Структурно–содержательные инновации в высшем педагогическом образовании

, ,

Санкт-Петербург, РГПУ имени

СТРУКТУРНО–СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ИННОВАЦИИ В ВЫСШЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

1. Становление педагогических университетов как инновационный процесс поиска нового качества педагогического образования.

В становлении педагогических университетов России условно можно выделить несколько этапов.

Первый этап (условно назовем его этапом «созревания идеи») проходил достаточно своеобразно. Для этого этапа было характерно, что вводимые новшества порой были определенной реакцией (не всегда научно обосно­ванной и научно-выверенной) на быстро возникающие потребности в тех или иных образовательных услугах. Нередко нововведения строились как альтернатива сложившемуся опыту, многолетним традициям. Однако при всей сложности и неоднозначности данного этапа в его недрах рождалась идея о необходимости и возможности качественно нового педагогическо­го образования, которое позволяло бы человеку не просто решать узко­профессиональные задачи, а быть универсальным в освоении культуры и ее трансляции. Объективная потребность в таком педагогическом обра­зовании, подкрепляемая потребностью регионов в создании собственных центров науки, культуры и техники, привела к возникновению именно в этот период педагогических вузов с особым статусом — педагогических университетов. Этот статус был тогда еще достаточно неопределенным, далеко не всеми признаваемым. Однако было совершенно очевидно, что введение этого статуса закрепляло правовую возможность различных ва­риантов развития педагогических вузов.

На втором этапе (условно назовем его «обозначение облика») педаго­гические университеты осуществляли свой поиск в двух основных направ­лениях. Во-первых, шло интенсивное осмысление концепций собствен­ного развития. Во-вторых, педагогические университеты активно вклю­чались в создание Государственных образовательных стандартов, необ­ходимость которых остро ощущалась уже на первом этапе дифференциа­ции вузов. В результате более четко обозначался облик педагогических университетов, выделялось их общее и специфическое. При всем разно­образии педагогических университетов для них было характерно стрем­ление: к разработке многопрофильных образовательных профессиональ­ных программ, обеспечивающих повышенный образовательный уровень; к фундаментализации и гуманитаризации содержания образования; к установлению органических связей научно-исследовательской и образова­тельной деятельностей; к созданию условий для свободного выбора сту­дентами своих образовательных маршрутов; к укреплению позиций в ре­гионе, в системе непрерывного педагогического образования; к расшире­нию международных образовательных связей.

Третий этап в становлении педагогических университетов был свя­зан с экспериментальной проверкой выбранной модели развития. Смысл этого этапа состоял в том, чтобы научно обоснованно ответить на вопро­сы: «Правомерна ли выбранная модель?», «При каких условиях и почему она не срабатывает?», «Каковы пути ее дальнейшего совершенствования?", «Каковы нравственные и социальные последствия ее реализации?». Дру­гими словами, действительно ли задуманная модель отвечает главным чертам и идеям педагогического университета?

Анализ имеющихся данных свидетельствует, что эксперимент в педа­гогических университетах осуществлялся по-разному, однако выделяют­ся некоторые общие тенденции. Установлено, что в позициях студентов и преподавателей произошли серьезные изменения. Четко просматривается ориентация студентов на многофакторность образования (как ценность, как средство профессиональной подготовки, как средство существования и т. д.), на выбор учебных дисциплин, своего образовательного маршрута. Зафик­сировано существенно различное отношение преподавателей к органи­зации эксперимента. Характерно, что идея личностно-ориентированной системы образования признается большинством преподавателей, однако способы построения образовательного процесса, последовательно реали­зующего эту идею, оказываются разными. Выявлено, что включение пре­подавателей педагогических университетов в крупномасштабный экспе­римент требует их соответствующей психологической, нравственной и практической готовности.

Четвертый этап в становлении педагогических университетов, кото­рый еще только разворачивается, связан с вхождением системы педагоги­ческого образования в общую систему высшего образования России. Этот этап предполагает: определение позиций педагогических университетов в общей системе образования; активное их включение в разработку второго поколения Государственных образовательных стандартов; поиск перспек­тив дальнейшего развития в новых социально-экономических условиях.

2. Построение многоуровневого педагогического образования в РГПУ имени как инновационный процесс, обусловленный внутренними и внешними условиями развития образовательной системы вуза

Концепция многоуровневого педагогического образования родилась в Герценовском педагогическом университете не случайно, а вполне зако­номерно. Можно выделить, по крайней мере, три группы причин, обусло­вивших ее появление.

Во-первых, обновление школьного образования, строящееся на прин­ципах гуманизации, дифференциации и интеграции, остро поставило про­блему подготовки педагога, способного к решению задач нового поколения. От педагога потребовалось умение проектировать образовательный процесс, сориентированный на потребности, интересы и возможности школьников. А это, в свою очередь, потребовало существенного обновле­ния не только содержания высшего педагогического образования и форм его организации, но и всей образовательной среды вуза.

Во-вторых, изменение характера отношений педагогического образова­ния с рынком труда обострило проблему социальной защиты выпускников педагогических вузов и тем самым потребовало построения такой системы, которая делала бы их конкурентоспособными, мобильными, гибкими в изменяющихся ситуациях. Было очевидно, что такая система должна содей­ствовать фундаментализации образования и быть достаточно открытой.

В-третьих, вхождение России в мировое образовательное пространство позволило лучше изучить опыт других стран и сопоставить его с отечествен­ным. В результате удалось выделить три варианта высшего педагогическо­го образования (моноуровневый, многоступенчатый, многоуровневый) и выбрать в качестве наиболее сообразного потребностям и потенциалам развивающегося педагогического университета — многоуровневый.

