Научно-методическая деятельность

Научно-методическая деятельность

Целями своей учебной и воспитательной деятельности считаю:

1)  создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности, формирование ключевых компетентностей школьника;

2)  освоение младшим школьником системы знаний, получение общеучебных и предметных умений и навыков;

3)  формирование у ребёнка интереса к учению и умения учиться, развитие внутренней мотивации к учению;

4)  обучение школьников умению самостоятельного «добывания» знаний;

5)  формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности, формирование активного образа жизни.

Поставленных целей достигаю посредством решения таких задач:

1)  предоставить каждому школьнику возможность для проявления и развития своих личностных качеств посредством участия в конкурсах, олимпиадах. классном самоуправлении, в урочной деятельности;

2)  дать каждому школьнику знания на уровне, достаточном для продолжения обучения на ступени основного общего образования, используя индивидуальный и дифференцированный подход, развить общеучебные предметные умения и навыки посредством проведения уроков в нетрадиционной форме;

3)  прививать каждому школьнику интерес к учению и желание учиться, узнавать новое, используя эвристическую беседу, экспериментальные, проблемные и поисковые методы;

4)  научить каждого школьника, используя информационно-коммуникативные средства «добывать» новые знания, развивать творческие способности личности посредством литературы, изобразительного искусства, музыки;

5)  прививать каждому школьнику любовь к спорту, тягу к здоровому образу жизни посредством личного примера, спортивных мероприятий, просвещения, информационно-коммуникативных средств;

6)  отслеживать посещаемость учащимися учреждений дополнительного образования регулярно проводить организованный досуг в классе;

7)  повысить эффективность классного самоуправления путём смены поручений, предоставление инициативы при планировании классных дел;

8)  обеспечить безопасность пребывания детей в школе, обучить безопасному поведению вне школы.

Дидактические принципы:

1.  Принцип деятельности.

2.  Принцип непрерывности.

3.  Принцип целостности.

4.  Принцип психологической комфортности.

5.  Принцип вариативности.

6.  Принцип творчества.

Для достижения поставленных целей, исходя из индивидуальных особенностей учеников моего класса, применяю элементы различных педагогических технологий.

С момента создания традиционной классно-урочной системы обучения, всегда существовали проблемы:

−  формирования у обучаемых высокой и устойчивой мотивации к обучению и активной познавательной деятельности,

−  поиска наиболее эффективных методов и средств организации образовательного процесса.

Учителю необходимо направить основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников. В учебном и воспитательном процессе применяю личностно-ориентированное обучение. На уроках использую дифференцированный и индивидуальный подход, таким образом, каждый ученик получает возможность получить посильный для него объём материала.

Я считаю, что реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приёмов повышения качества обучения. Ведь желание учиться возникает тогда, когда всё или почти всё получается. Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. писал: «Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться».

Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребёнка в том случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся необходимо создавать ситуации успеха! Создание ситуаций успеха в педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но и на качество обучения.

В своей педагогической деятельности для каждого учащегося, особенно это касается «слабых» учеников, я стараюсь создать «ситуацию успеха».

Успех – положительный результат, удачное завершение чего-нибудь. Успех – это общественное признание, одобрение. Успех – хорошие результаты в работе, занятиях.

(Малый толковый словарь)

Ситуация успеха – это совокупность педагогических действий, обеспечивающих самореализацию ребёнка в каком-либо виде социальной деятельности (общественной активности, учёбе, труде, художественном творчестве, спорте и т. д.) и способствующих формированию положительной и вместе с тем адекватной самооценки.

Это сочетание многообразных педагогических средств и приёмов, методов реализующих установку учителя на гуманизацию педагогического процесса в школе.

Необходимо выполнять ряд следующих педагогических действий для создания ситуации успеха:

1.  Изучение личности младшего школьника; составление на этой основе его диагностической характеристики.

