УТВЕРЖДАЮ
Директор МАОУ «СШ № 1
им. М.Аверина»
________
Программа
лагеря с дневным пребыванием
«Бригантина»
Возраст детей: 14-15 лет
Срок реализации: лето 2015 г.
Программу составила:
, учитель
географии МАОУ «СШ №1
им. М.Аверина»
Валдай
2015 г.
«Ты человек, любя природу,
Хоть иногда её жалей.
В увеселительных походах
Не растопчи её полей,
Не жги её напропалую,
И не исчерпывай до дна,
И помни истину простую –
Нас много, а она одна!»
1. Пояснительная записка.
Лагерь с дневным пребыванием детей «Бригантина» экологической направленности организуется на базе МАОУ «СШ № 1 им. М.Аверина». На протяжении нескольких лет экологическое направление в воспитательной работе школы является одним из приоритетных. Педагогический коллектив и учащиеся активно участвуют в экологических конкурсах различных уровней. Среди учащихся школы можно выделить целую группу детей, интересующихся естественными науками. Они с интересом занимаются учебно-исследовательской работой по географии, биологии, химии, экологии. Принимают активное участие в конкурсах, олимпиадах по естественным дисциплинам. В распоряжении ребят кабинеты биологии, географии, информатики, химическая лаборатория, библиотека. Материальная база школы позволяет организовать занятия детей различными видами деятельности. Всё это явилось предпосылкой для организации лагеря с дневным пребыванием детей экологической направленности.
Экологическое воспитание в условиях летнего лагеря является одной из наиболее эффективных форм, так как способствует освоению социализации и реализации школьников за счет включения их в конкретно значимую деятельность.
Лагерь с дневным пребыванием детей– это хорошая возможность для получения новых и закрепления уже имеющихся знаний, как в области общего, так и дополнительного экологического образования.
Развитию у детей чувства причастности к решению экологических проблем, через включение их в различные виды деятельности по изучению и улучшению экологической обстановки в городе и районе, по привлечению внимания общественности к местным экологическим проблемам и нацелена деятельность лагеря.
Природа, природные объекты воздействуют на все органы чувств человека, делают его добрее, мягче, оказывают психотерапевтическое воздействие. О значении общения школьников с природой писали многие педагоги и психологи. Взаимодействие людей с животными, растениями не только способствует гармонизации межличностных отношений, но и является дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром. Близкое знакомство с объектами природы в действии, установление причинно-следственных связей в естественных условиях формирует у школьников собственные интересы и склонности.
Актуальность использования природы как ведущего педагогического средства объясняется и экологическими проблемами. В современном мире проблемы окружающей среды приобретают поистине глобальный характер. Они затрагивают основы человеческого общества и во многом определяют возможности его выживания. На первый взгляд может показаться, что экологические проблемы в основном имеют отношение к городам. Однако на практике наблюдается изменение характера почв, низкое плодородие, нередки случаи нарушения норм внесения минеральных удобрений и так далее. Поэтому сохранение среды приобретает первостепенное значение. Чем больше людей будут рассматривать природу как объект своей заботы, тем эффективнее окажутся усилия общества по ее охране.
Лето – наилучшая пора для общения с природой, постоянная смена впечатлений, встреча с неизвестными, подчас экзотическими уголками природы, здоровье. Это время, когда дети имеют возможность снять психологическое напряжение, накопившееся за год, внимательно посмотреть вокруг себя и увидеть, что удивительное – рядом.
В общении с природой заложен огромный потенциал для гармоничного развития личности. Активная экологическая работа, осуществляемая в летний период года, позволяет формировать у детей установку на диалоговое отношение к природе.
Лагерь с дневным пребыванием детей «Бригантина» экологической направленности имеет свою особенную специфику – краеведческую и экологическую направленность. В этом есть определенные преимущества перед другими формами и средствами социально-педагогической работы. Прежде всего, они заключаются в следующем:
тесное взаимодействие со своими наставниками, где возникает «зона доверия»;
приобщение к здоровому и безопасному образу жизни – в естественных условиях социальной и природной среды;
активное общение с природой, способствующее укреплению их здоровья и повышению уровня экологической культуры;
отдых, развлечения и всевозможные хобби детей дают им возможность восстановить свои физические и душевные силы, заняться интересным делом;
развитие новых навыков (вне рамок школьной программы), раскрыть потенциал своей личности.
