МБОУ «Ромодановская средняя общеобразовательная школа №1»
Выступление на педсовете
Тема: Условия эффективного интегрированного обучения детей в условиях ШКРЦ: характеристика, возможности создания и реализации
Выступила: учитель-логопед,
руководитель ШКРЦ
30 января, 2015 г.
Педагогический совет 30 января
Тема: Условия эффективного интегрированного обучения детей в условиях ШКРЦ: характеристика, возможности создания и реализации.
1. Вступление
Изучая состояние современной российской общеобразовательной системы можно отметить некоторое расхождение.
С одной стороны программы начальной школы в целом ориентированы на здорового ребенка, характеризуются увеличением объема нагрузки и направлена на усиление роли интеллекта.
В то же время многие дети, достигшие школьного возраста в действительности не готовы к школьным требованиям. В настоящее время отмечается значительное увеличение числа детей, имеющих проблемы в усвоении программного материала, с нарушением психоречевого развития, в поведении, адаптации и развитии в целом. Стойкие трудности можно разделить на четыре группы (самые актуальные – действуют в комплексе, одна на другую).
1. Состояние интеллекта или умственные особенности ученика.
2. Астеническое состояние т. е. повышенная истощаемость или утомляемость.
3. Эмоционально-стрессовое состояние (психоэмоциональное перенапряжение)
4. Возрастная несформированность психоречевых процессов, которые являются основной базой для формирования учебных навыков (нарушение письменной речи).
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости. Выровнить стартовые возможности детей, создать условия для получения учебных действий в соответствии с ФГОС возможно при работе ШКРЦ «Гармония и Сотрудничество» в условиях общеобразовательной школы наряду с логопунктом и психологической службой.
Предложение по открытию ШКРЦ обсуждали на педагогическом совете. Программа 2009г. была утверждена на муниципальном уровне на заседании районного методического совета.
Мы участвовали с программой в республиканском конкурсе»Новое в образовании» с целью профессионального роста в этой работе.
На сегодняшний день в условиях ФГОС актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеобразовательной программы с целью построения комплексного сопровождения коррекционно-педагогоческого процесса, который включает в себя продуктивное взаимодействие педагогов, администрации, учителей начальных классов, учителей предметников, педагогов дополнительного образования, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей группы продленного дня детей с нарушением психоречевого развития детей с ОВЗ.
Цели: Способствовать эффективному решению проблем школьного обучения и воспитания, социальной адаптации развитию эмоционально-волевой сферы, развитию познавательной активности, учебной мотивации, самостоятельности, самоорганизации. Создание здоровьесберегающей среды, способствующей полноценному психоречевому развитию.
Задачи: - своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными отклонениями, как в поведении, так и в речевом развитии.
- использование возможностей комплексного подхода
- способствовать гармоничному развертыванию творческих сил учащихся.
- профилактика, физических, эмоционально личностных перегрузок.
Содержание коррекционно- развивающих задач – это не перечень занятий, не обязанности специалистов, учителей, а те компоненты речи и качества личности ребенка, которые следует сформировать и поднять их на более высокий уровень.
Остановлюсь на этапах работы ШКРЦ.
1. Пропедевтико-ориентировачный Большая кропотливая работа со списками будущих первоклассников, учеников начальных классов(47 садик,7- домашних) на начальном этапе.
- подготовка списка детей, не посещающих детский сад.
- собеседование с детьми и родителями
- диагностика уровня готовности к школьному обучению – педагог психолог
- речевая готовность учитель-логопед Бибина НК.
- выступления на родительских собраниях по результативности уровня готовности к школьному обучению.
- консультации, индивидуальные занятия
Комплектование классов
- выявление учащихся с хроническими и наследственными заболеваниями, дети которые не готовы к школьному обучению. Даем рекомендации, направляем к врачам, оказываем консультативную помощь.
2. Основной. «Диагностическая работа»
1. Диагноз, установленный в процессе комплексного изучения, более точен и более продуктивен для последующих педагогических выводов.
- совместные изучения медицинских карт, заключений отдельных специалистов(психоневролога, педиатра).
- сбор аналитических данных, для составления программ дальнейшей работы.
2. Диагностика психологической готовности к школьному обучению.
- обследование устной речи 1 классов
- обследование письменной речи 2-4 классов.
-диагностика формирования универсальных учебных действий.
Анализ готовности первоклассников показал, что проблема речевого развития остается актуальной. Из 181 поступивших в школу 57% имеют речевые отклонения.
Увеличивается количество учащихся с ФФНР(дисграфия) с различными видами дисграфий.
Психолого-педагогическая работа с учащимися первых классов при реализации ФГОС делится на несколько этапов.
1. стартовая диагностика школьной готовности, позволяющая судить об уровне готовности ребенка к школе и сформированности некоторых универсальных учебных действий (УУД). На диаграммах показан уровень сформированности УУД в 1а, 1б, в 1-х классах (общий показатель по щколе).
