Метод опорного конспекта
на уроках истории
Из опыта работы
учителя истории МОУ СОШ № 11
Постолакий Кристины Михайловны
2009 г.
г. Биробиджан
В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности учеников.
Перед современным учителем истории вот уже целое десятилетие стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке событий прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки исторических личностей и хода событий. Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. Отсюда следует, что арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала.
Современная школа страдает от насыщенности учебных программ: один предмет сменяется другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего один час в неделю, хотя уровень сложности изучаемого материала достаточно высок, поэтому нужны такие методы, которые помогут быстрее усвоить материал, особенно по гуманитарным дисциплинам.
Идея кодирования знаний возникла в 60-е годы в зарубежной школе и нашла отражение в школьных учебниках. В конце разделов учебников по естественно-математическим дисциплинам были помещены схемы, отражавшие содержание изученного материала. Вслед за этим такие же схемы начали появляться в методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в них отражалось в форме зрительных образов и условных символов в виде классной доски со схемами, чертежами и записями, которые учитель должен был воссоздавать при объяснении. Так постепенно развивалась идея обучения на основе опорных сигналов, предложенная .
Система опорных конспектов интересна для меня тем, что она позволяет удачно сочетать новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала.
Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру, в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории.
Наиболее существенными элементами системы опорных конспектов можно обозначить:
1. Блочное модульное построение учебного материала;
2. Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;
3. Преобладание самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
4. Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной деятельности, усвоения учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.
Система опорных конспектов, по сравнению с традиционной формой обучения, имеет ряд преимуществ: гибкость, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения; технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся, систематичность, самостоятельная деятельность, общее развитие учащихся и др. (наблюдение, слушание, осмысленное чтение, классификация, обобщение, самоконтроль)
Если материал всей темы просто предлагается на нескольких уроках через рассказ, лекцию, беседу, то это в большинстве случаев запутывает ученика, в его голове образуется «каша» из множества мелких подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, и к тому же с выделенными узловыми подвопросами и подтемами, приводят к получению нового качественного результата.
Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка - причина, событие, последствия, выделение узловых проблем и событий — это главная суть опорных конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов предполагает и решение ещё одной немаловажной задачи — существенное сокращение учебного материала, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки-портреты, исторические путешествия, творческие задания.
Опорный конспект представляет собой - ориентиры, символы, знаки; набор условных обозначений; сжатое словесно-графическое изображение.
В опорном конспекте есть тема, цель, которую ребята могут формулировать самосточятельно, опорные блоки, условные обозначения, вывод или оценка последствий события. Ребята легко и цельно усваивают сжатый материал, который иногда включает в себя несколько параграфов.
При составлении опорного конспекта, можно использовать следующий алгоритм, который записывается на доске или указывается в рабочем листе.
Опорный конспект
тема:
цель:
опорные блоки:
условные обозначения:
ключевое слово:
содержание:
итог (вывод).
Пример выделения ключевых слов (урок истории, 8 класс, тема: “Идейные течения в обществознании”)
(Консерватизм – традиция, либерализм - свобода)
Пример опорного конспекта (урок истории, 9 класс, тема: “Новая экономическая политика”).
Данный опорный конспект, включает опорные блоки с заданиями: Выделите причину перехода к НЭПу?
Чем отличались основные положения военного коммунизма от положений НЭПа?
Каковы были итоги НЭПа? и др.
Методика работы с опорными конспектами (алгоритм - схемой)
Внимательно ознакомьтесь с таблицей опорного конспекта. Найдите материал учебника, лекции (чтение источника), в которых отражен исторический материал таблицы опорного конспекта. Последовательно прочитайте материал и расшифруйте каждый символ таблицы опорного конспекта (соотнесение информации с сигналами таблицы опорного конспекта). Самостоятельно на чистом листе бумаги воспроизведите таблицу опорного конспекта, пересказывая вслух или «про себя» исторический материал и фиксируя его с помощью символов таблицы опорного конспекта. Разберитесь в материале, который вызвал осложнения при пересказе. Дополните таблицу опорного конспекта (на ваше усмотрение) дополнительными символами или измените изображение символов (по вашему усмотрению). Через 1-2 дня (на следующем уроке или дома) повторите задание, графически воспроизведите таблицу опорного конспекта с изложением материала по памяти вслух (если дома) и «про себя» (если в классе).Опорный конспект может дополняться рабочими (проблемное задание, документы, памятки) и оценочными листами.
