Консультация для воспитателей по теме:
«Образовательная деятельность с воспитанниками в ходе режимных моментов»
Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентируют педагогов на «решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования». При этом образовательную деятельность в режимные моменты не следует рассматривать как дополнение к непосредственно образовательной деятельности. Напротив, в новых нормативных документах акцент с непосредственно образовательной деятельности переносится на образовательную деятельность при проведении режимных моментов, но многие педагоги по-прежнему основное внимание уделяют организованной образовательной деятельности, как раньше занятиям, и недооценивают образовательный потенциал режимных моментов. В образовательной деятельности в режимные моменты решаются задачи формирования общей культуры воспитанников дошкольного возраста (культуры поведения, общения, деятельности, питания, сна, здоровья, безопасности жизнедеятельности и пр.), развития их физических, интеллектуальных, личностных качеств и предпосылок учебной деятельности. Это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания воспитанников в дошкольном учреждении, независимо от сезона, события, календаря праздничных и памятных дат. Кроме того, комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса обусловливает необходимость решения в образовательной деятельности в режимные моменты образовательных задач, связанных с реализацией тем.
Рекомендации по составлению плана работы с воспитанниками по проведению режимных моментов в первую половину дня
Утренний прием воспитанников. Во время утреннего приема создать хорошее настроение ребенку (ласково, приветливо встретить детей). Обратить внимание на внешний вид детей, на то, чтобы пришедшие дети не забывали здороваться, воспитывать у детей культуру общения: разговаривать тихо, не кричать. Проследить, чтобы все дети нашли себе интересную деятельность, не ходили без дела, не мешали другим. При затруднении выбора ребенком деятельности помочь ему: предложить игрушку, подключить к играющим детям, уточнить, с кем бы он хотел поиграть, дать ребенку поручение (указать, какое).
Создать условия для разнообразной и интересной деятельности воспитанников: коммуникативная, двигательная, игровая, трудовая.
В плане необходимо конкретно определить ту деятельность, которая будет вами проводиться, с указанием названия и цели деятельности.
Утренняя гимнастика (проводит воспитатель в зале или группе). Комплекс утренней гимнастики составляется и используется 2 недели, затем меняется. При проведении утренней гимнастики можно использовать игрушки и предметы. Время проведения утренней гимнастики зависит от возраста детей, дозировка и количество общеразвивающих упражнений также варьируется в зависимости от возрастной группы.
Трудовая деятельность. По содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и художественный труд. Содержание данных видов труда реализуется в разных формах организации. Это поручения, дежурства, общий, совместный труд. Трудовые поручения по форме организации могут быть индивидуальными, подгрупповыми, общими; по продолжительности – кратковременными или длительными, постоянными или разовыми. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. .Дежурства могут быть по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе в конце второго полугодия как дежурства по столовой и при подготовке к занятиям. Дежурства в уголке природы организуются со старшей группы.
Игровая деятельность. Игра – это ведущий вид деятельности ребёнка - дошкольника. Научное обоснование игры как формы организации жизни и деятельности детей в детском саду содержится в работах . По мнению , воспитатель должен находиться в центре детской жизни, понимать происходящее, вникать в интересы играющих детей, умело их направлять. Чтобы игра выполняла в педагогическом процессе организующую функцию, воспитателю нужно хорошо представлять себе, какие задачи воспитания и обучения можно с наибольшим эффектом в ней решать. Целесообразно планировать задачи, относящиеся ко всей группе (учить детей объединяться в знакомой им подвижной игре), и задачи, которые касаются отдельных детей (вовлечь застенчивого Серёжу в подвижную игру; попросить Сашу объяснить новичку Диме игру «Танграм»). Исходя из особенностей вида игры, задач, которые можно решать с её помощью, уровня сформированности у детей игровой деятельности, педагог определяет меру своего участия в ней, приёмы руководства в каждом конкретном случае. Так, новую дидактическую игру он объяснит и сам поиграет с детьми: сначала в роли ведущего, а затем – «рядового» партнёра; увидев, что игра в «семью» зашла в тупик, возьмёт на себя роль бабушки, которая приехала погостить издалека; мальчикам, спорящим, кто будет играть белыми, а кто чёрными шашками, напомнит о существовании жеребьёвки и т. д. Однако, направляя игру в русло решения воспитательно - образовательных задач, всегда следует помнить, что она - своеобразная самостоятельная деятельность дошкольника. В первую половину дня с детьми можно планировать и проводить игры малой подвижности, дидактические игры (настольно-печатные, предметные, словесные) Например: настольно-печатная игра «Зоологическое лото», цель: закрепление знания воспитанников о диких и домашних животных, их внешнем виде; игра малой подвижности «Угадай, кто позвал», цель: закрепление умения воспитанников узнавать голоса товарищей; «По ровненькой дорожке», цель: выполнение движений в соответствии со словами.
Индивидуальная работа с отдельными детьми. Индивидуальную работу необходимо проводить во всех возрастных группах по всем разделам программы, по которой работает группа. Прежде всего, они организуются с детьми, имеющими недостатки в развитии, часто болеющими, имеющими проблемы с поведением (неусидчивый, повышенная возбудимость, импульсивность поведения и др.) Занимаясь с такими детьми индивидуально, педагог помогает им усвоить необходимые знания и умения. Определяя в плане индивидуальную работу, необходимо указать тему и цель, а также фамилию и имя ребёнка, с которым проводится индивидуальная работа. Например: индивидуальная работа по познавательному развитию: ФЭМП, цель - закрепить умение сравнивать две полоски по длине способом наложения. Индивидуальная работа может проводиться как перед занятием (по теме предстоящего занятия с теми детьми, которые имеют трудности в усвоении материала), так и после занятия (с теми детьми, которые не усвоили материал прошедшего занятия).