Цель: создать условия для успешной организации экологического взаимодействия школьников с природой как основополагающего регулятора формирования экологической культуры личности каждого ребенка.
Задачи:
Создать целостный подход к экологическому воспитанию культуры личности в условиях коллективной (творческой) деятельности, построенной на основе «зоны доверия» детей и взрослых.
Формировать у подростков представлений о социальной значимости разумного отношения человека к природе, ее изучения, рационального использования и сохранения по принципам природной гармонии.
Формировать положительное отношение к общечеловеческим ценностям, определяющим единство человека и природы и накопленным экологическим знаниям.
Включить в мотивационную структуру личности подростка те положительные качества, которые определяют его эстетическое отношение к природе, экологическую культуру поведения в целом.
Развить мотивы и навыки самопознания, самоопределения и творчества.
Организовать полноценный отдых детей посредством развития физической активности подростков и создания благоприятной эмоциональной атмосферы жизнедеятельности в летнем лагере.
Активно использовать природные и климатические условия при организации жизнедеятельности в летнем лагере.
Создание оптимальных условий, обеспечивающих полноценный отдых детей, их оздоровление и творческое развитие.
Сформировать знания о проблемах города, ресурсах, антропогенном воздействии на окружающую среду.
Овладеть знаниями и навыками, необходимыми в области мониторинговых исследований окружающей среды.
Развитие мотивационной сферы личности как фактора повышения интереса к изучению поставленных проблем, активному поиску решений.
Умение выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений.
Воспитание гражданской ответственности за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей.
Ожидаемые результаты.
Знания:
усвоение основных экологических понятий и терминов;
знание компонентов среды, технологий оценки качества среды-систематики и морфологии групп организмов–биоиндикаторов среды;
структуры и функции экосистем.
Умения:
использовать методы мониторинговых исследований для оценки экологического состояния среды;
анализировать экологическую ситуацию, выявлять причины экологических нарушений, принимать решения по их устранению;
поддерживать социальное партнерство.
Навыки:
работа с оборудованием;
экспедиционной и исследовательской работы;
природоохранной деятельности;
пропаганды экологических знаний;
использования ИКТ (методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.)
2. Концептуальные основы программы.
Экологическое воспитание – составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.
В теории педагогики обоснованы и развиты положения о содержании научных знаний о природе и способах их раскрытия, о формировании мировоззрения в процессе познания природы, о нравственно-эстетическом развитии школьника под воздействием природы. О месте и значении общения ребёнка с природой в системе его образования и воспитания.
Педагогическую ценность укрепления гуманных чувств ребёнка средствами природы подчеркивали великие педагоги – , . , развивая идеи народной школы, призывал учить детей «у дубов и буков».
Выдающиеся русские педагоги отмечали огромную роль природы в человеческом развитии, в становлении человека, как гражданина.
«…Общение с природой не только доставляет эстетическое наслаждение, но и влияет на формирование мировоззрения детей, на их нравственное развитие, расширяет их кругозор, обогащает впечатление», - так считал .
в книге «Сердце отдаю детям» писал: «…Природа становится могучим источником воспитания лишь тогда, когда человек познает её, проникает мыслью в причинно-следственные связи… Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира …».
Цель природоохранительного образования неразрывно связана с общими целями нашего общества. определяет цель этого образования, как формирование высокой культуры поведения человека и его ответственности за рациональное использование природных ресурсов и защиты природной среды от загрязнения во всех видах общественно-трудовой деятельности.
Концептуальные основы программы опираются на идеи гуманистической педагогики и психологии. Основная идея экологического лагеря строится на сочетании гуманистического принципа воспитания с деятельностным подходом, т. е. воспитание через деятельность. Учащиеся будут включены в разнообразную деятельность экологического характера: познавательную, ценностно-ориентировочную, художественно-эстетическую и др.
Вся деятельность в лагере будет направлена на получение только положительных эмоций. Непринужденность и неформальность отношений в большей степени дадут возможность детям проявить свои личностные качества, формируют навыки сотрудничества.
