Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольский государственный педагогический институт
имени »
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Педагогическая антропология»
Специальность «050711.65 – Социальная педагогика»
Составитель:
доцент, канд. пед. наук,
Утверждена
на заседании кафедр
от _________________
Зав. каф. ___________
Тобольск, 2006
Пояснительная записка
Дисциплина относится к блоку ДПП (федеральный компонент) и изучается на 1 курсе во 2 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 140 часов, из которых: 30 часов отводится на лекционный курс; 30 часов – на семинарские занятия; 80 часов – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Педагогическая антропология» выносятся на государственную аттестацию.
1. Цели и задачи дисциплины.
Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:
- учебно-воспитательная;
- научно-методическая;
Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие профессиональные задачи:
учебно-воспитательная деятельность:
- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;
- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса;
- использовать современные научно обоснованные и наиболее адекватные приёмы, методы и средства обучения и воспитания с учётом индивидуальных особенностей;
- формировать у учащихся духовные, нравственные ценности и патриотические убеждения на основе индивидуального подхода.
научно-методическая деятельность;
- выполнять научно-методическую работу;
- участвовать в работе научно-методических объединений учителей;
- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации.
Цель курса «Педагогическая антропология» – помочь студенту и будущему педагогу обобщить, интегрировать и актуализировать антропологическое знание, а также получить современное представление о ребенке как человеке, его развитии и воспитании в пространстве, времени и культуре, о наиболее продуктивных для современной педагогики идеологии, стратегии и технологиях воспитания.
Задачи дисциплины:
-освоить ключевые положения и проблематику педагогической антропологии;
-систематизировать и интегрировать знания о человеке;
-ознакомить студентов с наиболее продуктивными, антропологически безупречными дидактическими и воспитательными системами;
-помочь студентам в осмыслении своей педагогической позиции, а также собственного жизненного опыта;
- приобрести умения проектирования педагогических разработок, программ, рекомендаций по организации учебно-воспитательного процесса с учетом индивидуальных, половозрастных и психологических особенностей детей.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
Студент должен иметь представление о философских, методологических и психолого-педагогических основаниях педагогической антропологии.
Студент должен знать:
1. Базовые дидактические понятия, категории и принципы: антропология, педагогическая антропология, человек, ребенок, развитие человека, пространство и время развития человека, культура, воспитание, ребенок как объект и субъект воспитания и культуры, сотрудничество, содействие, диалог в воспитании.
2. Историю возникновения педагогической антропологии.
3. Особенности развития детей.
4. Характеристику антропологически безупречных педагогических систем.
5. Основные требования к современному педагогу.
6. Основные идеи и достижения педагогической антропологии.
7. Характеристику и свойства человека.
8. Особенности онтогенетического развития человека.
Студент должен уметь
а) объяснить:
-влияние социокультурных условий на развитие личности;
-специфически родовые и видовые особенности человека;
-проявление таких свойств человека, как противоречивость и целостность.
б) использовать информацию в ситуациях:
-решения педагогических задач;
-общения в системе «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель»;
-поиска способов разрешения проблем в социально-педагогической деятельности с учетом антропологических взглядов и идей ведущих ученых-педагогов.
в) работать над собой, а именно:
- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную образовательную проблематику;
- проводить сравнительный анализ различных подходов, используемых в педагогической антропологии
- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, учителями, администрацией школ, родителями учеников;
- давать оценку эффективности проводимых мероприятий;
- видеть и формулировать педагогические проблемы;
- изучать и обобщать опыт работы учителя, работать с дополнительной литературой;
Студент должен владеть навыками:
- конспектирования;
- анализа научной и специальной литературы;
-организации индивидуальной, групповой и коллективной дискуссии на семинарских занятиях.
