Определение типа урока.
Цель | Тип урока | Структура урока |
Восприятие и первичное осознание нового материала | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Мотивация – актуализация опорных знаний - восприятие, осмысление, закрепление – проверка усвоения – анализ и самоанализ |
Закрепление знаний и выработка умений по их применению | Закрепление новых знаний | Мотивация – актуализация ведущих способов действий – самостоятельное применение знаний в сходной и новой ситуациях – самоконтроль – контроль – коррекция знаний и умений |
Выработка умений самостоятельно применять знаний в стандартных и нестандартных ситуациях | Комплексное применение знаний | Мотивация – актуализация комплекса знаний – образец комплексного применения знаний – самостоятельное комплексное применение знаний – самоконтроль – контроль - коррекция |
Систематизация знаний и способов действий | Обобщение и систематизация знаний | Мотивация – анализ содержания учебного материала – выделение главного – обобщение и систематизация знаний и умений - установление внутрипредметных и межпредметных связей – самоконтроль – контроль - коррекция |
Определение уровня овладения знаниями и способами действий | Проверка, оценка и коррекция знаний | Мотивация – самостоятельное выполнение контрольных заданий – самоконтроль – контроль – анализ – оценка и самооценка - коррекция |
Построение урока
№ | Объект анализа | Оптимальное состояние |
1. | Цели и задачи педагогической | Цель педагогической деятельности учителя на уроке определяется с учетом знания особенностей класса и содержания материала. Реализуется комплексное предварительное планирование задач образования, развития и воспитания школьников. |
2. | Планирование учебных задач | Задачи развития и образования обсуждаются на уроке с учащимися. Формируются личные цели учеников. |
3. | Пути решения поставленных задач | Пути решения задач урока обсуждаются с учащимися |
4. | Структура урока | Предлагается гибкая структура урока, т. е. осознанный выбор последовательности его этапов учителем и обсуждение их с учениками |
5. | Планирование изучения учебного материала | С учетом поставленных учебных задач на уроке четко выделяется главное, существенное, укрупняются дидактические единицы, повышается уровень обобщенности, расширяются сферы применения конкретного содержания, привлекается личный опыт учащихся. Осуществляются межпредметные и внутрипредметные связи. Обеспечиваются целостность и проблемность изучения материала, а также сочетание репродуктивных и творческих заданий. |
6. | Методы и средства обучения | Осознанный выбор оптимального сочетания методов и средств обучения для данного класса. Внесение необходимых коррективов в методы обучения по ходу урока. Рост поисковой творческой деятельности, сокращение числа однородных упражнений. Регулярная самостоятельная работа становится источником знания Возрастание роли проблемных, исследовательских, дедуктивных методов. |
7. | Формы обучения | Обоснованный выбор форм обучения и познавательной деятельности учащихся. Использование кооперативных форм обучения школьников. |
8. | Права ученика на уроке | Реализация прав ученика на выбор уровня овладения содержанием, темпа, форм обучения и контроля. |
9. | Характер взаимоотношений в ходе учебного процесса | Общение между участниками учебного процесса становится межличностным и носит характер сотрудничества в атмосфере доброжелательности. Сокращается прямое и растет коллективное направляющее руководство, появляются группы учащихся, работающих в рамках самоуправления. Внешняя мотивация заменяется внутренней, внешняя обратная связь заменяется самоконтролем. |
10. | Контроль оценивания знаний | Обоснованное сочетание со стороны учителя с взаимным самоконтролем школьников. Интерес учителя и ученика должен быть направлен не только на результат учения, но и на сам процесс познания и развития. |
11. | Итоги урока | Обсуждение с учащимися в конце урока не только успешности реализации каждым поставленных образовательных задач, но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что лично для него было полезным на уроке, что хотел повторить, изменить в дальнейшей работе. |
12. | Домашнее задание | Дифференцированные домашние задания, предполагающие свободный выбор объема, уровня трудностей и характера заданий со стороны учеников. |
Диагностическая карта профессиональной подготовленности учителя.