Клиническое, психологическое и педагогическое направления диагностической работы помогает учителю начальных классов и родителям получить информацию о состоянии здоровью ученика, возможных причинах неуспеваемости, потенциальных возможностях интеллекта, причине личностной дезадаптации, а также уровне эмоционально - волевой сферы. Такая диагностика позволяет учителю осуществлять дифференцированный подход при разноуровневом обучении. Ведь от правильной диагностики зависит не только дельнейшее обучение ребёнка, но часто и его судьба.

2.  Формирование социально-психологической атмосферы, обеспечивающей ребёнку положение приветствуемого члена коллектива.

Дети, особенно те, к которым необходимо осуществлять индивидуальный разноуровневый подход, чрезвычайно чувствительны. Любое изменение настроения и поведения учителя неизбежно сказывается на их настроении. От того, как сложатся отношения «учитель- ученик», зависит очень многое. Отношения «учитель – ученик» должны строиться на доверии, приятии, поддержке.

3.  Создание условий для эффективного участия в деятельности (учении, игре и т. д.)

К ним относятся: создание материально - технологического обеспечения пространства; подбор соответствующих возрастным особенностям методов и приёмов обучения; учёт индивидуально - личностных качеств учеников. Состояние комфорта несёт с собой удовлетворения собственной деятельностью, рождает положительные мотивы к её продолжению, ведёт к индивидуальному личностному росту каждого ученика. Вывод ясен: комфортность обучения – условие его успешности.

4.  Достижение интеллектуального комфорта на уроке требует смены видов деятельности, обеспечение каждому ученику возможности работать в доступном ему темпе, получения или собственного, личностно значимого результата учебной работы, укрепляющего веру ребёнка в его познавательные возможности.

Следует отметить важную роль для возникновения у учащихся психологического комфорта. Наиболее продуктивное время занятий 10-25 минут от начала урока, поэтому наиболее сложные виды работ я планирую именно на это время.

При конструировании ситуации успеха необходимо:

определить виды деятельности и сферы общения, в которых реален успех ученика; найти у ученика положительные стороны индивидуальности и на этой основе проектировать личностное развитие; ставить перед учениками трудные, но достижимые цели; способствовать успеху в деятельности индивидуализацией требований, одобрением и разумной помощью; «обезболить» неудачи содержательным оцениванием, оттеняющим некоторые успешные действия; оценивая деятельность детей, не сравнивать достижения разных учеников, т. к. их возможности, уровень развития разный; при оценке деятельности детей хвалить исполнителя, а критиковать исполнение; познакомить родителей с алгоритмом создания ситуации успеха в семье; использовать возможности семьи для повышения результативности учебно-воспитательного процесса; влиять на групповое мнение с помощью демонстрации положительных сторон личности; помогать освоить роль не только ведомого, но и ведущего в межличностном общении детей; побуждать ученика к самопознанию и самовоспитанию адекватной самооценки; стимулировать мотивацию успеха в общем деле; поощрять стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах; способствовать формированию увлечения самим процессом деятельности, а не только результатом.

ИСПОЛЬЗУЮ СЛЕДУЮЩИЕ ПРИЁМЫ СОЗДАНИЯ СИТУАЦИИ УСПЕХА:

1. Похвала

Страшна ли она? Ребёнок часто слышит из уст учителя « неправильно», « грязно» и тому подобные определения, акцентируя внимание на неудачах. Они ложатся на сознание и душу ребёнка чугунной гирей. Внушить ребёнку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, отдать ему своё сердце, открытое для добра и сочувствия, — в этом залог успешного воспитания.

2. Анонсирование

Речь идёт о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. Предупреждает не просто так. Иначе этот приём можно было бы обозначить как упреждающий контроль.

Смысл анонсирования в предварительном обсуждении того, что должен будет ребёнок сделать: посмотреть план сочинения, прослушать первый вариант предстоящего ответа, вместе с учителем подобрать литературу к выступлению и т. п. Чем-то это напоминает репетицию предстоящего действия. Сомневающимся в себе такая подготовка создаёт психологическую установку на успех, даёт уверенность в силах.

