Дневник практики

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

__________________________________________________

институт

_________________________________________________________________

кафедра

ДНЕВНИК ПРАКТИКИ

Учебная практика

название практики

_______________________________________________________________

место прохождения практики

______________________________________________________________

Руководитель практики (вуз) _________________ ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Руководитель практики (ОУ) _________________ ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Методист СПО _________________ ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Студент _________________ ____________ ________________

Подпись Дата Инициалы, Фамилия

Красноярск 2014

УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА

1 курс

1.  Направление психолого-педагогическое

2.  Студент (ка) 1 –го курса института Педагогики психологии и социологии Сибирский Федеральный Университет

Направляется для прохождения учебной практики в школе № 000 адрес гор. Красноярск, ул Взлетная, дом 15.

_____________________________ по ______________________________ 2014г.

Зав. кафедрой

Директор образовательной организации

Телефон образовательной организации

e-mail. ru образовательной организации

Заместитель директора образовательной организации по учебной работе

ФИО: К

Квалификация, награды -

ФИО:

Квалификация, награды:

Классный руководитель ФИОК

Квалификация, награды

Руководитель практики от университета

ФИО_____________________________________________________________________________Ученая степень, звание_ ____________________________________________________________

Сетевой партнер СПО (методист) ФИО_____________________________________________________________________________Квалификация, награды ____________________________________________________________

Цель учебной практики – включение студентов в педагогическую деятельность, способствующую пониманию организации образовательного процесса в логике системно-деятельностного подхода и формированию трудовых функций и конкретных трудовых действий в соответствии с Профессиональным стандартом педагога:

Обобщенное содержание образовательного результата	Освоенные компетенции и трудовые действия	Универсальные учебные действия студента
Способен к анализу компонентов образовательной системы в контексте культурно-исторического и деятельностного подходов в соответствии с действующими нормативно-правовыми документами в области образования	ТД: Д.1.1 и Д.1.2. У: У.3.2, У.3.4. З: З.1.2., З.1.8., З1.9,- З.1.10, З.2.1., З.2.2, З.3.1,	анализ, синтез, умение читать и понимать текст научного и нормативно-правого содержания Учебно-познавательная, исследовательская проектная
Способен определять актуальную ситуацию развития ребенка в процессе психолого-педагогической деятельности учителя и соотносить ее с поставленными образовательными задачами	ТД: Д.2.3., Д.2.6., Д.3.1.Д.3.3.Д.3.6 У: У.3.7. З: З.3.6., З.1.3, З.2.4).	- Наблюдение - Анализ - Рефлексия Квазипрофессиональная
Способен на основе знания основных теорий обучения, развития и воспитания, организовать различные виды деятельности младшего школьника	ТД: Д.1.6 и Д.2.6. У: У.1.6.) У.1.2., З: З.4.1, З.2.5.	Наблюдение - Анализ - Рефлексия Квазипрофессиональная
Способен оценить социально-психологический климат учебной группы (класса), дать рекомендации по его совершенствованию	Д.3.1, Д.3.3, Д.1.7 У.3.2, У.3.4, У.3.7, У.3.8, ОК-4, ОК-9.	Наблюдение Анализ Умение вступать в профессиональную коммуникацию
Способен к рефлексии собственной педагогической деятельности, разработке индивидуальной образовательной программы, постановке личностных задач на практику.	ОК-3, ОК-5; ОПК-1; ПКНО-1, ПКНО-3, ПКНО-5.	Рефлексия Самоанализ Умение проектировать ИОП

Перечень заданий на практику студента

1.  Выполните наблюдение за организацией учебной и внеучебной деятельности. При описании урока и внеурочных мероприятий используйте материалы Дневника практики.

2.  Проведите совместный с учителем - супревизором и руководителем практики/сетевым партнером СПО (методистом) анализ учебной и внеучебной деятельности на уроке, опишите используемые на уроках и внеурочных мероприятиях технологии и средства обучения, в том числе информационные.

3.  Организуйте проведение активных перемен и режимных моментов (посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий, экскурсии) с учащимися класса.

4.  Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня. Окажите помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий.

5.  Выделите и опишите типичные затруднения отдельных учеников.

6.  Разработайте проект внеурочного мероприятия, организуйте (включитесь) его выполнение и подготовьте отчет о его проведении (в электронном виде).