Рабочий лист (урок обществознания, 10 класс)
Тема: Человек как духовное существо.
(Можете записать своё название урока)
Цель: ?
Опорные блоки:
человек духовный мир духовные ориентиры мировоззрениеЗадание: Составьте опорный конспект по данной теме.
Прочтите текст параграфа 4. Выделите самое главное, найдите понятия. Подумайте, какие схемы можно составить. Выделите ключевые вопросы. Подберите материал к опорным блокам. Перенесите опорный конспект в тетрадь.
Фрагмент рабочего листа по теме:
Северная война 1700-1721 гг.
Проблемное задание N1 – В чем заключаются причины неудач русской армии под Нарвой?
“О причинах поражения под Нарвой”“
Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”.
Вопросы:
1. Как объясняет причины поражения русской армии под Нарвой?
2. Прокомментируйте высказывание царя, сказанное после событий под Нарвой: “Я начал войну как слепой, не зная противника”.
3. Почему события под Нарвой называют – “Нарвской конфузией”?
4. Можно ли было бы избежать “Нарвскую конфузию”? Что для этого нужно было сделать ПетруI?
Листы для оценивания
ФИ участников группы | работа с текстом учебника | составление ОК | оформление на листе | подбор материала к защите ОК | защита ОК (устное выступление) | всего баллов |
Пример урока истории, 7 класс,
тема: “Северная война 1700-1721 гг”.
Тип: изучение новой темы.
Тема: Северная война 1700 – 1721 гг.
Целевая установка:
выявление причин, основных событий, итогов Северной войны и связи войны с внутренними преобразованиями Петра I; продолжить развитие следующих умений: работать с документом, хронологией (лентой времени), составлением опорного конспекта и умение находить ответы на поставленные вопросы; воспитание гордости за успешные победы Российского государства в Северной войне и заинтересованность в изучении истории России.Средства обучения: учебник (Данилов России: Конец XVI – XVIII век: Учеб. для 7 кл./ , . – М.: Просвещение, 2003. – 240 с.), документ - “О причинах поражения под Нарвой”, карточки с блоками для опорного конспекта (Приложение N1), лента времени, карта “Россия в первой половине XVIII века”, сообщения учеников на темы: “Реорганизация армии Петром I ”, “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”, схема к 1 пункту плана урока “Начало войны” (Приложение N2), рабочие листы с заданиями по теме: “Северная война 1700 – 1721 гг.” (Приложение N3), портрет Петра I (Приложение N4).
Основные понятия: коалиция, регулярная армия, рекрутский набор, конфузия.
Домашнее задание: параграф 14, опорный конспект, индивидуальные задания:
составьте рассказ по картине: “Гангутское сражение”, стр. 112. подготовьте сообщение о жизнедеятельности , .План:
Начало войны. Реорганизация армии. Основные события Северной войны. Подписание мирного договора.Ход урока:
Опережающее задание: подготовьте сообщения на темы: “Реорганизация армии Петром I ”, “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”.
методы, приемы | содержание | работа учеников |
Актуализация знаний через решение проблемного вопроса Запись на доске: Составление опорного конспекта: вывешивается на доску с помощью карточек (Приложение N1)
Объяснение учителя: | Предположите, какие задачи стояли перед Россией во внешней политике в период правления ПетраI? Тема опорного конспекта: “Северная война”. Цель: выявление причин, основных событий, итогов Северной войны. Опорные блоки:
Одной из важных проблем во внешней политике, стоявшей перед ПетромI – это выход в Балтийское море. Ребята для того, чтобы узнать удалось ли ПетруI завоевать выход в Балтику или нет, мы будем наполнять содержанием опорный конспект и ленту времени. | Из ответов формулируют цель урока, определяют опорные блоки, тему, цель опорного конспекта. записывают в тетрадь, переносят в тетрадь. |
Ребята, какие две даты, исходя из темы урока, мы можем нанести на ленту времени? Работа с лентой времени у доски – наносим карточки с датами Рассказ учителя по схеме (на доске) (Приложение N2) Все географические названия учитель показывает на карте. Работа с опорным конспектом – заполняем блок – “причина”. Рассказ учителя с использованием карты. Работа с лентой времени – 1700 г. Нарва. Работа с рабочим листом – задание N1. Работа с документом. (Приложение N3) Работа со словарем (конфузия) Обобщает ответы учеников, рассказ учителя, работа с лентой времени и картой. | 1. Начало войны. На ленту времени мы можем нанести хронологические рамки Северной войны: начало войны – 1700 г., окончание – 1721 г.
