г. Арзамаса, МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа VIII вида»,
учитель начальных классов
*****@***ru.
Роль детско-родительского коллектива в социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
В статье представлен опыт воспитательной работы классного руководителя по формированию детско-родительского коллектива как средства обеспечения успешной социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в условиях коррекционной школы VIII вида. Особое внимание уделяется вовлечению учащихся данной категории в классные и общешкольные воспитательные мероприятия при активном сотрудничестве с их родителями.
Семья и школа – родители и учитель – два общественных института, которые стоят у истоков социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В наше время вопрос о сотрудничестве родителей, учителя и ребенка особенно актуальны, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения:
· Зачастую ребенок является единственным в семье, вследствие чего развивается его эгоизм;
· Постепенно нивелируются семейные традиции, утрачивается воспитательное воздействие и влияние старшего поколения;
· Родители заняты либо бытовыми проблемами, либо зарабатыванием денежных средств и у них не остается ни сил, ни времени на общение с ребенком, совместное времяпровождение.
В связи с этими проблемами классный руководитель уже с начальных классов ставит перед собой главную педагогическую задачу – формировать дружный детско-родительско-педагогический коллектив и начинает свою работу по его сплочению с создания в классе и в отношениях с родителями с атмосферы добра, взаимопонимания и доверия [3].
Известно, что семья в первую очередь влияет на формирование представлений ребенка об окружающем мире, поэтому возникает необходимость проведения воспитательной работы параллельно по сплочению детского и родительского коллектива. При этом классный руководитель тактично помогает родителям приобрести опыт в понимании собственного ребенка. Когда родители эмоционально готовы к сотрудничеству с педагогом, тогда они с удовольствием и активно начинают участвовать в сплочении своего коллектива и коллектива детей. В этом случае родители рады каждой новой встрече со своими детьми в стенах школы и вне её, с большим интересом участвуют во всех мероприятиях, предлагаемых классным руководителем, всё чаще сами выступают инициаторами различных совместных дел.
С первых дней знакомства с родителями я, как классный руководитель, стараюсь довести до них мысль о том, что источником благополучия ребенка в семье является безусловная любовь к нему со стороны родителей. Особого внимания и эмоционального участия требуют к себе дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые чутко реагируют на любовь, остро переживают её отсутствие.
Но любовь педагога и родителей к ребенку действенна тогда, когда основана на знании его особенностей и интересов, стремлений, на умении оказать ему необходимую помощь и поддержку. Такая любовь создает у ребенка чувство защищённости, душевного покоя. Для этого я начала знакомство с классом с проведения ролевой игры, где дети поведали друг другу о своём любимом занятии, о своей семье, о своих друзьях. В неформальной обстановке они говорили о своих родителях, что позволило мне спланировать воспитательную работу на классе по формированию гармоничных взаимоотношений с взрослыми.
Далее, на первом организационном родительском собрании, которое проходило в форме деловой игры, родители активно участвовали в составлении плана работы класса. Моей задачей было скорректировать данный план в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы. Таким образом, родители невольно включились в подготовку и проведение всех классных мероприятий [4].
В группе учащихся есть дети, которые испытывают значительные трудности в общении и поведении, поэтому вовлечение их в совместную внеклассную деятельность является важным шагом в процессе преодоления этих отклонений. Здесь я ощущаю надежную поддержку родителей и их большую помощь. Любые поручения, которые даются детям, выполняются с направляющей помощью самых близких для них людей – мам.
Одним из направлений деятельности классного руководителя является вовлечение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в общешкольные мероприятия. Участие детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в общешкольных праздниках это не только развитие памяти при заучивании стихов и песен, но и важный момент успешной социализации. Например, в классе есть девочка, которая занимается в танцевальном кружке. Ребята класса вместе с родителями неоднократно бывали на ее выступлениях, поддерживая и вдохновляя ее своим присутствием. Уже который год весь классный коллектив следит за успехами одноклассницы. Теперь она может выступать с сольными номерами как на сцене школы, так и за ее пределами. Сольные номера девочки стали украшением общешкольных праздников «День учителя» и «8 Марта».
При подготовке и проведении внеклассного мероприятия «Под рождественской звездой» дети знакомились с русскими обрядами, с различными жанрами устного народного творчества. Было интересно наблюдать за подготовкой к празднику. Родители разучивали с детьми колядки и народные танцы. Живо и с большим удовольствием мамы принимали участие в коллективных народных играх. В заключении за чаепитием дети вместе с мамами пели детские песенки, читали стихи и загадывали и отгадывали загадки.
Семейным праздником с приглашением не только мам, но и бабушек стали «Зимние посиделки». Формирование семейных традиций, воспитание нравственных качеств личности – доброты, уважения к старшим, вот те задачи, которые решались при подготовке и проведении данного внеклассного мероприятия. Родители совместно с детьми разучивали и разыгрывали потешки по ролям, читали сказки. Учащиеся с воодушевлением рассказывали, как мама смешно читает прибаутки, сказки. Отрадно, что родители сконцентрировали своё внимание на детях, что значительно повысило родительский авторитет, эмоционально сблизило детей и родителей. Родители чаще стали проявлять по отношению к своим детям нежность и одобрение, а это уже залог развития у них способности к сотрудничеству, самоутверждению и уверенности в себе. В ходе проведения мероприятия предполагалась совместная трудовая деятельность учащихся и их родителей, а это тоже важный воспитательный момент – приучение ребёнка к труду. В изготовлении оберега для дома помощь семейным парам – мама и ребёнок – оказывал не только классный руководитель, но и воспитатель группы продленного дня.
Таким образом, вся работа классного руководителя помогает привлечь родителей к активной созидательной, воспитательной практике, развивает семейные традиции, включает родителей в совместную творческую деятельность с детьми и как результат способствует сплочению детского и родительского коллектива, формированию устойчивых социальных навыков.
Литература
1. Нефедова праздник «Цветок для мамы»: [сценарий] / // Педсовет. - 2005. - № 9. - с. 10-12.
2. Пешлова эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся [текст] // Классный руководитель. – 2008. - №7. - с. 91.
3. Планирование воспитательной работы в классе: Метод. пособие [текст] / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
4. , , Обухова формы работы с родителями [текст]. – М.: 5 за знания, 2005. – 240 с.