7.  Подведите итоги

8.  Напишите отчет о прохождении практики и опубликуйте его в е-портфолио.

9.  В период практики фиксируйте с помощью фото и видео оборудования отдельные фрагменты деятельности детей и учителя (урочная и внеурочная).

Задание 1

3 класс; 3-ый урок первой смены – русский язык.

Тема урока «прилагательные», тема не новая, т. к урок начинается с повторения пройденного материала.

Учитель просит сформулировать задачи и цели урока детей.

Перед началом урока в классе порядок: кабинет проветрен, дети подготовили свои рабочие места к уроку. В своей работе учитель использует интерактивную доску, на которой отображаются слайдовые презентации и задания для детей.

Схема проведения урока

Время (мин)	Действия учителя	Действия учеников	ЦОР Технические средства обучения	Интерпретация происходящего с точки зрения учебной деятельности
5	Объявляет вид работы: чистописание. Записывает на доске элементы букв.	Записывают элементы букв в тетрадь	Интерактивная доска (записано задание)	Дети закрепляют навыки правильного письма, а помимо этого повторяют орфограммы
10	Просит детей рассказать, что они знают о прилагательных (спрашивает детей, поднимающих руку)	Рассказывают, пройденный материал		Дети повторяют пройденную тему
15	Выводит на интерактивную доску задания для самостоятельной работы над склонением прилагательных	Выполняют задание в тетради	Интерактивная доска (записано задание).	Дети отрабатывают умение склонять прилагательные, повторяют и закрепляют материал пройденный ранее
5	Объявляет физкультминутку	Дежурный проводит физкультминутку, дети делают физкультминутку		Дети отдыхают после напряженной умственной работы, сменяют вид деятельности
5	Объявляет вид работы: работа на доске с прилагательными	Дети вставляют в текст выведенный на интерактивную доску прилагательные подходящие по смыслу		Дети учатся употреблять прилагательные в своей речи
5	Спрашивает детей, выполнили ли они поставленный ими цели и задачи в начале урока, чему они еще научились, над, чем нужно работать	Дети рассказывают, чему они научились и кому над, чем следует еще поработать		Дети учатся анализировать свою деятельность, свои умения, понять что освоено, а над чем нужно работать.

Анализ учебного занятия

Критерии анализа	Результаты совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики, сетевыми партнерами, учителями
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии: — целенаправленно создаются педагогом; — не создаются	Целенаправленно создаются педагогом.
2 Целеполагание занятия: — цель урока обсуждается, согласуется с учащимися; — цель урока задается учителем, «спускается сверху»	Цель урока обсуждается с учащимися
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений и пр.: — проблемный, поисковый, творческий; — репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму	Дети работают по своему усмотрению (часть детей следует алгоритму, часть творчески)
4 Время «говорения» школьников на занятии в сравнении со временем активного объяснения педагога: — сопоставимо; — много меньше	Сопоставимо.
5 Активность учащихся на занятии: — высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме; — ответы на вопросы педагога репродуктивного, воспроизводящего характера	Дети активно участвуют в диалоге с учителем, предлагают свои способы решения.
6. Преобладающий стиль общения педагога с учащимся: — диалогический, полилогический; — монологический	Преобладающий стиль общения педагога с учащимися диалогический.
7 Форма урока: — урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия; диспут; — традиционный урок	Традиционный урок с элементами дискуссии.
8 Психологический климат занятия: — положительно-эмоциональный; — отсутствие положительного эмоционального климата возникали моменты напряжения	Климат занятия положительно-эмоциональный.
9 Приемы, методики, технологии преподавании, используемые педагогом: —оригинальные методики, технологии, методические приемы; авторская учебная программа; - экспериментальные разработки; - использование инновационных (эффективных) подходов к организации учебного процесса; -коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход (имитационное моделирование), проблемно-поисковый подход, самоопределенческий, деятельностный, рефлексивный подход; — работа по типовым учебным планам, программам и методикам	Использование информационно-коммуникативных технологий, интерактивной доски, рефлексивного подхода.
10 Содержание занятия: — научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала; — отсутствие оптимальности объема учебного материала	Содержание занятия насыщено различными видами работ. Уроки системны, взаимосвязаны между собой. Материал логичен и нагляден.
11. Дисциплина учащихся на уроке: -нарушений практически нет -нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит» есть несколько (1-2) нарушителей -дети часто отвлекаются урок проходит в непродуктивной обстановке	Незначительные нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит».