Швеция к началу XVIII века – самое могущественное государство Северной Европы. Швеция хотела превратить Балтийское море в Шведское озеро. В антишведскую коалицию вошли - Дания, Саксония, Речь Посполитая (враждебные к Швеции прибалтийские государства) и Россия, у которой во время Смуты Швеция отняла побережье Финского залива. Причина – выход к Балтийскому морю. Шведский король Карл XII в короткий срок наносит поражение Дании и вынуждает датского короля Фредерика IV выйти из войны. После этого Карл XII высадил свои войска в Прибалтике и заставил курфюрста Саксонии Августа II снять осаду с принадлежавшей Швеции Риги. В этих условиях Петр I сумел быстро заключить мир с Турцией и направил войска численностью 32 тыс. человек к шведской крепости Нарва (берег Балтийского моря). Карлу XII удалось прорвать ряды русских дивизий и вынудить их к отступлению. Русской армией командовали иностранные офицеры, которых взял на службу Петр I. Иностранные офицеры и солдаты русской армии плохо понимали друг друга. После разгрома русской армии под Нарвой иностранные офицеры перешли на сторону шведов. В Нарвском сражении шведы потеряли 3 тыс. человек, а русские – 8 тыс. человек, 145 пушек, все запасы продовольствия и снаряжения. Продолжаем углубленно изучать причины неудач русской армии под Нарвой. Задание N1. “Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”. Вопросы: Как объясняет причины поражения русской армии под Нарвой? Прокомментируйте высказывание царя, сказанное после событий под Нарвой: “Я начал войну как слепой, не зная противника”. Почему события под Нарвой называют – “Нарвской конфузией”? Можно ли было бы избежать “Нарвскую конфузию”? Что для этого нужно было сделать ПетруI?Русская армия в самом начале войны осталась без артиллерии. Для ее восстановления Петр I приказал снимать с церквей и переплавлять в пушки колокола. Карл XII полагал, что с Россией покончено и всеми силами обрушился на войска Августа II в Польше. Однако русские войска и не думали прекращать боевые действия. В 1702 году штурмом овладели Нотебургом (Орешек) в устье Невы. С учетом ключевой роли этого города в обеспечении выхода в Балтику, Петр I переименовал его в Шлиссельбург – “Ключ-город”. Весной 1703 года на Неве был заложен Санкт-Петербург. Для преграждения входа шведским кораблям в Неву был вначале сооружен Кроншлот, а затем на острове Котлин заложена морская крепость Кронштадт. Петр I положил начало строительства русского Балтийского флота. | Отвечают на вопрос, наносят в тетрадях на ленту времени даты: 1700, 1721. Слушают и формулируют ответ на вопрос: Укажите причины по которым Петр I вступает в войну? Что такое коалиция? Работают с картой. Заполняют в тетради блок “причина” опорного конспекта. Слушают рассказ учителя по карте и выясняют причины неудач армии в событиях при Нарве? Наносят на ленту времени под карточку с 1700 г. – событие – Нарва. Ответ: Россия потерпела неудачи в событиях при Нарве, потому что к началу войны остается без союзников и русская армия нуждалась в коренных преобразованиях. Рабочий лист - задание N1. Работа со словарем учебника, стр. 115. Слушают и самостоятельно наносят на ленту времени новые даты и события, работают с картой. 1702 – Нотебург 1703 – Петербург |
Сообщение ученика по теме: “Реорганизация армии Петром I ”. Работа с блоком опорного конспекта – “армия” на доске. | 2. Реорганизация армии. Неудачи под Нарвой показали Петру I необходимость проведения реформы армии.
