Технология личностно-ориентированного обучения. Из опыта работы.
Много всего написано о технологии личностно –ориентированного обучения. Мне кажется, что об этой технологии ( ещё не называя её так) много-много лет назад очень правильно сказал Ян Амос Каменский «Следует все изучать не для школы, а для жизни, чтобы ничто по выходе из школы не улетело на ветер. Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело… И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничто и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума…»
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых. На уроке я работаю со всем классом, но при этом я стараюсь видеть и понимать каждого. Это задача трудная, но её необходимо выполнять при проведении личностно-ориентированного урока. Я считаю: основная ценность такого урока обращенность к каждому ученику, независимо от его успеваемости; видеть перед собой ученика, а не материал, с которым надо работать на уроке. На уроке стараюсь создать доброжелательную творческую атмосферу, обращаться к субъектному опыту детей, то - есть к опыту их собственной жизнедеятельности, И наконец, самое важное — признавать самобытность и уникальность каждого обучаемого. Поэтому в учебно-воспитательном процессе я опираюсь на основные особенности личностно-ориентированного обучения. Расскажу о некоторых из них.
Продумывание возможностей для самопроявления учеников;
Приведу пример. Уже с первого класса организована исследовательская и проектная деятельность обучающихся, как в урочной так и во внеурочной деятельности: ученики пробуют себя в публичных выступлениях перед классом, перед родителями, перед учениками других классов (мы практикуем уже с 1 класса выступления детей со своими проектами в других классах). В начальной школе в конце года проводится День науки, где дети выступают со своими лучшими проектами перед всей школой.
В 4 классе ребята готовились к участию в олимпиаде «Совёнок». Мы знали, что тема по окружающему миру будет « История моего города». Тема была объявлена всем. Мы с ребятами разделили её на подтемы: улицы нашего города, известные люди нашего города, история нашего города, музеи и памятники нашего города и т. д. Каждый ученик выбрал то задание, которое ему интересно сделать. Один сделал фотовыставку и приготовил презентацию о музеях и памятниках, другой составил кроссворд из названия улиц нашего города. Интересное сообщение сделали учащиеся, рассказывая о тех улицах, где они живут. В классе был оформлен стенд « История нашего города» со старыми фотографиями, вырезками из газет. Каждый чувствовал свою нужность, мог выбрать дело по душе, а значит самопроявиться как личность.
Использование разнообразного дидактического материала, позволяющего ученику проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;
Разнообразить дидактический материал на уроке помогают современные технические приспособления. Например, работа с интерактивной доской экономит время на уроке, оживляет его. При изложении нового материала компьютер позволяет сопровождать его иллюстрациями, компьютерными моделями, текстами, видеофрагментами. Обучающимся нравится урок, на котором используем интерактивную доску. С доской уроки интересны, понятны, легче воспринимаются, делает понятным демонстрацию сложных чертежей. С помощью интерактивной доски ученики могут представлять свои творческие работы всему классу. Я старалаюсь сама создавать компьютерные материалы для уроков, а в 3 и 4 классе привлекаю и детей.
Также на уроке использую доску как экран для работы с мультимедиа проектором и документ-камерой. Эти современные технические приспособления помогают разнообразить урок, увеличить его плотность.
Использование разноуровневых заданий ;
Например, на занятиях математического кружка при подготовке к олимпиадам решаем задачи разного типа, дети учатся определять, к какому типу относится задача, осваивают алгоритм решения. Но всё это у разных детей происходит в разном темпе, некоторые дети используют трудности при их решении. А ведь задача учителя-создание ситуации успеха. Здесь помогают разноуровневые задания. Кто-то получает для самостоятельного решения задачу, где уже будет указан тип задачи( например, задача на комбинаторику или задачи, решаемые с помощью графов и т. д.), путь решения( Нарисуй дерево возможностей, нарисуй граф). Это помогает ученику успешно справиться с этим задание. Другой ученик получает карточку с несколькими задачами, и ему предлагается отметить тип задач (Для этого мы придумываем условные значки), или разбить задачи на группы по способу решения. Но при этом учитель указывает эти типы задач(например, задачи с промежутками и задачи, решаемые с конца), тем самым помогая ребёнку. Третья группа учеников получая задачи для решения, должна самостоятельно указать их тип и решить. А последняя группа учащихся получает творческое задание - решить задачу и составить задачу такого же типа, но с другими данными. Из задач, составленных учениками, составляем свой сборник задач.
Разноуровневый подход использую и в домашнем задании. Причём здесь дети могут выбирать самостоятельно уровень сложности. Учитель даёт инструктаж по различным уровням сложности, и дети делают выбор.
Организация обмена мыслями, мнениями, оценками;
Например: На уроках окружающего мира часто использую такой приём. Урок по теме «Отечественная война 1812 года» будет в пятницу. В понедельник вывешиваю на стенд портреты Кутузова и Наполеона и сообщаю, что об этих людях мы будем говорить в пятницу, и если кто-то о них знает прошу помочь на уроке. Очень многие дети ищут материал о этих знамениты людях и на уроке помогают учителю. Не все дети сразу, и не каждый раз таким образом включаются в поисковую работу, но какие-то темы обязательно будут им интересны, и они включатся в поиск материала, а потом и в обмен мыслями и мнениями на уроке.
Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению знаний, к дополнению и анализу ответов товарищей (рецензированию ответа);
С первого класса учу детей давать оценку ответу товарища, а уже в 4 классе детям можно доверить написать отзыв на творческую работу своего товарища. В этом году несколько ребят проявили инициативу и самостоятельно провели олимпиаду по предметам в классе. Задания подбирали сами, сами создали комиссию по проверке работ. Все ребята с интересом приняли в этом участие - кто-то в оформлении экрана олимпиады, кто-то в проверке работ, кто-то в изготовлении призов. Во время проведения в классе предметных недель работали в командах по интересам, каждый выбрал дело для себя по душе, что и являлось стимулом к активным действиям.
Стремление к созданию ситуации успеха для каждого ученика;
Все достижения ученика отражаем все 4 года в портфолио. Элементы соревнования присутствуют и на уроках и во внеклассной деятельности.. Часто проводим рейтинг в классе «Лучший читатель», «Лучшая тетрадь», «Лучший рассказчик» и т. д. Результаты вывешиваются в классном уголке. Не забываем отметить успехи всех учащихся в динамике. В классном уголке размещаем грамоты как отдельных учащихся, так и коллективные. Запись в дневниках слов благодарности ученикам, родителям за отличную учебу и помощь классу в определенном мероприятии. Устраиваем выставки работ учащихся, выкладываем лучшие творческие работы учащихся на сайт школы, посылаем в интернет конкурсы. Дети постоянно участвуют в «Ломоносовских чтениях», во многих интернет олимпиадах.
Организация учебно - воспитательной деятельности в рамках личностно-ориентированного обучения позволила мне сформировать у учащихся устойчивый интерес к урокам, повысить их познавательную активность, способствовала личностному развитию каждого ученика, формированию нравственных качеств, необходимых для успешной социализации ребенка.
Я убедилась, что вера в собственные силы каждого ученика позволяет учителю повысить качество знаний учащихся, добиться наилучших результатов.
