Интеграция разных видов деятельности как единый процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста

,

педагог дополнительного образования,

МБОУ ДОД ЦДТ №1 г. Ульяновска.

Интеграция разных видов деятельности как единый процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Умственное развитие – одно из важнейших направлений в формировании психики детей дошкольного возраста. Как известно, математика обладает уникальными возможностями для развития детей. Она не только «приводит в порядок ум», но и формирует жизненно важные личностные качества учащихся – внимание и память, мышление и речь, аккуратность и трудолюбие, алгометрические навыки и творческие способности.

Научно-педагогические исследования, многолетний опыт педагогов-практиков, убедительно показывают, что для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету, которая при неумелом ее проведении часто приводит к перегрузке, нежеланию учиться, тормозит развитие детей и нарушает непрерывность образовательного процесса.

Главное – сформировать у детей психологическую и обще учебную готовность к школе, развивать у него познавательный интерес, внимание, память, мышление, речь, инициативность, общительность, творческие и деятельностные способности.

Развитие творческих способностей ребенка подразумевает развитие воображения и гибкого нестандартного мышления. Творчество во многом определяется умением выражать свои чувства, представление о мире различными способами. А для этого надо научиться видеть в каждом предмете разные его стороны, уметь отталкиваясь от отдельного признака предмета, строить образ; не только свободно фантазировать, но и направлять свою фантазию, творческие возможности на решение разных задач.

Источником познания дошкольника является чувственный опыт. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт может быть объемным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло призван педагог, который не только знает, чему учить ребенка, но и как учить, чтобы обучение было развивающим.

Одним из главных принципов дидактики – принцип развивающего обучения. Суть его заключается в том, что под влиянием обучения не только приобретаются знания, формируются умения, но и развиваются все познавательные психические процессы, связанные с ощущением, восприятием, памятью, вниманием, речью, мышлением, а также волевые и эмоциональные процессы, то есть развивается личность ребенка в целом.

Развивающий эффект обучения достигается лишь тогда, когда оно (по и ) сориентировано на «зону ближайшего развития». Педагог должен помнить, что «зона ближайшего развития» зависит не только от возраста, но и от индивидуальных особенностей детей.

Важно не только научить ребенка чему либо, но и вселить уверенность в себе, сформировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые имеют обычно несколько решений.

В последнее десятилетие вопрос развивающего обучения рассматривается связи с интеграцией разных видов деятельности детей. Интеграция позволяет детям перейти от изолированного рассмотрения различных явлений действительности к их общему изучению. Это дает возможность показать детям мир во всем его многообразии, привлекая не только сухие научные знания, но и средства литературы, живописи, музыки, что также способствует эмоциональному развитию. На интегрированных занятиях повышается уровень знаний по предмету, уровень интеллектуальной деятельности, познавательный интерес детей. Ребенок испытывает радость познания и творчества через интегрированные занятия.

Мы в своей работе используем этот вид занятий. По своей структуре и методике проведения такие занятия отличаются от традиционных. Основой занятий стали игры, которые, по мнению психолога , «с их свободным полетом фантазии, верой в реальность этой фантазии и в то же время с признанием каких-то правил и ограничений имеют несомненное сходство с творческим процессом и служат хорошей школой творческого мышления». Занятия с использованием творческих заданий, игр или игровых ситуаций, являются эффективным средством воспитания и обучения. Занятия для детей проходят незаметно, так как им интересно. И еще одна важная сторона этих занятий – художественное воспитание детей. У нас звучит русских, советских и зарубежных композиторов, народные мелодии. Дети читают стихи, поют русские народные песни, водят хороводы, танцуют. Пусть не все из них в будущем будут петь, профессионально рисовать, но уметь правильно пользоваться литературным материалом нужно с детского сада. Только тогда, когда ребенку интересно на занятии, у него появляются прочные знания, умения, навыки. На таком занятии каждому удается почувствовать себя умным, догадливым, сообразительным. (кто-то хорошо рисует, другой поёт, танцует или умеет разыгрывать в лицах персонажи литературных произведений.) Эту работу с детьми мы ведем уже несколько лет, и каждый раз убеждаемся, что мы на правильном пути. Структура занятия разнообразна.

Кроме игровой используются и другие формы проведения занятий: КВН, викторины, конкурсы, занятия-тесты. Такая форма занятий позволяет сделать процесс обучения привлекательным и эмоционально мотивированным. Содержание каждого занятия позволяет в свободной непринужденной форме вести процесс обучения в совместной деятельности педагога с детьми.

Через интегрированные занятия можно решать следующие задачи:

- создавать условия для развития личности ребенка и раскрытия его способностей;

- приобщить его к общечеловеческим ценностям культуры, отраженным в произведениях разных видов искусств;

- помочь ребенку постичь своеобразие и единство «языка» разных видов искусств;

- развивать его эмоциональную сферу и культуру чувств, научить понимать эмоции других людей и адекватно на них реагировать;

- научить ребенка познавать собственную ценность, ценность своего творчества, личности и творчества другого человека.

Интеграция поможет решить организационные задачи, которые трудно решаются традиционными подходами:

- реализация развивающего обучения и активизация его;

- снятие перегрузки детей;

- исключение повторов и дублирование содержания обучения

В представлении «интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связанного, единого, цельного. В обучении она может осуществляться путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов».

Принцип интеграции предполагает взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, его форм и методов. Интеграционные процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов системы или всей системы в целом.

Есть основания рассматривать интеграцию как первый системообразующий принцип дидактики, в целом определяющий организацию образования не только на межпредметной основе, но и в системе традиционного образования.

Феномен интеграции в образовании имеет глубокие дидактические корни и вполне развитые исторические традиции. Одна из его исторических форм – межпредметная интеграция (трудовая школа начала века 0 20х годов, межпредметные связи 50х-80х годов, интегрированные курсы второй половины 80х-90х годов) – представляет собой самое значительное инновационное движение нынешнего столетия.

С этой точки зрения история интеграции, по сути, отождествляется с историей образования. При том или другом подходе можно утверждать, что в образовании накоплен достаточный опыт, позволяющий педагогике подняться до системного, концептуального, мыслящего рассмотрения интеграционных процессов. С другой стороны, активное развитие интеграционных процессов в современной науке, политике, экономике существенное ускорение темпов развития социальной жизни в целом и образования в частности актуализирует задачу перехода от эмпирических обобщений практики построения образования на интегративной основе к опережающему научно - теоретическому осмыслению фундаментальных законов и принципов интеграции образования.

Литература:

1.  , «Развитие творческих способностей у детей». Самарский Дом печати 1994г.

2.  Васильева уроки. Москва «ВАКО», 2008г.

3.  Казакова деятельность: интеграция и взаимосвязь видов. Дошкольное воспитание. 2006г.

4.  Котлякова нравственно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Ульяновск, УИПКПРО 2013г.

5.  Михайлова занимательные задачи для дошкольников. Москва «Просвещение» 1985г.

6.  Холодова умникам и умницам. Москва, Издательство РОСТ, 2011