Задание 5

Моим наблюдаемым был ученик 3 класса

Ребёнок ведет себя пассивно, на уроке высказывает свою точку зрения только по просьбе учителя. Переключить внимание ему сложно, быстро утомляется. Медленный темп работы, но всё же ребёнок очень старательный. Поддерживает хорошие отношения со сверстниками, круг общения ребенка ограничен малым количеством сверсников.

Задание 6

Сценарий мероприятия по правилам дорожного движения в начальной школе «Дорожный лабиринт»

Цели и задачи: закрепить знания детей о дорожных знаках и правилах дорожного движения; воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Оборудование: дорожные знаки, настольная игра «Расставьте по дороге знаки».

Участники игры: две команды.

План игры

1. Викторина.

2. Игра «Перейди улицу».

3. Игра «Узнай знак».

4. Игра «Запрещается-разрешается».

5. Игра «Красный-зеленый».

6. Игра «Расставьте по дороге знаки».

7. Сюжетно-ролевые игры.

Ход игры

I. Вводная часть.

Ведущий. Здравствуйте, ребята! Мы собрались с вами, чтобы поговорить об очень важном, - о правилах дорожного движения, о дорожных знаках. Мы с вами живем в красивом городе с широкими улицами и переулками. По ним движется много легковых и грузовых автомашин, едут трамваи, автобусы. И никто никому не мешает. Это потому, что есть четкие и строгие правила для водителей машин и пешеходов. И чтобы спокойно переходить улицу, надо знать правила дорожного движения.

Делаем ребятам предостережение:

Выучите срочно правила движения!

Чтоб не волновались каждый день родители,

Чтоб спокойны были за рулем водители.

II. Игровая программа.

1. Викторина.

Вопросы:

- Кого называют пешеходами?

- Зачем нужны правила дорожного движения?

- Что такое перекресток, чем он опасен, как его переходить?

- При каком сигнале светофора можно переходить улицу?

- По какой части дороги должны двигаться пешеходы?

- Почему нельзя перебегать улицу?

- Как нужно обходить стоящий трамвай, автобус?

2. Игра «Перейди улицу».

У ведущего два картонных кружка. Один оклеен зеленой бумагой с одной стороны и желтой - с другой. Второй - красной бумагой, а с противоположной - желтой. Все игроки делятся на две команды. В зале проводят две параллельные линии, одну от другой на расстоянии 7-10 шагов. Это «улица».

Играющие выстраиваются друг против друга за чертой.

Условия игры: когда ведущий делает взмах зеленым кружком, играющие делают шаг вперед, красным - шаг назад, желтым - остаются на месте.

Те, кто ошибается, выбывают из игры. Побеждает команда, игрок которой первым «перейдет улицу».

3. Игра «Узнай знак».

Ведущий раздает командам заготовленные заранее дорожные знаки и их пары (картинки, где нарисовано, что данный знак означает), перемешанные между собой. Каждая команда получает определенную группу знаков: предупреждающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса и подбирает к полученным знакам картинки. Например, к знаку «Дети» - картинку школы или детского сада. Подобранные пары скалываются канцелярской скрепкой так, чтобы с одной стороны был знак, а с другой - картинка.

За неправильно подобранный знак команда получает штрафное очко.

4. Игра «Запрещается-разрешается».

Сколько ребят соберутся, столько и могут играть в эту игру. Но только чтобы у каждого было несколько квадратных карточек с изображением различных дорожных знаков.

Ведущий показывает свой знак (любой) Тот, кто отыщет такой же знак у себя, должен рассказать, что этот знак разрешает, что запрещает, о чем информирует и т. п.

5. Игра «Красный-зеленый».

У ведущего два воздушных шарика - зеленый и красный. Ведущий может дать любому участнику игры шар любого цвета. Получишь красный - назови запрещающий знак. Если к тебе попал зеленый шар, называй знак «разрешающий», «предписывающий». Не назовешь - выбываешь из игры.

6. Настольная игра «Расставьте по дороге знаки».