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Задачи по воспитанию культурно-гигиенических навыков осуществляются в течение всего дня: при умывании, приёме пищи (завтрак, обед, полдник и ужин). Планируя культурно-гигиенические навыки в процессе умывания, нужно руководствоваться программой и учитывать особенности развития детей данной группы. Заранее следует определить в плане те или иные методические приёмы: объяснение и показ отдельных действий умывания, напоминания, указания, оценка действий детей, практическая помощь, использование потешек, стихотворений (коротких), отгадывание загадок, контроль над действием детей. Организация умывания проводится постепенно, небольшими подгруппами детей. Перед тем, как дети пойдут умываться, объяснить детям (напомнить, уточнить) правила поведения. Перед началом умывания закатать рукава, хорошо намылить руки и смыть их над раковиной, не брызгать воду на пол, а отжимать воду с рук тоже над раковиной. Поддерживать в умывальной чистоту и порядок. В процессе умывания следить, чтобы у раковины были 2-3 человека, чтобы дети не толкали друг друга. Обратить внимание, чтобы дети пользовались своим личным полотенцем, аккуратно вешали его на своё место. С малышами можно уточнить название умывальных принадлежностей (мыло, мыльница, полотенце, раковина и т. д.), цвет, форма, материал (из чего сделана мыльница) и другие свойства(вода тёплая, холодная).
Приём пищи – завтрак (обед, полдник и ужин). В плане можно отразить следующую работу: обратить внимание, как накрыть столы к завтраку (дать оценку дежурным). Если есть необходимость (в зависимости от меню), уточнить название блюд. Отметить заботу взрослых (няни, повара) о детях. Создать у детей положительное настроение к еде.
В процессе еды постоянно следить за осанкой детей, при необходимости напоминать детям о правильной осанке, добиваться, чтобы дети съедали всю пищу, малышей докармливать. Воспитывать у детей культурно-гигиенические навыки еды (не набирать полную ложку еды, не брать пищу руками, не крошить хлеб, есть, не торопясь, не разговаривать во время еды и т. д.).
Подготовка к прогулке
В плане работы обязательно должны быть прописаны содержание и методика работы с детьми по воспитанию у них навыков правильного и самостоятельного одевания и культуры поведения.
Надо дать детям установку на предстоящую деятельность. Предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе. Приучать детей поддерживать чистоту и порядок в окружающей обстановке. Перед тем как дети пойдут одеваться, объяснить, напомнить, уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате. Создать удобную обстановку для самостоятельного одевания детей, проследить, чтобы каждый ребенок сел около своего шкафчика (на банкетку или стул), следить за тем, чтобы дети не разбрасывали свою одежду, а брали ее постепенно, по мере последовательности одевания. Добиваться, чтобы дети одевались в определенной последовательности, самостоятельно (объяснить, напомнить, уточнить с детьми последовательность одевания). Сначала надо достать из шкафчика и надеть колготы, рейтузы, затем свитер, кофту, платок, шапку, в последнюю очередь надеть пальто, завязать шарф; убрать свою сменную обувь в шкаф. Надо воспитывать у детей культуру общения. Напомнить о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините».
Примечание: по мере того, как большинство детей оденутся, вывести их на прогулку. Перед выходом обратить внимание детей на их внешний вид.
В план воспитательной работы можно включить и образовательные задачи: в процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, названия отдельных деталей одежды; закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, манжет, пуговицы, завязывать назад-вперед, левый-правый сапог, ботинок).
Подготовка к прогулке. Перед проведением прогулки осуществляется подготовка к ней. В плане необходимо наметить содержание и методику работы с детьми по воспитанию у них навыков правильного и самостоятельного одевания и культуры поведения (взаимоотношения). Предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе.
Прогулка. В плане работы необходимо наметить содержание разных видов деятельности, которую вы организуете. В плане записываете не только название деятельности, но и педагогическую задачу, которую вы будете решать в процессе руководства той или иной деятельностью. Необходимо серьезно продумать методику руководства деятельности детей. В плане надо указать, какие виды игрушек, какой инвентарь будут вынесены для организации намеченных игр детей, трудовой деятельности. Необходимо указать в плане последовательность, но при этом необходимо помнить, что последовательность содержания видов деятельности на прогулке зависит от предыдущей деятельности (т. е. от занятий), от состояния погоды, от интереса детей, от индивидуальных особенностей детей.
Необходимо помнить, что за 30 минут до конца прогулки необходимо перевести детей на более спокойную деятельность. Здесь можно провести наблюдение, словесные игры, беседы с детьми. Перед уходом с прогулки проконтроливать, чтобы дети убрали все игрушки на место. Дать детям указание на предстоящую деятельность.
Возвращение с прогулки. Напомнить детям, что при входе в помещение детского сада надо хорошо вытереть ноги, в группу идти тихо, не кричать. В раздевальной комнате следить за тем, чтобы все дети раздевались быстро, самостоятельно, аккуратно убирали свои вещи в шкаф. Воспитывать у детей бережное обращение к вещам личного пользования. Когда все дети разденутся, проверить, как дети выполнили указания воспитателя, дать оценку детям, при необходимости предложить ребенку навести порядок в шкафу.