3. «Холодный душ»

На уроке у способных учеников можно наблюдать, что периоды подъёма, взлёта могут сменяться расслаблением; добросовестное отношение к своим обязанностям иногда «пробуксовывает». Такие ученики очень эмоциональны, активно реагируют на успехи и неудачи. Оценки переживают бурно. Как правило, семьи у них хорошие, заботливые. Отношение коллектива благожелательное. Они пользуются симпатиями одноклассников, учителей. Ахиллесова пята этих школьников – быстрое привыкание к успеху, девальвация радости, превращение уверенности в самоуверенность. Для таких учеников педагогический приём «Холодный душ» может быть полезен.

4. «Эврика»

Суть этого педагогического приёма состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное открытие, но и всячески поддержать ребёнка, поставить перед ним новые, более серьёзные задачи, вдохновить на их решение.

Так же стоит отметить, что выполнение разно уровневых заданий: по форме, по сложности, по объёму, предполагает разную умственную деятельность и помогает учесть индивидуальные особенности детей, учит детей рассчитывать свои силы и возможности, достигать определённой планки, напрягая все силы. Только так знания будут расти. А там, где будет успех, там будет и интерес.

Приведём несколько примеров:

Сегодня я приготовила для вас домашнее задание разных уровней сложности и хочу, чтобы каждый сам выбрал то, что считает важным для себя и интересным после сегодняшнего урока литературного чтения:

Нарисовать рисунок по теме «А ты поступи по-другому…» Написать сочинение – рассуждение по теме «Дорогою добра». Найти рассказы писателей о добрых поступках людей, приготовить краткий пересказ. Дополнить список правил доброго человека, оказать помощь. Найти пословицы, высказывания о доброте и объяснить их смысл.

… после урока русского языка:

1) Упр. 314. Дописать два предложения, придумать их концовку.

Упр. 315. Составить поздравление с Новым годом.

Упр. 317. Составить рассказ «Готовлюсь к Новому году».

2) Упр. 292 т-з – рыба, новые родственные слова найти - 1 уровень.

Упр. 295 – выпиши родственные слова, исключая лишние – 2 уровень.

Упр. 294 – собери семью – мыло, «окошки» - 3 уровень

… после урока математики:

Найди верное утверждение. Заполни пропуск, чтобы высказывание было верным. Вставь цифры в окошки, чтобы получилось верное неравенство. Запиши число, соответствующее характеристике

Ситуация выбора при закрепление изученного:

Посмотрите внимательно на задания: подумайте - кто бы, мог справиться с 1?,2? 3?

3 человека индивидуально (у доски) «Найдите лишнее слово»

№ 1. Желток, железо, жёлтый

Носильщик, нос, носатый – 3 уровень.

№ 2. Седой, сидение, седина

Холод, морозный, холодный – 2 уровень

№ 3. Весёлый, радость, веселье

Столбик, пень, пенёк – 1 уровень

Проверка, вывод: родственные слова = общая часть + общее значение

… при актуализация знаний:

1) Индивидуальная работа – 4 чел. / у доски.

- Я предлагаю вам 4 задания, они разные по сложности, посмотрите внимательно и подумайте, кто бы мог справиться с ними:

а) * найди «лишнее» слово, * объяснить смысл « лишнего» и родственных, *подобрать ещё родственные, * выделить корень:

−  белка, беленький, белить→ белый

−  лист, лиса, лисёнок → лисица

−  водяной, вода, водить → водичка

−  лось, лоскут, лосиха → лосёнок

б) * выпиши только родственные слова к слову; * выдели корень;

−  горе => горевал, горюет, пригорюнился, горемыка, горе;

−  гора => пригорок, горцы, горный, гористая, гора;

−  горит => загорел, горит, погорельцы, выгорит, горит, подгорел.

в) Горевал, загорел, пригорок, горцы, горит, горюет, горит, горный, пригорюнился, гористая, погорельцы, выгорит, горемыка, горе, гора, горит.

−  С помощью какого слова можно объяснить смысл родственных слов?