№ | Учитель должен знать | Учитель должен уметь | Оценка (1-5) |
Уровни компетентности для второй квалификационной категории | |||
1. | Основные законодательные и нормативные документы по вопросам образования и защите прав обучающихся | Реализовывать требования нормативных документов в своей практической деятельности | |
2. | Содержание и структуру базисного учебного плана, его компонентов | Обеспечить реализацию базисного учебного плана | |
3. | Основные положения современной дидактики и теории воспитания | Рационально использовать их в учебном процессе | |
4. | Структуру своего учебного предмета по этапам обучения | Организовывать процесс обучения в соответствии со спецификой общеобразовательного учреждения | |
5. | Понятийный аппарат и терминологию предмета | Грамотно использовать в учебном процессе понятийный аппарат. Развивать у учащихся умение пользоваться терминологией учебного предмета | |
6. | Цели обучения | Достигать поставленных целей педагогической деятельности | |
7. | Типологию уроков | Использовать различные типы уроков в зависимости от учебных целей | |
8. | Формы и принципы планирования урока (ов) | Использовать различные формы уроков, обеспечивающих реализацию принципов дидактики | |
9. | Методы, средства и организационные формы обучения | Применять методы и приемы, обеспечивающие результативность обучения. Организовать работу учащихся с ученой и справочной литературой, схемами, графиками и таблицами, техническими средствами обучения и оборудованием. Использовать различные формы организации урока. | |
10. | Формы оценки знаний, умений и навыков учащихся | Осуществлять промежуточный и итоговый контроль с использованием норм оценки за уровнем сформированности знаний, умений и навыков учащихся | |
11. | Современные системы внеклассной работы | Планировать и организовывать внеклассную работу по одной из систем | |
12. | Возрастные и индивидуальные особенности учащихся | Создавать комфортный микроклимат в образовательном процессе. Сохранять контингент учащихся. Учитывать в ходе обучения психологический типии учащихся, стиль учения и другие особенности | |
13. | Содержание, формы и методы проведения воспитательной работы | Формировать в процессе воспитательной работы социально значимые качества личности обучающихся. Осуществлять индивидуальный подход к школьникам | |
14. | Основную психолого-педагогическую литературу | Использовать в своей преподавательской деятельности рекомендации, содержащиеся в современной психолого-педагогической литературе | |
15. | Функциональные обязанности | Организовывать собственную деятельность: оценивать и анализировать ход и результаты своей деятельности; применять ИКТ в организации профессиональной деятельности; организовывать познавательную и практическую деятельность учащихся | |
Уровни компетентности для первой квалификационной категории | |||
16. | Теоретические основы преподаваемого предмета: историю развития и методики преподавания; место и роль предмета в системе школьного образования; содержание предмета | Пополнять профессиональные знания по предмету. Обосновывать выбор программ, учебников. Преподавать с учетом различных уровней обученности и развития учащихся | |
17. | Целостную систему организации учебно-воспитательного процесса в ОУ | Строить обучение на основе блочно-модульных и интегрированных педагогических технологий. Активно использовать дифференциацию и мобильность образования как фактор создания возможностей для реализации учащимися индивидуальных образовательных траекторий. Стимулировать самостоятельность учащихся в учении | |
18. | Современные средства обучения | Использовать электронные и экранные ТСО для классных и внеклассных занятий | |
19. | Основные положения личности ориентированного обучения | Применять основные положения в процессе обучения: учить учащихся ставить собственные цели; согласовывать цели преподавания с целями учения учащихся; Применять гибкие технологии обучения в зависимости от возникающих на уроке ситуаций; адаптировать материал учебника к конкретной учебной ситуации; формировать у учащихся приемы учения | |
20. | Технологию диагностики и мониторинга уровня овладения учащимися основными компонентами базового образования, уровня развития и воспитания | Владеть методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися основными компонентами содержания базового образования. Выявить уровень развития личности учащихся, их достижений в получении знаний по ступеням обучения. Формировать у учащихся умения самоконтроля и самооценки, самовоспитания и саморазвития | |
21. | Теорию и практику коммуникации с детьми и взрослыми | Регулировать процесс общения, эффективно строить общение с различными участниками образовательного процесса | |
Уровни компетентности для высшей квалификационной категории | |||
22. | Основные тенденции развития современной педагогической науки и практики | Осознанно строить ход образовательного процесса в соответствии с тенденциями и инновациями педагогической науки | |
23. | Новейшие достижения в данной научной области и методики её преподавания | В меру необходимости использовать в учебном процессе современные достижения науки и методики преподавания | |
24. | Модель педагогического процесса как целостного явления | Реализовывать системный подход к учебному процессу, определять оптимальные структурные компоненты урока | |
25. | Сущность современных образовательных технологий | Применять оптимальное сочетание методов, средств и форм обучения. обеспечивающих высокую результативность учения школьников. Создавать собственные системы обучения, повышающие эффективность учения школьников. Формировать у школьников информационные умения, т. е. умения поиска и переработки информации. Применять гибкую структуру урока в зависимости от возникающих ситуаций. | |
26. | Способы интегрированного изучения смежных предметов | Широко использовать межпредметные связи для расширения и углубления знаний школьников. Проводить интегрированные уроки, обеспечивающие у школьников целостной картины мира |
