Муниципальное казенное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Рассмотрено на заседании МО: Руководитель МО _________ Протокол № ___ от «____»________20 ____ г. | Согласовано: Заместитель директора по УВР МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» ___________ «____»_______20_____ г. | Утверждаю: Директор МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» __________ Приказ № ___ от «___»____20_____ г. |
Адаптированная рабочая программа
по чтению и развитию речи
для 4 «г» класса
2014-2015 учебный год
Составитель:
учитель начальных классов
1. Паспорт рабочей программы по чтению и развитию речи
Тип программы: программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида.
Статус программы: рабочая программа учебного курса
Назначение программы:
- для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
- для педагогических работников МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» программа определяет приоритеты в содержании специального образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида» программа является основанием для определения качества реализации общего специального образования.
Категория обучающихся: учащиеся 4 класса МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
г. Троицка.
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 часов.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 4 часа в неделю.
Формы контроля: наблюдение, собеседование, проверка навыка чтения.
2.1. Пояснительная записка
Рабочая программа соответствует действующему законодательству Российской Федерации в области образования, обеспечивает реализацию федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, основываясь на следующих нормативных документах:
1. Конституция Российской Федерации;
2. Закон Российской Федерации от 01.01.2001 г. "Об образовании в Российской Федерации";
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 "Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования" (в ред. Приказов Минобрнауки России , , от 01.01.2001 №39, от 01.01.2001 №69);
4. Модельные областные базисные учебные планы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций Челябинской области на 2014-2015 учебный год от 25 августа 2014 №01/2540. Областной базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида I вариант.
5. Учебный план МКС(К)ОУ "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида" на 2014-2015 учебный год.
6. Программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида 1-4 классы под ред. , 2010
7. Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 3.08.2009 г. № 000/3404 «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) в общеобразовательных учреждениях».
2.2. Обоснование выбора системы обучения и различных учебно-методических комплексов для реализации рабочей программы
Рабочая программа по чтению и развитию речи разработана на основе
примерной авторской программы под редакцией , допущенной Министерством науки и образования РФ.
Чтение, как учебный предмет, является ведущим в системе подготовки
младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения чтению обусловливает его специфику: все получаемые учащимися знания, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности школьников с ограниченными возможностями здоровья обусловлена трудностями овладения ими навыками чтения, своеобразием их общего и речевого развития, психофизических функций.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта специального (коррекционного) начального образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений.
Дидактическое и методическое обеспечение образовательной
программы по чтению в 4 классе определяется федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях на 2014-2015 учебный год.
Цель уроков чтения и развития речи: направленность на социализацию
личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, коррекция и развитие речемыслительных способностей детей и их нравственных позиций поведения.
Уроки чтения в 4 классе коррекционной школы VIII вида
организуются как уроки объяснительного чтения. Объяснительное чтение предполагает полное и подробное объяснение учителем содержания прочитанного. В процессе объяснительного чтения решаются следующие задачи:
· воспитание у детей интереса к уроку чтения и к чтению как процессу;
· совершенствование навыков сознательного, правильного, выразительного чтения;
· расширение и углубление знаний учащихся об окружающем мире;
· формирование положительных личностных качеств учеников;
· развитие всех видов речевой деятельности в единстве с развитием мышления, мыслительных операций, познавательной деятельности в целом;
· формирование элементов самостоятельной читательской активности.
На уроках чтения в 4 классе совершенствуется навык беглого чтения. Продолжается систематическая работа по обучению чтению про себя, формированию выразительного чтения. Усвоение содержания читаемого осуществляется а процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в 4 классе используются вопросы.
Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.
В специальной (коррекционной) школе VIII вида методика работы над художественными произведениями похожа, но не совсем идентична методике работы и разбору художественных произведений в начальной общеобразовательной школе.