- установления контакта с учащимися, управления собой в ситуации педагогического общения;
- объяснения, доказательства, убеждения, разрешения конфликтов в учебно-воспитательном процессе;
- выступления с докладом, ведения беседы, полемики, дискуссии;
- оформления результатов исследований в виде методических разработок;
- планирования педагогической деятельности с учащимися разных возрастов,
- применения знаний и умений в ходе семинаров, при моделировании занятий со студентами;
- осуществления рефлексивной деятельности, корректировки цели и хода своего профессионального образования;
- отбора наиболее эффективных форм, методов и средств воспитания для развития творческой личности учащихся;
- разработки технологических моделей по организации деятельности детей во внеучебное время и создания методических разработок по воспитанию учащихся;
- применения методов педагогического исследования (анкетирование, тестирование и др.), проведения эксперимента по выявленной проблеме;
3. Объём дисциплины и виды учебной работы.
Виды учебной работы | Всего часов (ДО) | Семестр 2 | Всего часов (ОЗО) | Семестр 1 |
Общая трудоемкость дисциплины | 140 | 140 | 140 | 140 |
Аудиторные занятия | 60 | 60 | 10 | 10 |
Лекции | 30 | 30 | 8 | 8 |
Практические | 30 | 30 | 2 | 2 |
Самостоятельная работа: | 80 | 80 | 130 | 130 |
- написание реферата | 10 | 10 | 20 | 20 |
- конспектирование первоисточников | 20 | 20 | 20 | 20 |
- составление картотеки, словаря | 10 | 10 | 20 | 20 |
- выполнение творческих заданий | 10 | 10 | 20 | 20 |
- подготовка к срезовой контрольной работе | 10 | 10 | 20 | 20 |
- изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение | 20 | 20 | 30 | 30 |
Вид отчетности по дисциплине | зачет | зачет | зачет | зачет |
4. Содержание дисциплины.
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.
№ п\п | Разделы дисциплины(название) | ОДО | ОЗО | ||||
Всего | Лекция | Практика | Всего | Лекция | Практика | ||
1 | Введение в педагогическую антропологию | 10 | 6 | 4 | 2 | 2 | |
2 | Человек как предмет педагогической антропологии | 10 | 6 | 4 | 2 | 2 | |
3 | Развитие человека в пространстве и времени | 10 | 6 | 4 | |||
4 | Культура как антропологический феномен | 8 | 4 | 4 | 2 | 2 | |
5 | Воспитание как антропологический процесс | 10 | 6 | 4 | |||
6 | Социальная антропология как часть педагогической антропологии | 4 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
7 | Система антропологических взглядов | 8 | 8 | 2 | 2 | ||
8 | Темы, вынесенные на самостоятельное изучение | ||||||
Итого: | 60 | 30 | 30 | 10 | 8 | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
4.2.1. Лекционный курс
(содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).
№ лекции | Раздел, тема учебного курса, содержание лекций (см. УМК, приложение 1) | Кол-во часов |
Раздел 1. Введение в педагогическую антропологию | 6 | |
1-2 | Тема: История развития педагогической антропологии в России и за рубежом. Понятие «Антропология» И. Канта. Дарвина. Дифференциация антропологического знания: философская, культурная, психологическая антропология. Развитие педагогической антропологии как науки в России и за рубежом. История понятия «педагогическая антропология». и о педагогической антропологии. Актуальность работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». | 4 |
3 | Тема: Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. Предмет, задачи педагогической антропологии. Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения. Место педагогической антропологии в системе наук о человеке. Актуальность антропологического знания для современной теоретической и практической педагогики. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Предмет и задачи современной педагогической антропологии. Основные идеи и достижения педагогической антропологии. | 2 |
Раздел 2. Человек как предмет педагогической антропологии | 6 | |
4-5 | Тема: Человек как основная категория педагогической антропологии. Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе. Психолого-педагогическая точка зрения на человека. Человек как индивид, единство «материального, чувственного духовного, рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах). Особенности человеческого организма, его «голографичность», зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания: синергетичность, активность, пластичность, динамичность. Человек как разумное существо. Сознание и самосознание человека. Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека. Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру. «Креативное поле» человека. Человек как целостное явление. Личность и индивидуальность. Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления. | 4 |
