Тема материалов из опыта работы: «Проблема диагностики одаренных детей в современной школе» (стр. 3 )

Рисунок 1. Итоги исследования «Изучение гибкости построения графического образа».

Итак, большинство испытуемых имеет средний уровень развития, что, безусловно, радует.

Если учитывать возрастной признак, то результаты исследования будут следующими;

Дети 6 лет: 6,6 % - высокий уровень; 6,6 % - средний уровень.

Дети 7 лет: 6,6 % - низкий уровень; 33,3 % - средний уровень.

Дети 8 лет: 26,6 % - низкий уровень; 13,3 % - средний; 6,6 % - высокий.

Возрастной признак позволяет сделать вывод, что чем младше ребенок, тем выше его способность к воображению, чем старше ребенок, тем ниже эта способность. Вероятно, с возрастом люди становится более реалистичными.

Учитывая половой признак, у нас получились следующие результаты:

Девочки: 13,3 % - высокий уровень развития способностей; 26,6 % – средний; 20 % - низкий.

Мальчики: низкий уровень – 13,3 %, средний – 26,6 %, высокий отсутствует.

Полученные данные свидетельствуют о том, что на долю девочек с низким и высоким уровнем развития приходится больше, а со средним уровнем развития – меньше.

Исследование № 2 «Изучение гибкости при создании слов».

Сначала проведем обобщенный анализ данных. В результате получается, что количество детей с низким уровнем составляет 20 %, со средним – 53,3 %, с высоким – 26,6 %.

Рисунок 2. Итоги исследования «Изучение гибкости при создании слов».

Учитывая половой признак, получаем такие результаты:

Мальчики: низкий уровень – 6,6 %; средний уровень – 26,6 %; высокий уровень – 6,6 %.

Девочки: низкий уровень – 13,3 %; средний уровень – 26,6 %; высокий уровень – 20 %

Это позволяет седлать вывод, что у девочек низкий и высокий уровень развития выше, а средний у мальчиков и девочек одинаковый.

Относительно возрастного показателя получились следующие данные:

Дети 6 лет: 13,3 % - низкий уровень; высокий и средний уровень не выявлены.

Дети 7 лет: 6,6 % - высокий уровень; 33,3 % - низкий уровень; 6,6 % - средний уровень

Дети 8 лет: 20 % - высокий уровень; 20 % - средний уровень; низкий уровень – не выявлен

Полученные данные позволяют сделать вывод, что дети шестилетнего возраста имеют низкий уровень развития, с семи лет кривая развития начинает расти, а 8 лет – снижается.

Хотелось бы отметить, что у детей шестилетнего возраста, хотя и ниже, чему у других испытуемых, ярко выражено стремление составить как можно больше слов. Один из испытуемых составил 10 слов, что по данным таблицы характеризуется как высокий уровень, но поскольку в словах были допущены орфографические ошибки и использованы буквы, которые отсутствовали в исходном слове, приведенные испытуемым новые слова не учитывались при установлении уровня развития.

Огромный поток рекламы обрушивается на ребенка с экранов телевизоров, появляются новые герои, которые далеки от нашей самобытной культуры. Всё это зачастую негативно влияет на неустойчивую детскую психику.

Делая анализ сочинений, нельзя не отметить влияние средств массовой информации на сознание и интересы детей. («Сказка про маленький Зубик, страшный кариес и про храбрый Бленд-а-мед»).

Все же радует тот момент, что встречаются такие работы детей, как «Сказка про деревянного крокодила», «Сказка про медвежонка Пуха», «Маленькая синичка», «Про бабочку Майю». В этих сказках герои – это друзья детской жизни: игрушки, звери, птицы, наделенные волшебными свойствами. Присутствует традиционный конец, где добро побеждает зло. Удивительным светом веет от детских работ.

Остановимся еще на одном сочинении. В сказке про месяц май сразу бросается в глаза большое количество использованных в сказке эпитетов, красочных сравнений говорит о преобладании образного мышления. Таким образом, вчитываясь внимательно в детские работы, можно открыть все новые интересные моменты, иногда даже не ожидая их увидеть.

Интересные результаты дали диагностика способности к смысловой обработке запоминаемого материала и диагностика уровня развития логического мышления. В эксперименте участвовали 19 первоклассников.

Тест 1. «Группировка».

Цель: определение способностей к смысловой обработке запоминаемого материала.

Для запоминания предъявляется ряд из 20 группирующихся по смыслу слов (всего 5 групп по 4 слова в каждой). Запоминание осуществляется по методу неполного заучивания (материал предъявляется и воспроизводится трижды).

Инструкция. Для первого воспроизведения: Я сейчас прочитаю ряд слов. Ты внимательно послушай, а потом повтори в удобном для тебя порядке. Внимание!