Основой обучения чтению детей с нарушением интеллекта являются тексты литературных произведений. Условно они разделяются на художественные и научно-популярные
В практике работы специальной (коррекционной) школы VIII вида в
настоящее время используются все типы уроков чтения, известные в методике обучения предмету:
· вводные уроки (вступительные);
· уроки чтения текстов учебника;
· уроки тематического обобщения;
· уроки контрольного чтения.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в большинстве
случаев начинают говорить значительно позже, чем их нормально развивающиеся сверстники; период их дошкольной речевой практики более короткий. Процесс овладения речью у детей этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу школьного обучения они не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Главным принципом обучения чтению является принцип коррекционной направленности. Особое внимание на уроках чтения должно быть обращено на коррекцию имеющихся у учащихся специфических нарушений, в частности, на развитие речи.
Содержание обучения чтению имеет практическую направленность: все знания учащихся, получаемые ими на уроках чтения, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации.
Обучение в коррекционной школе носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала по чтению учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
2.3. Обоснование разбивки содержания программы на отдельные темы, а также обоснование выделения на данные темы учебных часов в объеме, определенном календарно - тематическим планом
Тематический план рабочей программы включает в себя основное содержание всех разделов курса с указанием бюджета времени на их изучение.
Логика изложения и структура курса уроков чтения в рабочей программе полностью соответствуют авторской программе.
При планировании курса учитывается количество учебных недель. В 2014-2015 учебном году продолжительность учебного года для 4 класса составляет 34 недели, 136 часов.
Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную тему, учитель определяет в зависимости от состава класса, особенностей и возможностей учащихся.
2.4. Обоснование тематики содержания учебной программы в части реализации НРК
Программа по чтению предусматривает включение регионального компонента в учебный процесс. Возрастает интерес ко всему, что связано с Южным Уралом. В ходе изучения курса происходит непрерывное воспитание у учащихся ответственного отношения к окружающей среде, здоровью, уважения к традициям своего края. Проводимая в системе работа по краеведению позволяет реализовать триединую образовательную цель: обучающую, воспитывающую, коррекционно-развивающую.
Содержание национального регионального компонента (НРК) осуществляется по полипредметной (базовой) модели обучения и интегрируется в содержание уроков чтения дисперсно. Количество часов, отводимое на реализацию НРК на уроках чтения, составляет 10% от предметного содержания курса – 13 часов.
Дидактическое обеспечение НРК:
1. Челябинская область. Краткий справочник: Авторы-составители , – Челябинск: АБРИС, 2003. – 112 с.
2.
3. и др. « Хрестоматия по литературе родного края». – Челябинск: Издательский центр « Взгляд», 2002.
4. «Кое-что о птицах южного Урала». Информационное пособие по естествознанию для учителей начальных классов. – Челябинск: Издательский центр « Взгляд», 2003
Реализация национально - регионального компонента
№ п/п | Тема урока | НРК | Дата |
I четверть | |||
1 | Лягушка-путешественница (Сказка). Высказывание своего мнения с рассуждением | «Пресмыкающиеся и земноводные Челябинской области». Литература № 1, стр. 69 | 06.10 |
2 | Стрекоза и муравей (Басня). И. Крылов. Заучивание наизусть | «Насекомые Челябинской области: стрекоза, муравей». Литература № 1, стр. 70 | 10. 10 |
3 | Слоги (в сокращении). А. Усачёв. Составление слов из данных слогов | А. Борченко. Разбежались буквы (Литература. № 1, с. 6) | 04. 10 |
4 | Доскажи словечко. Дополнение предложений с опорой на картинку | Н. Пикулева. Сорокины уроки (Литература. № 1, с. 19) | 15. 10 |
5 | Обобщающий урок по разделу. Почитаем - поиграем | А. Горская. Загадки (Литература. № 1, с. 17) | 17. 10 |
II четверть | |||
6 | Умная собака.(Индийская сказка). Высказывание своего мнения по ситуации | А. Горская. Девочка и щенок (Литература. № 1, с. 16) | 04. 12 |