6 | Тема: Ребенок как предмет педагогической антропологии. Человек как предмет педагогической антропологии. Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком существенных человеческих свойств. Грамотное антропологическое отношение к ребенку – основа гуманистических педагогических систем. | 2 |
Раздел 3. Развитие человека в пространстве и времени | 6 | |
7 | Тема 1. Особенности развития человека. Филогенез и онтогенез человека. Специфические особенности развития вида Homo sapiens. Актуальные проблемы развития человечества. Анализ биогенетической, социогенетической, персоналистской концепций онтогенеза. Историко-эволюционная теория развития человека. | 2 |
8 | Тема 2.Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии. Развитие как характеристика человека. Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии. Основные характеристики процесса развития ребенка. Пространство и время человеческого бытия как антропологические понятия. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия. Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития. | 2 |
9 | Тема 3.Возраст как категория психолого-педагогической антропологии. Содержательная характеристика понятия «возраст». Возрастная периодизация Э. Эриксона. Периодизация этапов роста и развития . Проблема осмысления возрастных ступеней становления самости. Использование достижений современной геронтологии в психолого-педагогической антропологии. Геронтология-наука о старении живых существ. Основные разделы геронтологии. Воспитания адекватного отношения к восприятию старения. Нахождение смысла жизни в разные периоды жизни. | 2 |
Раздел 4. Культура как антропологический феномен. | 4 | |
10 | Тема: Культура и ее содержательная характеристика. История понятия «культура». Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования. Культура как явление. Основные концепции культуры. «Горизонтальные слои» культуры человека. Типы культуры: префигуративный, кофигуративный и постфигуративный, их взаимосвязь. | 2 |
11 | Тема: Человек и культура Взаимодействие человека и культуры. Культура как условие развития человека. Гипотеза . Учение о культуре . Функции человека в культуре. Условие оптимального взаимодействия человека и культуры. | 2 |
Раздел 5. Воспитание как антропологический процесс. | 6 | |
12 | Тема: Воспитание как антропологический феномен. Воспитание как специфически человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности. Человек как объект и субъект воспитания. Динамика потребности и способности человека к воспитанию и самовоспитанию. Ребенок в воспитании. | 2 |
13-14 | Тема: Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания. Условие эффективности воспитательного процесса: диалог, игра, сотрудничество и содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность, интенсивное внутригрупповое общение, стимуляция групповой и индивидуальной рефлексии. Современные требования к профессиональному педагогу. | 4 |
Раздел 6.Социальная антропология как часть педагогической антропологии. | 2 | |
15 | Тема: Основные особенности современного антропологизма. Становление социальной антропологии. Предмет социальной антропологии. Социальная антропология в системе современного человековедения. Познавательные парадигмы социальной антропологии: диалектическая, структурно-функциональная, феноменологическая Взаимосвязь социальной и педагогической антропологии. | 2 |
Итого | 30 |
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
(содержание практических (семинарских) занятий и методические указания для подготовки к ним приведены в приложении 2 учебно-методического комплекса).
№ занятия | Наименование темы практического занятия | Раздел, тема дисциплины | Количество часов |
|
1 | История развития антропологического знания в России и за рубежом. | Раздел 1 « Введение в педагогическую антропологию» Тема: «История развития педагогической антропологии в России и за рубежом» | 2 |
|
2 | Введение в педагогическую антропологию. | Раздел 1 « Введение в педагогическую антропологию» Тема: «История развития педагогической антропологии в России и за рубежом» | 2 |
|
3-4 | Человек как предмет педагогической антропологии (семинар) | Раздел 2 «Человек как предмет педагогической антропологии» Тема: «Человек как основная категория педагогической антропологии» | 4 |
|
5 | Ребенок как человек. | Раздел 2 «Человек как предмет педагогической антропологии» Тема: «Ребенок как предмет педагогической антропологии» | 2 |
|
6 | Система антропологического взгляда (семинар). | Раздел 7. Система антропологических взглядов . Тема: «Система антропологических взглядов ». | 2 |
|
7 | Филогенез и онтогенез человека. | Раздел 3 «Развитие человека в пространстве и времени» Тема: «Особенности развития человека» | 2 |
|
8 | Пространство и время развития человека. | Раздел 3 «Развитие человека в пространстве и времени» Тема «Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии» | 2 | |