Из диаграммы 3 видим, что 51% учащихся первого класса имеет средний уровень развития УУД. Анализ диагностики показал, что наиболее развиты у учащихся коммуникативные универсальные учебные действия, наименее – регулятивные и личностные универсальные учебные действия.
С учащимися 2- х классов была проведена промежуточная диагностика сформированности универсальных учебных действий. (табл.1).
Из данных таблицы мы видим, что у учащихся вторых классов наиболее сформированы познавательные (ср. балл») и личностные УУД (ср. балл2). недостаточный уровень сформированности – регулятивные УУД (ср. балл 1,5).
Большое значение на этом этапе отводится психо-педагогическому сопровождению учащихся при переходе из начальной школы в среднюю и сопровождению учащихся 1-х классов, т. к. именно эти периоды считаются наиболее опасными с точки зрения развития школьных неврозов, стрессовых состояний.
Совместная работа по адаптации учащихся включает в себя:
- наблюдение за поведением детей на уроке и во внеурочное время, анкетирование родителей.
- родительские собрания
- изучение микроклимата класса
- изучение эмоционального отклонения учащихся к школе.
По результатам диагностики учителя получают анализ обследования устной речи, рекомендации и включают в свои занятия материал для автоматизации звуков (скороговорки, чистоговорки, для развития фонематического восприятия, развития мелкой моторики). Мы также автоматизируем темы русского языка в различных коррекционных упражнениях. Параллельный подбор в использовании коррекционных технологий позволяет ребенку догнать в развитии сверстников.
2. Коррекционно – развивающая работа.
1. совместная работа с учителями начальных классов в группе кратковременного пребывания с детьми не посещающих дошкольно образовательные учреждения. С положительной динамикой.
2. коррекционно-развивающие занятия психолого-логопедического сопровождения.
3. совместная работа по комплектованию групп учащихся 5 классов с диагнозом дизорфография – специфическое нарушение орфографического навыка письма отсутствие «языкового чутья». Учат правила, применять не могут ОНР дизартрики – нарушение большого количества звуков. Большое спасибо классным руководителям, учителям, учителям начальной школы, учителям русского языка за сотрудничество,
Развитие самооценки, самоанализа (рефлексия).
1. На протяжении многих лет занимаемся вопросами интеграции – создание комфортных условий детей с речевыми нарушениями. . Практикуем интегрированные коррекционно- развивающие занятия.
Интеграция повышает:
- мотивацию к занятиям
- возможность многократного повторения речевого материала и специальных упражнений с помощью ИКТ с разными игровыми сюжетами.
- активное обогащение словарного запаса ребенка и увеличение темпов автоматических звуков. Интегрированные занятия дают положительную динамику, повышают эффективность коррекционно- педагогической работы.
2. Опыт работы в режиме интеграции показывает положительные результаты комплексного психолого-педагогического взаимодействия.
3. 20 мая 2011 г. На базе Мордовского государственного педагогического института им. Евсевьева при участии представителей Министерства образования Республики Мордовия, Городского управления образованием Администрации Саранска состоялось заседание Круглого стола посвященное интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выступила с темой Условия эффективного интегрированного обучения детей, в условиях общеобразовательной школы.
Консультативно-методологическая работа и коллективно-творчесие дела.
1. Проведение родительских собраний, консультаций (родителей).
2. Выступления на общешкольных родительских собраниях, консультации детям, родителям.
3. Выездные консультации к детям: а) в Плодо Питомник с ОВЗ по ПМПК с
4. б) по запросу директора с. Алтары Семинар практикум учитель логопед Бибина НК
Обследование двуязычных детей с нарушением речи. Рекомендации. Консультативная помощь совместные мероприятия вошли в традицию.
1. «Праздник первой отметки», «Проводи букварь».
2. Конкурсы рисунков, стихов.
3. Республиканский конкурс рисунков Джумабаев занял 3 место.
4. Конкурс рисунков и защита рисунков ко Дню Победы 4»а», 5»а».
5. Выпускные праздники в начальной школе. Дети у которых были речевые нарушении читают стихи, поют частушки, Им вручаем грамоты за успехи в коррекционно - . развивающей работе. Публикации в газете «Победа».
6. Группа кратковременного пребывания, кружковая работа.
Необходимо хорошо понять ребенка, вникнуть в его душу, в суть его переживаний (очень хорошо получается у учителей начальной школы, кто-то плачет, кто-то не хочет сидеть Затем все налаживается). Никогда не ставить себя выше ребенка. Мы учим и воспитываем подражательное поколение. Оно учит и воспитывает нас. В этом диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений растить человека и расти вместе с ним. Анту де Сент Экзюпери в своем произведении сказал: «Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит».