Исследования будут иметь ярко выраженную краеведческую направленность.
В ходе реализации программы лагеря совершенствуется экологическая культура, дети приобретут знания о современном мире, научатся решать локальные экологические проблемы, получат опыт творческой деятельности.
Участие в работе лагеря формирует познавательный интерес к природе, истории и географии родного края, создается система экологических знаний и экологической культуры. Программа предполагает различные формы и методы работы с каждым ребенком, методы работы в малых творческих группах, методики коллективных творческих дел.
3. Основные направления деятельности
Учебно-исследовательская (познавательная):
экологический ликбез: лекционные, практические учебные занятия, экскурсии, работа с научной и учебной литературой;
интеллектуально-познавательные игры;
усвоение теоретических и практических экологических знаний и навыков учащимися;
формирование убеждения необходимости беречь и охранять природу;
развитие и расширение кругозора учащихся.
Общественно-полезная и трудовая:
трудовой десант на прилегающих к школе территориях;
самообслуживание;
приобретение трудовых навыков, формирование экологической культуры, ответственности за порученное дело, помощи и взаимоподдержки.
Спортивно-оздоровительная:
утренняя зарядка;
воздушные и солнечные ванны;
подвижные игры;
экскурсии;
походы с играми на местности;
пропаганда и формирование здорового образа жизни;
улучшение физического состояния учащихся;
увеличение двигательной активности;
укрепление физического здоровья детей.
Природоохранная (художественно-эстетическая):
творческие дела: конкурсы рисунков, плакатов, песен, сказок, загадок, стихов и т. д.;
выпуск бюллетеней о жизни в лагере;
развитие творческих способностей учащихся;
оформление композиций из природного материала, из вторичного сырья;
выставки работ учащихся;
Использование работ детей в рекламных и природоохранных мероприятиях.
Сотрудничество с ФГБУ «Национальный парк « Валдайский».
4. Механизмы реализации программы.
Временный характер л позволяет решать в силу своих характерных особенностей, многие вопросы эффективней, чем в более стабильных, постоянных детских коллективах. Насыщенность всего периода разноплановой интересной деятельностью делают лагерь очень привлекательным для детей, которые в силу своего возраста стремятся «попробовать всё и успеть везде».
В лагере предлагается самый разнообразный спектр занятий. Интенсивность освоения детьми различных видов деятельности, заинтересованность воспитанника каким-либо делом посредством достижения последующего определенного положительного результата. В этом смысле личностно-ориентированный подход означает, что степень интенсивности должна быть адекватна индивидуальным возможностям человека. Изменение позиции ребенка, своеобразное разрушение прежнего, подчас негативного, стереотипа поведения. Большое значение имеет постлагерный этап работы, который заключается в последующем контактировании педагогов с детьми, оказании им необходимой помощи и поддержки). Четкий режим жизнедеятельности и питания, максимальное использование природно-климатических факторов, рациональная организация всей жизнедеятельности детей в лагере, полноценное питании, соблюдение санитарно-гигиенических правил.
Природа – это система, которая живет по определенным законам. Чтобы выжить, надо понять эти законы и грамотно использовать их, не превышая допустимого порога вмешательства в природные экосистемы.
Ответственность за перевозку детей всеми видами транспорта возлагается на начальника лагеря.
Темы инструктажа и подписи детей фиксируются в журнале по ТБ.
Программа лагеря включает в себя три части:
1. Образовательная.
2. Экскурсионно-практическая.
3. Социально-педагогическая.
Программа включает теоретические занятия:
зеленый патруль, его структура и обязанности;
чему учит «Красная книга»;
значение растений и животных в жизни человека;
взаимосвязь и взаимозависимость всего живого на Земле;
заповедники нашей страны.
Проведение нескольких научно-практических мастер–классов:
Как организовать научные исследования?
Как провести экологическую акцию?
Как наладить выпуск своей эколого-просветительской газеты?
Как предотвращать и тушить пожары?
Как «жить» в полевых условиях?
Проведение беседы по охране природы:
Закон об охране природы.
Правила поведения в лесу.