−  Как пишите корень в родственных словах? – одинаково

2) Все остальные дети:

а) Найдите орфограммы в пословицах и объясните написание букв;

б) Закончите предложение, выбрав верный вариант ответа (полным ответом)

Таким образом, ситуация успеха в учебной деятельности – комплекс оптимальных приёмов, который способствует включению каждого ученика в активную учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей и развивает эти возможности, воздействуя на эмоционально-волевую и интеллектуальную сферу личности школьника.

Я считаю, что одним из условий сохранения психологического здоровья ребёнка является создание ситуации успеха на уроке.

Мы проанализируем влияние успеха на различные аспекты деятельности учащихся, попытаемся систематизировать приёмы и методы создания на уроке и в школе ситуации успеха, а также создать педагогический «банк данных ситуаций успеха»

В профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на следующем – технологическом уровне. Разработка технологии, как составной части методики предмета, предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их подготовки по предмету. Современной школе необходима принципиально новая система обучения, которая в опоре на лучшие традиции учитывала бы индивидуальные особенности учащихся. Вот почему так важно разрабатывать технологии обучения, иными словами, организацию учебной деятельности школьников с чётко заданной целью и планируемыми результатами.

В практике работы учителей начальных классов широко распространена технология учебно-игровой деятельности. С позиции личностного подхода игра представляет поле, в рамках которого происходит самоопределение и идёт процесс «взращивания» личности. Личностное самоопределение – это попытка самому себе ответить на вопрос, что есть «Я» в этом мире. В ходе игры ученик проявляет себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Происходит изменение собственного смысла, принятие нового.

В игре актуализируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей – получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных умений, то в игре участник чётко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за своё поведение, но на нём висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.

Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ребятам преодолеть стеснительность, и благотворно сказываются на результатах обучения.

Учебная игра наилучшим образом способствует «вживанию» в содержание изучаемого материала. В ней ярче проявляется личность учащегося, его духовное и социальное развитие. Игра в обучении различных предметов позволяет больше использовать различные средства обучения, интегрировать знания по математике, русскому языку с окружающим миром, литературой. Использование игр в обучении решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика, формируют умение видеть проблемы, принимать решения, развивают познавательный интерес к предмету, оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют черты характера. Учебная игра как педагогическая технология даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активны и ученики, и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов.

Игра используется и в других формах организации учебной деятельности – экскурсиях. Игровые ситуации вводятся в практические и самостоятельные работы, а также в проверку и закрепление изученного материала.

Во внеурочной работе игровые моменты эффективны во всех формах индивидуальной, групповой и массовой работы. Я стараюсь проводить различные игры и на уроках, и во время внеклассных мероприятий. Формы игр могут быть разнообразными: они могут быть рассчитаны на весь урок, элементы игры, игровые задания могут даваться учащимся на любом уроке.

Игровые задания чаще всего я использую на этапе закрепления, такие как: «Угадай по описанию», «Закончи предложения». На закрепление темы часто использую задания, типа: кто определит: о чем идёт речь.

Учащиеся, расшифровывая тайнопись, ещё раз повторяют изученный материал на уроке, но в игровой форме.

Иногда перед тем, как начать новую тему, необходимо повторить изученный ранее учебный материал. Я предлагаю это сделать также в игровой форме. Перед изучением темы: предлагаю учащимся поделиться на группы и выполнить задание: чья группа вспомнит больше понятий и терминов по теме, изученных в таком-то классе и объяснит их значение.

Игровые задания возможны и при объяснении нового материала, когда дети какие – то новые знания, особенно практические, могут добыть сами, выполняя задания, например:

Кто быстрее всех определит – Куда течёт река?

При изучении в классе темы учащиеся становятся помощниками Ивана – царевича, которому по сюжету сказки нужно вырыть глубокий колодец, чтобы добыть ключ Земли. Проходя испытания, то есть, отгадывая загадки, отвечая на вопросы, выполняя задания, учащиеся знакомятся с новым материалом с героем сказки всё глубже и глубже. В итоге их встречает прекрасная царевна в пещере с драгоценными камнями, то есть с отличными знаниями по теме. Материал в такой игре запоминается быстрее и эффективнее.