9 | Система антропологических взглядов | Раздел 7. «Система антропологических взглядов ». Тема: «Система антропологических взглядов ». | 2 | |
10 | Культура как антропологический феномен | Раздел 4. «Культура как антропологический феномен» Тема: «Система антропологических взглядов ». | 2 | |
11 | Культура и человек | Раздел 4. «Культура как антропологический феномен». Тема: «Человек и культура». | 2 | |
12 | Воспитание как антропологический процесс (семинар) | Раздел 5. «Культура как антропологический феномен». Тема: «Воспитание как антропологический феномен». | 2 | |
13 | Гуманизация процесса воспитания. Гуманистические взгляды на воспитание | Раздел 5. «Культура как антропологический феномен». Тема: «Современные цели и задачи воспитания». | 2 | |
14 | Социальная антропология в системе современного человековедения | Раздел 6. «Социальная антропология как часть педагогической антропологии». Тема: «Основные особенности современного антропологизма». | 2 | |
15 | Система педагогических взглядов | Раздел 7. «Система антропологических взглядов ». Тема: «Система антропологических взглядов ». | 2 | |
Итого | 30 | |||
4.2.3. Задания для самостоятельной работы студентов
(содержание самостоятельной работы студентов и методические указания к её выполнению приведены в приложении 3 учебно-методического комплекса).
Разделы и темы программы для самостоятельного изучения | Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения | Сроки выполнения | Количество часов |
Раздел 1 «Введение в педагогическую антропологию» Тема «История развития педагогической антропологии в России и за рубежом». | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | 6 | |
Раздел 1 «Введение в педагогическую антропологию» Тема «Педагогическая антропология как междисциплинарная отрасль человековедения». | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников | По расписанию занятий | 4 |
Раздел 2 «Человек как предмет педагогической антропологии» Тема «Человек как основная категория педагогической антропологии» | Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовой контрольной работе (тест), терминологическому диктанту Изучение литературы и конспектирование первоисточников Выполнение творческого задания | По расписанию занятий | 6 |
Раздел 2 «Человек как предмет педагогической антропологии» Тема «Ребенок как предмет педагогической антропологии» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4 |
Раздел 3 «Развитие человека в пространстве и времени» Тема «Развитие человека в системе понятий педагогической антропологии» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 10 |
Раздел 4 «Культура как антропологический феномен» Тема «Человек и культура» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 8 |
Раздел 5 «Воспитание как антропологический процесс» Тема «Воспитание как антропологический феномен» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 5 |
Раздел 5 «Воспитание как антропологический процесс» Тема «Современные цели и задачи воспитания» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 5 |
Раздел 6 «Социальная антропология в системе современного человековедения» Тема «Основные особенности современного антропологизма» | Подготовка к семинарским занятиям Изучение литературы и конспектирование первоисточников Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 4 |
Раздел 6 «Система антропологических взглядов » Тема «Система антропологических взглядов » | Подготовка к семинарским занятиям Изучение и конспектирование работы . Подготовка к терминологическому диктанту | По расписанию занятий | 8 |
Антропологические взгляды . | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 10 |
Гуманитарное направление в педагогической антропологии | Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников | Зачётная неделя | 10 |
ИТОГО | 80 |
График контроля самостоятельной работы студентов
1. Срезовая контрольная работа (тест) – во время полусеместровой аттестации.
2. Полусеместровая аттестация – середина семестра.
3. Терминологический диктант – за неделю до зачётной недели.
4. Проверка конспектов тем, вынесенных на самостоятельное изучение – в процессе проведения практических занятий.
4.2.4. Лабораторный практикум – не предусмотрен.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
5.1 Рекомендуемая литература:
а) основная литература:
1. Бим-Бад антропология. - М., 1998.-576с.
2. Бим-Бад антропология. – М., 2003.-208с.
3. Максакова антропология. – М., Академия, 2001.
4. Минюшев антропология. – М., 2004. – 288с.
5. Педагогическая антропология в России (19-20вв.) Хрестоматия для студентов / составители: , .- Екатеринбург: Изд. УАСХА, 2001. –230 с.
6. , Тюников -педагогическая антропология. – М., 2003.- 256с.