7 | Котёнок. М. Бородицкая. Комбинированное чтение | Г. Комаров. Кот не знал (Литература № 1, с. 14) | 04. 12 |
8 | Внеклассное чтение. Что такое новый год. Е. Михалкова | О. Юлдашев. Новогоднее поздравление (Литература. № 1, с. 23) | 27. 12 |
III четверть | |||
9 | На лесной полянке. По Г. Скребицкому. Работа по содержанию | Л. Преображенская. Загадки о зиме (Литература. № 1, с. 114) | 22. 01 |
10 | Внеклассное чтение. Подружки. А. Кузнецова | Г. Трейлиб. Доверие – вещь хрупкая (Литература. № 1, с. 27) | 31.01 |
11 | Внеклассное чтение. Художник – весна. Г. Скребицкий | А. Горская. Разноцветный ветер (Литература. № 1, с. 92) | 28. 02 |
12 | Почему скворец весёлый? С. Косенко. Выразительное чтение | Скворец. . Кое-что о птицах Южного Урала (Литература. № 2, с. 44) | 18. 03 |
13 | Храбрый птенец. Э. Шим. Чтение по ролям | Воробей. . Кое-что о птицах Южного Урала (Литература. № 2, с. 11) | 19. 03 |
IV четверть | |||
14 | Яркое солнце светит. Заучивание наизусть | Л. Преображенская. Приметы лета (Литература. № 1, с. 107) | 22. 04 |
16 | Внеклассное чтение. Солнце и радуга. К. Ушинский | Е. Ховив. Какого цвета лето? (Литература. № 1, с. 47) | 22. 05 |
3. Перечень компонентов учебно-методического комплекса, обеспечивающего реализацию рабочей программы
Базовый учебник: чтение 4 класс. Авторы-составители , . Учебник специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. М., «Просвещение», 2012г.
Дополнительная литература для учителя и учащихся:
Ильина руководство к учебнику "Чтение" для 2 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – Москва: «Просвещение»,2009.
Серия «Говорим правильно»: Читаем предложения
Читаем слова
Подбери нужный предлог
, Куцина о временах года. Зима. Тетрадь.
Екатеринбург: дом «Литур», 2009.
, Куцина о временах года. Осень. Тетрадь. – Екатеринбург: дом «Литур», 2009.
, Куцина рассказы и сказки. Тетрадь №1,2,3 – Екатеринбург: дом «Литур», 2009.
Перечень Интернет-ресурсов и других электронных информационных источников, обучающих, справочно - информационных, контролирующих компьютерных программ.
www. zanimatika. ru
school-collection. edu. ru
www. viki. rdf. ru
teremoc. ru
raduga. rkc-74.ru
diva.
ten2x5.narod. ru
festival.1september. ru
litera. edu. ru
kidsbook. narod. ru/
ten2x5.narod. ru/biblio. htm
4. Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
В результате прохождения программного материала за 4 класс обучающийся должен владеть следующими навыками:
Техника чтения - Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками.
Осознанное, правильное чтение целыми словами. Соблюдение при чтении интонации в соответствии со знаками препинания. Чтение без искажения звукового состава слов с правильным ударением в них.
Понимание читаемого - Ответы на вопросы по содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин. Нахождение в тексте предложений для ответов на вопросы. Элементарная оценка прочитанного. Прослушивание текста с установкой на адекватное эмоциональное восприятие. Знакомство с новыми словами с опорой на наглядные средства.
Развитие устной речи - Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание по учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений, чтение их перед классом
Внеклассное чтение - Развитие интереса к книгам. Знакомство с доступными детскими книгами в чтении учителя. Рассматривание читаемой книги, правильное называние книги, автора. Ответы на вопросы, о ком книга, о чем в ней рассказывается.
Совершенствование звуковой культуры речи: закрепление правильного звукопроизношения, развитие четкой дикции на основе чтения слоговых структур и выполнения специальных упражнений. Выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений вместе с учителем.
Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся каждого класса, в программе предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом). Первый уровень – базовый – рассчитан на учащихся, способных к освоению основных разделов программы и предполагает реализацию требований в объеме программного материала. Второй уровень предназначен для детей со сниженными интеллектуальными возможностями и скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объема материала и его содержательного потенциала.