В результате военных реформ, проведенных в ходе непрекращавшейся войны, Россия превратилась в одну из великих военных и морских держав. | Слушают сообщение и наполняют содержанием блок опорного конспекта – “армия” в тетради. Делают вывод по сообщению, используя определения - регулярная армия, рекрутский набор. |
Заслушиваются сообщения учеников по темам: “Битва под Лесной”, “Полтавская битва”. Работа с картой и лентой времени. Работа с заданиями рабочего листа. (Приложение N3) Работа с текстом учебника “Прутский поход”, стр. 110-111. Работа с заданиями рабочего листа. (Приложение N3) Работа с картой и лентой времени. Работа с заданием рабочего листа. (Приложение N3) | 3. Основные события Северной войны. 1. Почему битву у деревни Лесной называют “матерью Полтавской баталии”? 2. Что позволило Петру I одержать победу в Полтавской битве? 1. Как вы думаете, почему русская армия, одержав победу над сильной шведской армией под Полтавой, потерпела поражение от турецких войск? 2. Покажите на карте территории, которые Россия потеряла в результате подписанного перемирия с Турцией? В ходе Северной войны сражения были как на суше, так и на море. Морские сражения: 1714 г.– у мыса Гангут и 1720 г. у острова Гренгам. Определите по карте, кто одержал победу в морских сражениях у мыса Гангут и острова Гренгам? (в условных обозначениях на карте разными цветами (красным и синим) обозначены победы русских и шведов). | Внимательно слушают сообщения, работают с блоком опорного конспекта “ход”, заполняя ленту времени и находят на карте места сражений. “Битва под Лесной”. “Полтавская битва”. Рабочий лист - задание N2. Читают пункт в учебнике “Прутский поход”, стр. 110-111 и выполняют задание N3 рабочего листа. Работают с картой. Слушают и наносят на ленту времени даты морских сражений. Рабочий лист - задание N4. |
Рабочий лист - задание N 5. (Приложение N3) Работа с картой и лентой времени на доске. Работа с опорным конспектом – блок “итоги” на доске. | 4. Подписание мирного договора. 1. Проанализируйте события Северной войны и отметьте на ленте времени победы России (красными кружочками). 2. Как вы думаете, каковы должны быть условия подписания мирного договора для России? 3. Определите по карте: · место, где был подписан мирный договор? · Какие территории получила Россия по мирному договору 1721г.? (Россия получила балтийское побережье от Выборга до Риги с территориями - Лифляндия, Эстляндия и Ингерманландия). · Выход к Балтийскому морю. · Усиление международного авторитета России. · Укрепление самодержавной власти Петра I. | Рабочий лист - задание N 5. Работают с картой, лентой времени. Завершают работу с опорным конспектом – наполняют содержанием блок “итоги”. |
Эвристическая беседа, рабочий лист – задание N 6. (Приложение N3) | Как вы думаете, какое сражение сыграло решающую роль в Северной войне? Свой ответ аргументируйте. | Рабочий лист - задание N6. Отвечают на вопрос и самостоятельно делают вывод по теме урока. |
Приложение N1
ход |
причина |
армия |
итоги |
Северная война |
Карточки для ленты времени (блок опорного конспекта – “ход”)
1700 “Нарвская конфузия” | 1702 Нотебург (Орешек) |
1703 Петербург | 1708 Битва при Лесной |
1709 Полтавская битва | 1711 Прутский поход |
1714 Гангутский бой | 1720 Сражение у о. Гренгам |
1721 Ништадтский мир |
Приложение N 2
образование антишведской коалиции |
установление господства Швеции на Балтике |
стремление России вернуть выход к Балтийскому морю |
Северная война 1700-1721 гг. |
Приложение N3
Рабочий лист по теме: “Северная война 1700 – 1721 гг.”
Проблемное задание N1 – В чем заключаются причины неудач русской армии под Нарвой? “О причинах поражения под Нарвой” “Поход оказался медленным и мучительным, осенняя распутица затрудняла передвижение армии, особенно обоза, орудий, припасов. Только к середине октября собрались все силы. Царь сам руководил осадой Нарвы. Но пороха, ядер, бомб хватило только на две недели, обстрел не принес ощутимого урона осажденным. Новых боеприпасов из-за бездорожья не подвозили. Так дело продолжалось более месяца… , пока не подошел Карл XII со своим войском. Петр этому, как видно, не придал особого значения. Все-таки его армия превосходила силы врага в три раза (35-40 тыс. русских против 8-12 тыс.) Он полагался, как оказалось, напрасно, на опыт иностранных офицеров, командовавших его армией… Большинство полков возглавляли иностранные офицеры. К своему делу и к солдатам они относились так, что вызывали подозрение и ненависть последних. Большую часть армии составляли старые стрелецкие полки, дворянское ополчение и полки, сформированные из новобранцев. Боеспособными в предстоящей схватке с одной из лучших европейских армий могли показать себя лишь три полка – два гвардейских (Преображенский и Семеновский) и Лефортовский ”. Вопросы: Как объясняет причины поражения русской армии под Нарвой? Прокомментируйте высказывание царя, сказанное после событий под Нарвой: “Я начал войну как слепой, не зная противника”. Почему события под Нарвой называют – “Нарвской конфузией”? Можно ли было бы избежать “Нарвскую конфузию”? Что для этого нужно было сделать ПетруI?Задание N2. Почему битву у деревни Лесной называют “матерью Полтавской баталии”? Что позволило Петру I одержать победу в Полтавской битве?Задание N3. Как вы думаете, почему русская армия, одержав победу над сильной шведской армией под Полтавой, потерпела поражение от турецких войск? Покажите на карте территории, которые Россия потеряла в результате подписанного перемирия с Турцией?Задание N4. Определите по карте, кто одержал победу в морских сражениях у мыса Гангут и острова Гренгам? Задание N5. Проанализируйте события Северной войны и отметьте на ленте времени победы России (красными кружочками). Как вы думаете, каковы должны быть условия подписания мирного договора для России? Определите по карте:
Задание N6. Как вы думаете, какое сражение сыграло решающую роль в Северной войне? Свой ответ аргументируйте. |
Особо необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект в таком случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. По мере работы с опорными конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они начинают самостоятельно составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы для отдельных подтем.