б) дополнительная:
1. , Реан . Учебник для вузов. – СПб., 2000.
2. Бим - Бад основания теории и практики образования. - М., 1994.
3. Емельянов в культурную антропологию.- СПб., 1992.
4. Зеньковский воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1996.
5. Куликов антропология. - Свердловск, 1988.
6. Мудрик педагогика. - М., 1999.
7. Педагогика и психология. Уч. пособие / Под ред. , и др. – М., 1998.
8. Радугин и педагогика. - М., 1996.
9. Шаранов социальной антропологии. - СПб., 1997.
5.2. Средства обеспечения освоения дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения срезовой контрольной работы;
- мультимедийные лекции по некоторым темам;
- нормативно-правовые акты в области образования;
- учебная и справочная литература и др.
- стенды;
- схемы;
- сравнительные таблицы.
6. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения освоения данной дисциплины имеются:
- компьютерный мультимедийный класс;
7. Содержание текущего и промежуточного контроля
(содержание текущего и промежуточного контроля и методические указания к его проведению приведены в приложении 4 учебно-методического комплекса):
7.1. Текущий контроль за результатами процесса обучения
- тесты по темам;
- срезовая контрольная работа по темам;
- коллоквиум (терминологический диктант)
7.2. Примерный перечень вопросов к зачету.
1. История понятия «антропология».
2. История понятия «педагогическая антропология».
3. Дифференциация антропологического знания.
4. Предмет, цель задачи педагогической антропологии, ее гуманистичность.
5. Место педагогической антропологии в системе наук о человеке.
6. Основные идеи и достижения педагогической антропологии.
7. История развития педагогической антропологии в России и за рубежом.
8. Зарождение антропологического подхода в педагогике.
9. Развитие антрополого-педагогической концепции в эпоху Возрождения и Новое время.
10. Педагогическая антропология .
11. Человек как предмет педагогической антропологии.
12. Социальность и разумность человека.
13. Духовность и креативность человека. Природа креативности человека.
14. Целостность и противоречивость.
15. Гуманитарная парадигма педагогической антропологии.
16. Пространство и время бытия человека.
17. Специфика взаимодействия человека с пространством его бытия.
18. Развитие как характеристика человека.
19. Факторы, отделяющие человека от высших животных.
20. Психологические закономерности, присущие только человеку.
21. Анализ концепций онтогенеза: биогенитической, социогенетической, персоналисткой, историко-эволюционной.
22. Культура как антропологический феномен и ее концепции.
23. Культура как явление. Гипотеза .
24. Основные линии и типы культуры.
25. Возраст как категория психолого-педагогической антропологии.
26. Воспитание как способ человеческого бытия и профессиональная деятельность педагога.
27. Условия эффективности воспитательного процесса.
28. Работа «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
7.3. Примерная тематика рефератов
1. о природе человека.
2. Ребенок как предмет анализа .
3. Реализация целостного подхода к человеку и ребенку.
4. Актуальность работы «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
5. Гуманизм .
6. Методические советы по обучению, воспитанию и развитию детей.
7. о возрастных изменениях человека.
8. Педагогическая антропология : методология, характер и содержание концептуальных построений.
9. Возрождение педагогической антропологии в современной России.
10. Роль антропологического принципа познания в организации научного и философского постижения мира.
11. Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.
12. Антропологические представления о развитии ребенка.
13. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.
14. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.
15. Современные инновации в сфере воспитания с учетом антропологического подхода.
16. Проблема биологического в человеке.
17. Использование достижений антропологии по исследованию детства в учебно-воспитательном процессе.
18. Реализация собственной самости – важнейший аспект самовоспитания личности.
19. Человекотворческая функция культуры.
20. История исследования сущностно-родового аспекта человеческой эволюции.
7.4. Методика проведения срезовой контрольной работы приведена в приложении 4 учебно-методического комплекса.
8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
(методические рекомендации для преподавателя и студентов приведены в приложениях 5-6 учебно-методического комплекса).
Программа составлена в соответствии с ГОС ВПО по специальности «050711.65 – социальная педагогика».