Для данной игры понадобятся игровое поле и 18 дорожных знаков: «Въезд запрещен», «Дети», «Дикие животные», «Дорожные работы», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Круговое движение», «Место остановки автобуса (или) троллейбуса», «Место остановки трамвая», «Пешеходная дорожка», «Пешеходный переход», «Питьевая вода», «Подземный пешеходный переход», «Пост ГАИ», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Светофорное регулирование», «Телефон».

Командам раздается одинаковое количество знаков. В пути, играющие расставляют соответствующие дорожные знаки, которые у них на руках. Места, где нужно поставить знаки, помечены на игровом поле крестиками. Например, проходя мимо телефонной будки, ставят знак «Телефон», около перехода - знак «Подземный переход», у школы - знак «Дети».

Выигрывает та команда, которая правильно расставит по дороге все знаки.

7. Сюжетно-ролевые игры.

1) Переход дороги из-за стоящего транспорта.

Цель: привить навыки безопасного перехода дороги из-за стоящего автобуса, троллейбуса, трамвая.

Атрибутика: макеты автобуса и легкового автомобиля, нагрудные знаки, рули.

2) Тренировка правил безопасного перехода дороги с двусторонним движением.

Цель: выработать привычку безопасного перехода дороги с двусторонним движением из-за стоящего транспорта.

III. Подведение итогов.

Отчет по внеурочному мероприятию «правила дорожного движения»

Нами в школе №45 было проведено внеклассное мероприятие. Целью этого мероприятия было напомнить и рассказать детям о правилах дорожного движения. Для достижения поставленной цели мы выделили для себя следующие задачи:

1.Создать чётко проработанный сценарий;

2.Распределить роли и ответственных по сценарию;

3.Подготовить дополнительный материал, который необходим в проведении мероприятия;

4. доступно донести до детей правила дорожного движения.

Суть мероприятия была следующей: дети в должны были отвечать на вопросы связанные с правилами дорожного движения, участвовать в конкурсах. Мероприятие проходило в игровой форме. Дети активно участвовали в мероприятии. Все дети справились с заданиями. Во время всей работы мы старались заинтересовать детей, привлечь их внимание. Нельзя сказать, что цель нами достигнута. Но мы сделали для себя определённые выводы, которые помогут в дальнейшей работе. К тому же мы познакомились с детьми, с которыми нам ещё предстоит сталкиваться и не раз. Теперь мы уже больше знаем, что детям будет интереснее. В следующей работе учтем ошибки.

Задание 6

1.Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов решения возникающих проблем.

Мы присутствовали на уроке и наблюдали за учебной деятельностью учащихся и организацией учебной деятельности учителя, взаимоотношениями между учениками и учителем - учениками. Было сложно тщательно следить абсолютно за всем. Но постепенно начинаешь привыкать и даже улавливать наиболее важные моменты из всей работы..

Когда проводили мероприятия, было трудно уделить внимание всем детям.

2.Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с администрацией?

За время прохождения практики мы научились многим вещам. Нам легко удалось найти общий язык с классным руководителем класса. После посещения практических занятий мы стали узнали, каким уровнем знаний обладают дети, поэтому подготавливать мероприятия было легче.

Убедились, что к каждому ребенку нужно находить индивидуальный подход и поддерживать инициативу детей.

3.Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная помощь группового руководителя и др.).

Одной из сложностей для нас было - это сделать так, чтобы все дети принимали участие, были активными в работе. Например, когда мы проводили мероприятие «Правила дорожного движения», были предложены детям знаки дорожного движения и каждый хотел ответить, но не было возможности опросить каждого.

4.Были ли проблемы в установлении отношений на уровнях: дети-дети, практикант – дети, учитель-практикант. Если были, где они в большей степени проявлялись: во время урока, во внеурочной деятельности, при обсуждении хода и результатов практики?

Проблем в установлении отношений на уровнях: практикант – дети, учитель – практикант не было. Проблем в установлении отношений дети – дети не возникало.

5.Изменила ли практика Ваше отношение к педагогической деятельности? Как?

Практика повлияла на наше отношение к педагогической деятельности. Мы поняли, что работа учителя - не так проста, как кажется на первый взгляд и требует огромной ответственности. Нам по-прежнему хочется работать с детьми и получать от этого удовольствие.

6.Какие проблемы в организации образования в школе вы видите? Какую исследовательскую проблему вы могли бы для себя поставить?

Главная проблема – это донести материал до каждого ученика.