В старших классах данный приём позволяет, сжато записать любую лекцию, оказывает существенную помощь в подготовке к экзаменам. Психолого-педагогические аспекты методики обучения крупными блок-темами на основе опорных конспектов раскрываются, прежде всего, через анализ восприятия и усвоения учебного материала при различном уровне возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.
Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников целостную картину событий, происходящих иногда на протяжении нескольких столетий. Рассмотрение событий в обобщённом виде, с сознательным отказом от второстепенных деталей, даёт ученику возможность запомнить основные причины, последовательность хода исторического события в целом, ключевые понятия, основные даты, главных героев того или иного исторического события, его итоги и последствия. Таким образом, в сознании даже самого слабого ученика формируется образ исторического пространства, на котором во времени произошли определённые исторические события. В дальнейшем, на этапе проработки материала в деталях, уже не возникает дробной бессистемности, которая довольно часто возникает при традиционном изучении темы. Исторический процесс наполняется действующими лицами, характерами, устремлениями людей. Восприятие постепенно усиливается при введение в описание того или иного элемента опорного конспекта, знака, символа, нового материала. При этом необходимо не забывать читать опорный конспект в целом. Постоянное переплетение общего и частного развивает и память, и образное мышление учащихся.
Во-вторых, данная методика позволяет включить в работу все стороны механической и логической памяти учащегося. Если вначале ученик видит, слышит и проговаривает материал опорного конспекта как вслух, так и про себя, вслед за учителем в той же последовательности, то довольно скоро в работу включается вторая сигнальная система. При этом для слабого ученика существенной проблемой является запоминание последовательности событий и фактов. При этом такие ученики забывают именно последовательность фактов, а не сами факты, не яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе у доски ученик начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на классной доске открыто висит подсказка – опорный конспект, он служит подспорьем. Ученик достаточно легко восстанавливает целостную картину исторических событий даже в том случае, если они изложены на многих страницах учебника. Приобретённая уверенность в своих силах, в свою очередь, позволяет после нескольких удачных ответов у доски, вводить элементы импровизации, дополнительные факты, сопоставления и сравнения. Для сильного ученика опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой и моторной памяти.
В-третьих, если на обычном уроке всегда есть несколько учеников, которые при объяснении нового материала «присутствуя, отсутствуют», то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно концентрировать и удерживать внимание таких учеников, а возврат к элементам опорного конспекта в сжатом и развёрнутом виде усиливает зрительно-словесную связь. Окончательно усвоение материала закрепляется в ходе двух-трёх кратного воспроизведения схемы опорного конспекта с одновременным проговариванием текста. В данной методике урока стимулируется спокойная уверенность в своих силах, у ученика отсутствует страх за провал. Он идёт от малых побед к большим, от успеха к успеху. Такая уверенность в своих силах порождает свободу мысли.
Работа учителя в данной методике позволяет решить проблему совместимости в одном классе учащихся с различными темпераментами. Не секрет, что при быстром темпе ведения урока флегматики и меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя и выполнять все задания. Замедленный темп урока, наоборот, заставляет скучать холериков. Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно на уроке. Колебания внимания и темпа урока, различная степень обобщения материала, неоднократная его проработка, позволяет усвоить практически весь учебный материал на уроке, при минимуме самостоятельной работы во внеурочное время.