В результате изучения курса чтения в 4 классе обучающийся должен уметь:
1-й уровень
правильно читать вслух целыми словами, читать про себя.
слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;
соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
пересказывать по вопросам, картинно-символическому плану, серии картинок прочитанный или прослушанный текст.
Обучающийся должен знать:
наизусть 10 – 15 коротких стихотворений, отчетливо читать их пред классом.
2-й уровень
слушать небольшие по объему тексты и отвечать на вопросы с помощью учителя или с спорой на картинку;
читать по слогам короткие тексты;
соотносить прочитанный текст с иллюстрацией;
Обучающийся должен знать:
наизусть 5– 8 коротких стихотворений, отчетливо читать их пред классом.
5. Характеристика контрольно-измерительных материалов,
используемых при оценивании уровня подготовки учащихся
В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений качественно, в полном объеме программный материал способны усвоить отдельные ученики. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений.
Стремление ученика достигнуть более высоких результатов в учении проявляется в его старательности, исполнительности, усидчивости, затрате времени и сил и т. д., но отсутствие способностей, недостаточный уровень умственного развития могут помешать ученику иметь значительные достижения в овладении программным материалом. Поэтому перед учителем вспомогательной школы не стоит задача дать всем детям даже приблизительно одинаковые знания. Будет достаточно того, что некоторые учащиеся получат начальные навыки чтения, привыкнут находиться и трудиться в коллективе, окажутся способными по окончании школы включиться в общественное производство, существовать самостоятельно, обеспечивая себя, свою семью. Таким образом, будет решена главная задача вспомогательной школы — сделать из ученика полезного члена общества.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. В начале учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года обучения, т. е. 3 класса. Первая контрольная работа проводится 10—15 сентября, через две недели после начала учебного года.
Вторая контрольная работа проводится в конце первой четверти.
Третья контрольная работа проводится в конце второй четверти для проверки состояния знаний, умений и навыков учащихся по чтению за вторую четверть.
Четвертая контрольная работа проводится в конце третьей четверти.
Пятая контрольная работа проводится в конце учебного года.
При проверке техники чтения в конце года во 2 классе рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты объемом 15—20 слов.
В зависимости от уровня подготовки учащихся, а также численного состава класса на выбор учителя должно быть подобрано два текста.
При обследовании навыков чтения учащихся необходимо учитывать их возрастные, индивидуально-типологические особенности, а также возможности чтения. Важным является то, что обследование навыка чтения должно строиться на изучаемом программном материале. Как правило, при обследовании навыка чтения подбираются тексты из школьной программы. Предъявляемые тексты должны сопровождаться методическим аппаратом — вопросами и заданиями, направленными на выявление понимания смысла прочитанного. Вопросы могут задаваться устно (если учащийся не умеет читать или техника чтения крайне несовершенна и не позволяет ему правильно сориентироваться в тексте и понять смысл) или даваться в письменном виде. Если ребенок не владеет навыками чтения текста, тогда пытаются определить, знает ли он буквы, может ли складывать буквы в слоги (сначала закрытые, затем открытые) и читать их, может ли он складывать слоги в слова и читать их. Кроме того, необходимо проверить, есть ли у него навык звукового анализа слогов и слов. Для указанных случаев целесообразно активно использовать кассу букв.
Результаты обследования чтения учащихся 2 класса можно представить следующим образом:
· чтение по слогам, правильное; темп нормальный; смысл
прочитанного устанавливает правильно, самостоятельно;
· чтение по слогам; темп замедленный; не соблюдает границ
предложения; преобладают ошибки специфического характера. Смысл прочитанного самостоятельно не устанавливает. Требуется значительная помощь разъяснительного характера. Оказание помощи не улучшает понимания прочитанного (или к помощи индифферентен).
Для преодоления имеющихся нарушений навыка чтения разрабатывается коррекционно-развивающая программа.