Я на своих уроках стараюсь не забывать о межпредметных связях. Как правило, ученики очень любят решать задачи по математике. Сначала их удивляет, что на уроках окружающего мира требуется знание математики и математической логики, затем они постепенно учатся применять полученные на уроках математики знания и на уроках окружающего мира ( использование масштаба, нахождение среднего арифметического и т. д.). Идея такого урока появилась с целью осуществления интеграции окружающего мира и математики в игровой форме. Это может быть состязание учеников в решении задач, в конце урока составление задач и решение задач, составленных друг другом, проведение отдельного конкурса на лучшую, самую интересную задачу. Большим подспорьем для меня является художественная литература, особенно стихотворения. Часто на уроках я даю ребятам стихотворный текст ( в основном о природе ) и задание к нему : угадать по описанию из художественного текста – о каком явлении идёт речь; отгадать загадки. Использую творческие задания: найти стихотворения, где описаны атмосферные явления, или подобрать песни на эту же или другую тему.

Поэтическое слово на уроке выполняет познавательную, развивающую и особенно воспитательную функции. Использование поэтических образов является и одним из приёмов формирования экологической культуры на уроках географии. Это оказывает благотворное влияние на душу и чувства учащихся, заново открывают им красоту родной земли, учат бережно относиться к ней. Задания с использованием художественной литературы становятся частью ролевых игр.

Удачнее всего в моей практике проходят уроки, полностью подготовленные и проведённые в игровой форме. В разных классах я стараюсь проводить всевозможные игры: КВНы, викторины, соревнования, путешествия, экскурсии, исследования, конференции и т. д. Чаще всего различные формы игры я использую на обобщающих уроках, когда действительно могут быть активными и учитель, и ученики, освоив определённую тему или раздел.

На уроках – путешествиях, представляя себя в воображаемых незнакомых местах, глубже познают изучаемый материал, ярче представляют то, с чем знакомятся, например, в первом классе по теме « Кто такие рыбы?» – «Путешествие вместе с Русалочкой». Цель путешествия – изучение морских и речных рыб.

Часто уроки проходят в форме соревнований, где учащиеся делятся на команды и выполняют различные задания. В четвёртом классе повторение по теме проходило в форме игры «Восхождение на гору».

Обобщающий урок по математике в 3 – м классе проводила в форме игры «Морской бой», где команды представляли себя командой корабля и «сражались», только на игровом поле.

Такой предмет, как окружающий мир не может обойтись без экскурсий. Но часто на уроке мы совершаем как бы «заочные» экскурсии. Ребята после таких уроков узнают много о других странах и людях, населяющих эти государства. У детей возникает ощущение, что они действительно совершили экскурсию, побывав в тех местах, куда возможно, они никогда не смогут поехать на самом деле. Или же им, наоборот, обязательно захочется там побывать.

Удачно в начальных классах удаются и ролевые игры, когда учащиеся выступают в качестве туристов или экскурсоводов, представителей экологических организаций Такая форма работы вызывает у учащихся интерес к изучаемому материалу, способствует его более прочному усвоению, развивает навыки самообразования. Уроки с использованием ролевых игр позволяют не только развивать познавательный интерес к предмету. У школьников появляется стремление к осознанному и глубокому изучению материала, более старательной подготовке к каждому уроку. Ребята чувствуют себя взрослыми, способными нести ответственность за свои поступки, они начинают понимать, что от их решения многое зависит, не стесняются высказывать своё мнение, что – то доказывать, аргументировать, делать выводы. Учителю же такая форма уроков помогает охватить материал гораздо шире, чем в учебниках, причём дети в основном осваивают его сами. К тому же это позволяет сделать урок более увлекательным и интересным.

Применение игр повышает качество знаний, вызывает рост интереса к предмету, приводит к появлению новых межличностных отношений, снимает напряжение и делает атмосферу урока психологически более лёгкой и благоприятной. Игра – это и возможность для учащихся проявить себя, узнать что – то, выходящее за рамки школьной программы. Игры, особенно ролевые, дают возможность ученику стать соавтором учителя на уроке и во внеурочной работе.