В качестве приоритетной цели в многоуровневом педагогическом об­разовании выступает содействие личностно-профессиональному станов­лению педагога. Это содействие осуществляется поэтапно. На первом эта­пе студенту помогают сориентироваться в содержании и направлениях выбранного профессионально-педагогического пути и утвердиться (или отказаться) в сделанном выборе. На втором этапе студенты включаются в реализацию общих образовательно-профессиональных задач, успешное решение которых обеспечивает готовность будущих педагогов к проекти­рованию образовательных процессов. На третьем этапе идет интенсив­ное решение специальных профессиональных задач подготовки либо учи­теля, либо магистра образования.

Гуманизация многоуровневого высшего педагогического образования осуществляется за счет его гуманитаризации, уровневой и профильной дифференциации, вариативности образовательных маршрутов, единства инвариантного и вариативного компонентов содержания образования. Фундаментализация высшего педагогического образования осуществляется путем выделения базы каждого направления, которая включает в себя общекультурный, психолого-педагогический и предметный компоненты.

За прошедшее десятилетие РГПУ имени , который пытается последовательно реализовывать концепцию многоуровневого педаго­гического образования, удалось оформить отдельные направления и эта­пы образования: созданы институты естествознания, дошкольного и начального образования, дополнительного образования, довузовской подготовки. Реализованы программы бакалавриата по ряду направлений, разработаны программы профессиональной подготовки учителя и магистра на базе бакалавриата, активизировалась деятельность различных сообществ преподавателей по разработке образовательных профессиональных программ, налаживается система отслеживания достижений студентов в многоуровневом высшем педагогическом образовании.

3. Создание НИИ непрерывного педагогического образования в РГПУ имени как результат и предпосылка развертывания образовательных инновационных процессов в вузе

В ходе опытно-экспериментальной работы по переходу к многоуровне­вому педагогическому образованию в РГПУ сложился творческий коллектив ученых-педагогов, осуществляющих проектирование новых образовательных систем и технологий, разрабатывающих ориентированные на практику аспекты педагогической науки. Объем работы, реализуемой этим коллективом, потребность педагогических вузов и регионов в научно-методическом руководстве и обеспечении поиска по созданию новых обра­зовательных программ и технологий, привели к созданию в 1993 году в структуре Герценовского университета исследовательского института не­прерывного педагогического образования. В соответствии со своими це­лями институт призван: организовывать и проводить фундаментальные, прикладные и поисковые исследования в области педагогического обра­зования, в том числе в составе общероссийских и региональных программ; проводить разработку новых образовательных технологий, средств и форм организации обучения и воспитания; способствовать развитию инициа­тивных и поисковых исследований, направленных на создание опережа­ющего научного задела; разрабатывать и распространять в практике но­вые формы повышения педагогической квалификации кадров с учетом требований перестройки образования и перспектив его развития; орга­низовывать сотрудничество с зарубежными образовательными и научны­ми учреждениями, участвовать в международных образовательных и на­учных программах, в работе международных организаций, в совместных исследованиях с иностранными партнерами.

За пять лет сотрудникам института удалось: обозначить концепцию раз­вивающего педагогического университета в системе непрерывного педа­гогического образования; разработать и апробировать различные вари­анты образовательных программ для всех звеньев непрерывного образо­вания (средняя школа, педагогический университет, система дополнитель­ного образования и др.); обосновать содержание различных направлений педагогического образования и подготовить пакет соответствующих про­грамм; определить исходные позиции оценивания в системе непрерыв­ного образования, подобрать соответствующие методики и осуществить первые шаги по изучению образовательной ситуации в развивающемся педагогическом университете; наметить основные направления исследо­вания на перспективу.

4. Формирование Международного центра образовательных инноваций РГПУ имени (МЦОИ) как инновационный процесс взаимодействия российского и международного образовательного опыта

МЦОИ был открыт в 1995 году как структурное подразделение РГПУ имени по приказу ректора в соответствии с условиями согла­шения между Министерством образования РФ и Университетом. Вы­бор РГПУ им. для включения в его структуру МЦОИ был осуществлен по результатам специальной экспертной оценки возможностей Университета Ми­нистерствами образования ряда европейских стран (сначала Министерством образования, науки и культуры Нидерландов, а затем Министерством образования и культу­ры Австрии, Министерством образования Фламандского сообщества Бель­гии и Британским Советом). В задачи МЦОИ входит: стимулирование раз­вития научной базы данных об образовательных инновациях в рамках международных проектов сотрудничества; распространение результатов этих проектов; стимулирование взаимообогащения российских и запад­ноевропейских образовательных инноваций путем обсуждения специали­стами ключевых моментов в развитии образования. За три года своего существования Центр наладил широкие контакты и взаимодействие: с Комитетом по образованию и науке Государственной думы РФ; Министерством образования РФ; органами управления образованием 17 городов России (от Архангельска до Иркутска и Якутска); с 19 педагогическими вузами; с 14 учреждениями дополнительного образования взрослых и научно-исследовательскими учреждениями; с более чем 200 школами, детскими домами, домами творчества. Центр провел 37 международных семинаров, конференций и мастерских, в которых приняли участие более 2500 специалистов РФ, а также многие западноевропейские эксперты; сумел показать все многообразие существующих образовательных систем в европейских странах и Российской Федерации; сумел попасть в поле зрения известных международных организаций, занимающихся проблемами образования, обрести европейское и общероссийское признание.

Анализ инновационных процессов, развертывающихся в системе выс­шего педагогического образования, показывает, что они существенно обо­гащают и отдельные компоненты этой системы, и всю систему в целом, делая ее более гибкой по отношению к современным социально-экономическим условиям.