Лекарственные растения.
Природа – наш общий дом и т. д.
Ухудшение экологической обстановки, необходимость охраны окружающей среды, рационального природопользования выдвинули в разряд первоочередных проблем формирование ответственного отношения учащихся к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания экологического сознания и экологически компетентного поведения.
5. Кадровое обеспечение
Одной из основных задач организационного и методического обеспечения деятельности программы является профессиональная подготовка специалистов.
Педагогический коллектив представлен педагогами МАОУ «СШ № 1 им. М.Аверина» - людьми-единомышленниками, имеющими опыт работы с детьми в летних лагерях дневного пребывания.
Кадровое обеспечение программы:
Директор лагеря.
Воспитатели.
Медицинский работник.
Бухгалтер.
Техперсонал.
Подбор директора лагеря, воспитателей, проводит администрация школы. Директор лагеря определяет функциональные обязанности персонала, руководит вcей работой лагеря и несет ответственность за состояние воспитательной, хозяйственной и финансовой работы, соблюдение распорядка дня, трудового законодательства, обеспечение здоровья и жизни воспитанников, планирует, организует и контролирует все направления деятельности лагеря, отвечает за качество и эффективность.
Медицинский работник осуществляет периодический контроль за санитарным состоянием лагеря, проведение спортивных мероприятий, мониторинга здоровья.
Педагоги организуют воспитательную работу, отвечают за жизнь и безопасность ее участников.
Обязанности обслуживающего персонала определяются директором лагеря.
6. Методическое обеспечение
Для полной реализации программы педагоги ведут подготовительную работу по организации летнего отдыха детей в лагере. Готовится методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса:
изучается научная и методическая литература;
разрабатываются теоретические и практические занятия;
подбираются воспитательные мероприятия на экологическую тему.
7. Материально-техническая база
Лагерь «Бригантина» работает на базе МАОУ «СШ № 1 им. М.Аверина», где созданы необходимые условия для функционирования лагеря. Для общего сбора детей в их распоряжение представлен фойе школы, кабинет химии и химическая лаборатория выделены для практических занятий. Центром теоретической подготовки должна стать библиотека.
Спортивные мероприятия планируется проводить на спортивной площадке около школы; в плохую погоду будет задействован спортивный зал. Для занятий спортом есть необходимое оборудование и снаряжение. Рядом с учебным заведением находится пришкольный участок.
Для фиксирования проводимой работы в наличии имеются цифровой фотоаппарат.
Питание детей будет осуществляться в школьной столовой.
8. Система оценки и стимулирования деятельности детей
Во время лагерной смены оцениваются все стороны жизни её участников: дисциплина, степень активности в различных видах деятельности.
В конце смены подводятся итоги и присуждаются звания по следующим номинациям:
самый интеллектуальный;
самый любознательный;
самый активный;
самый спортивный;
самый трудолюбивый.
За активное участие в работе лагеря детям вручаются грамоты и подарки.
9. Список использованной литературы
1. Артамонова лагерь. Организация работы вожатого, сценарий мероприятий. М., 2006.
2. , Чем занять детей в пришкольном лагере, или 100 отрядных дел: методическое пособие. Кострома, 2004.
3. Гончарова летний лагерь, М., 2004.
4. Курганский по Играй-городу. М., 2008.«Организация работы в пришкольном оздоровительном лагере»
5. «Воспитание здорового ребенка» - ,
6. «Экологический лагерь школьников» Методическое пособие. Н. Новгород, 1996г.
7. «Лето» , 1993г.
8. Научно-методический журнал «Классный руководитель» Москва 2012г.
9. Курганский в страну творчества и самоуправления. М., 2007.
10. , . Нравственно-экологическое воспитание школьников. М., 2005.
11. Норенко воспитание в школе. Волгоград, 2006.
12. Суворова экологической работы со школьниками. Волгоград, 2008.
13. Чередниченко . Внеклассные мероприятия. Исследовательская деятельность учащихся. Волгоград, 2008.
14. Шмаков . Каникулы. Лагерь: экспресс – учебное пособие. М,, 2005.
15. Я познаю мир. Экология. Энциклопедия. М., 2006.