Моя дальнейшая деятельность как учителя будет связана с освоением новых интерактивных форм и методов обучения. Игровые технологии являются частью этой системы, поэтому я, конечно же, буду продолжать работу в этом направлении, использовать на уроках новые игровые задания, готовить и проводить игры, в том числе и ролевые, чтобы добиться наибольшей заинтересованности учащихся изучаемыми предметами.

Сделать для детей обучение более увлекательным и разнообразным позволяет применение элементов игровых технологий. На своих уроках использую много занимательного материала (загадки, ребусы, кроссворды, рифмовки и прочее). Применяю театрализацию. Провожу уроки (часть) в нетрадиционной форме: деловые игры, игры-путешествия, уроки–аукционы, уроки–КВНы и прочее. Игра способствует адаптации ребёнка, делает обучение доступным, интересным, создаёт условия для применения знаний в новой ситуации, помогает сформировать мотивацию к обучению, а значит сделать его успешным; в игре дети учатся общению.

В учебном и воспитательном процессе применяю личностно-ориентированное обучение. На уроках использую дифференцированный и индивидуальный подход, таким образом каждый ученик получает возможность получить посильный для него объём материала.

Использование на уроках элементов проблемно-поискового обучения помогает формировать у учащихся приёмы умственной деятельности, творческого мышления, способствует развитию памяти, речи, внимания, воображения. Элементы проблемно-поискового обучения дают мне возможность организовать так самостоятельную деятельность учеников, что они сами делают «маленькие» открытия и усваивают новые знания, умения и развивают общие способности, а также исследовательскую активность, формируют творческие умения.

Элементы проектно-исследовательской деятельности использую на уроках и во внеурочной работе, при проведении факультативных курсов и просто КТД. Элементы проектно-исследовательской деятельности – замечательное средство развития познавательной активности для моих учеников.

С целью формирования культуры здорового образа жизни веду просветительскую работу с детьми и их родителями; провожу уроки-экскурсии на свежем воздухе, привлекаю учеников к участию в школьных спортивных соревнованиях; провожу беседы о правильном питании, о здоровом образе жизни, физкультминутки, тщательно слежу за учебной нагрузкой на уроке, за сменой видов учебной деятельности. Помню, что стиль общения педагога с учащимися тоже влияет на состояние здоровья. Поэтому мой стиль общения всегда доброжелательный и демократичный. Стараюсь, чтобы процесс получения знаний был всегда интересен и мотивирован (мне помогают в этом используемые технологии), тогда не происходит перегрузки ученика, а это ещё один параметр здоровьесбережения. В пользу здоровьесбережания игровые технологии, которые тоже не дают детям утомляться. Групповая работа позволяет ребятам избежать длительного сидения за партой, что является заботой об осанке школьника. Дифференцированное обучение позволяет снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для развития сильных учащихся. Для медлительных детей я снижаю темп опроса, не тороплю ученика, даю время на обдумывание, подготовку. Я создаю условия, чтобы деятельность школьника соответствовала его индивидуальному темпу. При дифференцированном обучении каждый ребёнок получает от урока только положительные эмоции, ощущает комфорт, защищённость. А это положительно влияет на здоровье ученика. Здоровый ученик с удовольствием включается во все виды деятельности, он жизнерадостен, оптимистичен, открыт в общении со сверстниками и педагогами.

Технология укрупнённой дидактической единицы (УДЕ) заключается в получении знаний крупными блоками, что даёт возможность целостного восприятия и запоминания материала. Задания, выполняемые учениками, включают приёмы сравнения, выбора, преобразования, конструирования, проникновения во внутриблочные и межблочные связи. Технология УДЕ учит выстраивать алгоритмы и действовать строго с установленными правилами, но в то же время эта технология учит мыслить нестандартно.

Все перечисленные технологии успешно помогают мне добиваться эффективности учебной деятельности обучающихся, развивать их творческий потенциал.