочная гипотеза 1). Молчат. – Слово «ночь» с мягким знаком, но неодушевленное (контраргумент). – Мягкий знак пишется после «ч», а после «ж» не пишется (ошибочная гипотеза 2) Молчат. – «Ключ» на «ч», но мягкий знак не пишется; «ложь» на «ж», но с мягким знаком (контраргумент). Молчат. – В женском роде мягкий знак пишется, в мужском нет (решающая гипотеза). Молчат. – Выпишем в один столбик слова женского рода, в другой – мужского. И посмотрим на мягкий знак (план проверки). Выписывают слова. – Слова первого столбика женского рода и с мягким знаком, слова второго столби-ка мужского рода и без мягко-го знака (аргумент). Формулируют правило (открытие нового знания). – Все верно.
Первичное усвоение новых знаний, способов учебных действий	Запись под диктовку с комментирова-нием слов с шипящими на конце в два столбика. Работа в парах Творческое задание из данных слов составить два предложения.	Пишут слова под диктовку с комментированием. Дети используют полученные знания в нестандартной ситуации.