Описание опыта работы по теме: «Формирование читательских умений и навыков в процессе анализа художественного произведения» учителя начальных классов МКОУ «Белоярской ООШ»
Актуальность данной темы заключается в следующем. Литературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Чтобы научить детей работать с произведением, необходимо сформировать специальные читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров.
В современное время остро стоит проблема массового детского чтения. В процессе работы над художественным произведением сталкиваешься с большим количеством разного рода проблем: нежелание ребятами читать, видение в тексте многих непонятных, трудных для понимания слов и словесных образов. Этот факт определяет выбор моей методической темы. Вдумчивое чтение книг, размышление над книгами – несомненное, общепризнанное средство развития и совершенствования чувств и качеств личности. Целенаправленная организация детского чтения должна выдвигаться в ряд первоочередных задач.
В своей работе я рассматриваю цель: описание содержания работы по приобретению читательских умений и навыков в процессе анализа художественного произведения на уроках литературного чтения.
Следует заметить, что единого определения понятия «умения» в педагогике пока нет. Ряд ученых (, и др.) понимают умение как действие или систему действий. Применительно к читательским умениям это означает, что говорить о том, что школьник овладел тем или иным умением можно тогда, когда он самостоятельно выполняет действия – операции, приемы работы: составляет план, устно рисует картины, характеризует персонажей. При анализе художественного произведения на первый план выдвигается художественный образ (без термина). На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют устно его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнеся их с нормами морали, осознают духовно – нравственный смысл прочитанного произведения. На уроках литературного чтения учащиеся учатся выборочному чтению, чтению по ролям, учатся инсценированию. Для того чтобы урок литературного чтения был интересным, стараюсь больше использовать наглядности. Составляю задания к прочитанному произведению, которые направлены на формирование конкретного читательского умения. Использую различные формы работы: индивидуальную, коллективную, работу в паре.
Работа по данной теме продолжается второй год. Первый год – это изучение литературы по проблеме. Второй год – подбор практического материала по теме, начало проведения исследования. Планируется продолжить работу еще в течение трех лет. Исследование проводилось в 1 классе МКОУ «Белоярская ООШ». В исследовании участвовал весь класс - 5 человек. Организуя обучение, сочла необходимым усилить мотивационную сторону обучения. Сформированность читательских умений устанавливалась путем использования диагностической методики. Для анализа был использован текст рассказа В. Бианки «Первая охота». Результаты исследования показали, что 3-е учащихся имеют констатирующий уровень восприятия, что свидетельствует о среднем уровне литературного развития детей. Это нормально для возраста детей 7-ми лет. Высокий уровень литературного развития не имеет ни один ученик, который воспринимал бы художественное произведение на уровне «героя». Низкий уровень литературного развития имеют 2 человека, воспринимающие произведение на фрагментарном уровне. На уровне «идеи» художественное произведение трудно освоить учащимся самостоятельно. Пока это нормально, учитывая их возрастные особенности. По теоретическим и практическим исследованиям, уровень «идеи» самостоятельно учащиеся могут освоить к концу обучения в начальной школе. Результаты исследования сформированности читательских умений показывают, что большинство учащихся адекватно воспринимают изобразительно – выразительные средства, с которыми встречаются при чтении, могут воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем, способны оценить поступки героев, увидеть последствия действий героев. Труднее всего оказалось для учащихся освоить композицию произведения, увидеть авторскую позицию и освоить идею произведения. Эти умения будут формироваться в течение всего периода обучения в начальной школе, и то, что пока трудно, это нормально для возраста детей семи лет.
Результаты обучения к концу 1 класса следующие:
1. Больше 50 слов читают 1 человек, до 50 слов – 3 человека, меньше 20 слов – 1 человек.
2. Понимают прочитанное 4 человека.
На основании анализа литературы по данной проблеме и результатов проведенных исследований можно сделать следующие выводы:
1. Начальная школа должна сформировать младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего прочными навыками чтения (на уровне данного возраста), способами самостоятельной работы с читаемым текстом и детской книгой (то есть читательскими, речевыми и учебными умениями), обладающего определенной начитанностью, нравственно – эстетическим, художественным, эмоциональным развитием.
2. Работа по формированию системы читательских умений продолжается.
3. Исследования на выявление уровня сформированности читательских умений и уровня литературного развития будут проводиться в конце каждой четверти, результаты будут зафиксированы в таблице.
