Как выбрать необходимую школе педагогическую технологию?
Известно, что технология чего бы то ни было – это know how, то есть, знание того, как делать. Педагогические технологии представляют собой стратегический фактор управляемого развития образования. Ключевыми задачами такого управления являются следующие:
- использование стратегии технологического развития, которая должна обеспечить реализацию педагогической технологии на современном уровне;
- управление технологическими инновациями ради достижения максимального уровня реализации педагогических технологий;
- организационное обеспечение инноваций.
Для оценки технологии необходимо поэтапно осуществлять:
1. выявление важных для образования технологий (из множества феноменов, называемых технологиями);
2. анализ возможных изменений важных педагогических технологий;
3. анализ влияния технологий на образование вообще и дистанционное образование в частности;
4. анализ сильных и слабых сторон имеющихся технологий;
5. установление приоритетов при выборе технологий и в проведении исследовательских работ по их созданию.
Для выбора набора наиболее эффективных технологий необходимо придерживаться определенных принципов. Договоримся сразу: всем известно, что функционирование любой системы зависит от большого числа условий, которые безответственно обозначаются принципами, то – законами или правилами, то закономерностями. Говоря о принципах, не стоит, однако, забывать, что в образовании не может быть ничего негибкого и абсолютного. Почти никогда не приходится применять один и тот же принцип в тождественных условиях: надо учитывать различные и меняющиеся обстоятельства, различие и смену людей и много других переменных элементов. Стало быть, принципы должны быть гибки и применимы при всяких запросах, то есть, универсальны, надо уметь ими оперировать.
Число принципов для выбора набора наиболее эффективных технологий вряд ли может быть строго ограничено. Всякое правило, всякое административное средство, укрепляющее социальное образование или облегчающее его отправления, занимает свое место среди принципов, во всяком случае на все то время, пока опыт утверждает его в этом высоком звании. Изменение положения вещей может повлечь за собой изменение правил, вызванных к жизни этим положением. Поэтому назовем основные принципы выбора, не претендуя на всеобъемлющий охват данного вопроса.
Принцип 1: стратегия технологического развития должна явным образом поддерживать сегодняшние и будущие требования к специалистам, выпускаемым учебным заведением.
Принцип 2: не все новации приносят пользу. Инновация – это не цель, а средство, нет нужды в новации ради новации. Эффективность нововведения – обязательный отборочный фактор.
Принцип 3: Все успешные новации служат образованию. С данным принципом тесно связан следующий...
Принцип 4: Успешности новации способствует защищенность ее авторским правом то есть, своеобразная «патентная защита», в результате которой технология получает название «авторской».
Принцип 5: Результаты исследований не всегда можно детально предсказать.
Действительно, в процессе прогнозирования можно определить основные контуры будущих результатов, однако в процессе исследования могут обнаружиться ранее не познанные закономерности, что является своеобразным «бонусом», – дополнительным неожидаемым вознаграждением исследователя. Более того, продуктивная технология обладает исследовательскими функциями, в результате чего открываются и исследуются новые неизвестные ранее закономерности учебного процесса. Вторым следствием появления и открытия новых закономерностей являются зачатки новой педагогики и дидактики: инструментальной, продуктивной, научно-обоснованной, проверяемой, объективной.
В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей оперирования информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, дающий возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
В этих условиях учителю, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлении, не тратить время на открытие уже известного.
В педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии, понимание которой авторы трактуют по-разному, что может привести к разночтениям. Так педагогическую технологию определяют, как совокупность приемов (Толковый словарь), как содержательную технику реализации учебного процесса (), как описание процесса достижения планируемых результатов обучения (), как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия (ЮНЕСКО), как содержательное обобщение (), как модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса ().
Приведем еще два определения педагогической технологии.
1. «Педагогическая технология есть область исследования теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов». В самом деле, чтобы достигнуть желаемых результатов в педагогическом процессе, надо всесторонне исследовать педагогическую систему, понять ее организацию.
2. «Под дидактической технологией мы понимаем трансформирование абстрактных теоретических постановок и обобщений дидактики и методики преподавания в практической деятельности (процедуры, операции), перед выполнением которой обязательно ставится определенная дидактическая цель, при которой решается данная дидактическая задача».
Технологичность проявляется в переходе от абстрактных теоретических постановок к процедурам в практической деятельности. Дидактическая задача включает в себя, согласно , цель обучения, учащегося и содержание обучения, а технология решения дидактической задачи включает учебный процесс, учителя и оргформы.