Для второго воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты первый раз говорил и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Для третьего воспроизведения: Сейчас я еще раз прочитаю все слова. Ты послушай, а затем скажи все слова, которые запомнил. Назови слова, что ты говорил первый и второй раз и вновь запомненные. Все понятно? Внимание!

Солнце	Шапка	Липа	Небо
Тополь	Медведь	Блюдце	Елка
Чашка	Сосна	Звезда	Белка
Заяц	Ложка	Лиса	Кружка
Луна	Юбка	Платье	Кофта

Обработка. Фиксируются и подсчитываются воспроизведенные слова, определяется их объединённость в группы.

Нормативы. Ограничение объема кратковременного запоминания сказывается обычно при первом и втором воспроизведении. Первое воспроизведение характеризуется нижним пределом нормального распределения, то есть 3 – 5 слов для 6 – 8 лет. При втором воспроизведении появляются 1-2 частично сформированные группы и при третьем – 3-4 группы по 2-3 слова. В младшем школьном возрасте бывает не больше трех смысловых групп. В старшем – четыре группы.

Тест 2. Таблица Равенна.

Назначение методики. С помощью теста Равенна исследователи судят о способности систематизированной, планомерной, методической, интеллектуальной деятельности.

Методика состоит из невербальных заданий, следовательно, можно считать, что она меньше учитывает приобретенные обследуемые в жизненном опыте умения.

Методика помогает определить уровень интеллекта, интеллектуальную инициативу, уровень обучаемости школьников. Учащимся были предложены 30 таблиц (четные номера) из 5-й серии: А, В, С, Д, Е. Проверяли уровень интеллекта младших школьников.

Тест 3. «Четвёртый лишний».

Ребёнку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Предлагается найти «лишнее» слово и объяснить, почему оно «лишнее».

Cтимульный материал: 11 карточек с четырьмя словами (или четырьмя изображениями), одно из которых лишнее:

-  стол, кровать, пол, шкаф;

-  молоко, сливки, сало, сметана;

-  ботинки, сапоги, шнурки, валенки;

-  молоток, топор, пила, гвоздь;

-  трамвай, автобус, трактор, троллейбус;

-  берёза, сосна, дерево, дуб;

-  самолёт, телега, человек, корабль;

-  Василий, Фёдор, Семён, Иванов;

-  сантиметр, метр, килограмм, километр;

-  токарь, учитель, врач, книга;

-  дедушка, учитель, папа, мама.

Инструкция: «Прочитай эти слова (или «Посмотри на эти картинки»). Одно из них здесь лишнее, оно не связано с остальными словами. Подумай, какое это слово и назови его. Объясни почему?»

Ход проведения. В первом задании нужно добиться от ребёнка правильного ответа. Оно не оценивается. В процессе тестирования ребёнку последовательно предъявляются все двенадцать карточек.

Помощь взрослого заключается только в дополнительных вопросах типа: «Хорошо ли ты подумал?», «Ты уверен, что выбрал правильное слово?», но не в прямых подсказках. Если ребёнок после такого вопроса исправляет свою ошибку, ответ считается правильным.

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов – высокий уровень развития логического мышления;

7-5 баллов – средний уровень развития логического мышления;

4 и менее баллов – логическое мышление развито слабо.

Тест 4. «Группировка». После первого запоминания слов ребята разделились на 2 группы, половина ребят воспроизвела слова, выделяя по одной группе (2 человека – по 2 группы), а половина запоминала слова в той последовательности, в которой их произносили.

Особых приемов запоминания учащиеся не использовали.

После второго прослушивания слов 17 человек догадались, что для полного воспроизведения слов их следует разбить на группы по признакам. При третьем воспроизведении появилось от 3 до 5 групп (кроме 1 ребенка). За счет группировки слов увеличилось количество запоминаемых слов.

При предъявлении методики Равенна дети продемонстрировали средние интеллектуальные способности. У них есть возможность для дальнейшего развития логического мышления. Нужно обратить внимание на тех, у кого показатели ниже, чем у других ребят. С ними нужно проводить и дальше индивидуальную работу по развитию интеллектуальных способностей. У группы ребят есть показатели, которые ближе к интеллекту выше среднего.

Проанализируем уровень развития логического мышления.

Для большинства детей характерен высокий уровень развития логического мышления (64 %), 26 % детей имеют средний уровень развития интеллекта, а у 10 % учеников логическое мышление развито слабо. Анализ результатов позволяет сделать следующий вывод.

В данном классе имеются большие перспективы для работы по развитию логического мышления как у детей со слабым и средним уровнем, так и у детей с высоким уровнем. Эта работа будет направлена на развитие и совершенствование логических операций мышления для применения их в преподавании математики.

Содержание работы с ода­ренными учащимися определяется в рамках дисциплины, однако требова­ниями к отбору конкретной учебной программы выступает соответствие программы специфике школы как учебного учреждения, в случае отсутствия такой программы среди опублико­ванных невидима корректировка существующих программ либо соз­дание авторских программ.