Работа начинается с того уровня техники чтения, на котором находится ребенок по результатам обследования, и проводится в форме индивидуальных, индивидуально-групповых занятий. Помимо индивидуальной, необходимо вовлекать учеников в коллективные формы работы на уроке, соблюдая при этом определенные требования к их деятельности:
· на уроках чтения отстающие ученики должны читать чаще
других детей. Это помогает поддерживать их работоспособность и активизировать внимание;
· давать для чтения короткие и легкие части текста;
· добиваться громкости и отчетливости при чтении. Это создает
благоприятные условия для развития самоконтроля;
· использовать специальные закладки при самостоятельном
чтении, при чтении текста одноклассниками;
·использовать индивидуально составленные учителем карточки,
содержание которых составляют тексты учебников предыдущих лет обучения, а также буквари для разных типов школ;
· работа должна проводиться не только над техникой чтения, но и
над пониманием содержания прочитанного.
Кроме того, в специальной (коррекционной) школе VIII вида учатся дети, которые испытывают трудности в чтении, не связанные с нарушением интеллекта, анализаторной недостаточностью, речевым недоразвитием. Эти затруднения могут быть обусловлены другими причинами: природным темпом деятельности, характерологическими особенностями личности, темперамента, сочетанием умственной отсталости с билингвизмом, недостаточной сформированностью навыков, составляющих основу техники чтения, например знание букв и неумение сливать звуко-буквы в слоги (побуквенное чтение).
Для учащихся, о которых идет речь, в каждом конкретном случае необходим свой, особый подход в решении имеющейся проблемы.
6. Содержание программы
Краткое содержание программы | кол- во часов | Требования к уровню подготовленности учащихся |
1. Здравствуй, школа! | 1 | |
2. Что такое хорошо… | 12 | |
3.Уж небо осенью дышало… | ||
4.Народные сказки | ||
5.О труде и трудолюбии | ||
6.Произведения русских и зарубежных писателей | ||
7.Идёт волшебница зима | ||
8.Люби всё живое | ||
9.В стране чудес | ||
10.Весна идёт! | ||
11.Лето наступило |
Основные виды организации учебного процесса.
Формы работы: урок, фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективная работа.
Методы обучения: словесные, наглядные, практические.
Технологии обучения: игровые, здоровье сберегающие; информационно-коммуникационные; проблемно-поисковые; личностно - ориентированные технологии; разноуровневое и дифференцированное обучение, ИКТ.
Основные направления коррекционной работы:
· развитие артикуляционной моторики;
· формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
· развитие высших психических функций;
· коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
· развитие речи, владение техникой речи;
· расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
· коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
7. Календарно – тематическое планирование
№ урока | Название раздела, темы урока | Кол-во часов | Дата | Тип урока, форма обучения | Ключевые компетенции, ведущие понятия | Формы и вид контроля | Оборудо-вание | НРК, ИКТ (ЦОР), межпредмет-ные связи | Коррекция познавательной деятельности и личностных качеств | |
план | факт | |||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
I четверть (36 часов) | ||||||||||
Здравствуй, школа! | 1 | |||||||||
1 | Здравствуй, школа! В. Лебедев-Кумач. Выразительное чтение | 1 | 01.09 | Вводный урок Фронтальная Индивидуальная | Уметь слышать и слушать речь взрослого и сверстников | Текущий Выразительное чтение | Репродукция картины «Золотая осень» | Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности: «Сентябрь – начало осени» | Учить фиксировать произвольное внимание через использование наблюдений предметов и явлений с конкретной целью | |
Что такое хорошо… | 12 | |||||||||
2 | Брат и младшая сестра. Э. Шим. Составление рассказа по картинке | 1 | 02.09 | Вводный урок Фронтальная Индивидуальная | Уметь составлять простое распространённое предложение | Текущий Рассказ по картине (I - группа; II - чтение) | Иллюстрация учебника | Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности: «Времена года: лето» | Развивать устную связную речь через составление рассказов описаний | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
3 | Молоток. А. Седугин. Пересказ содержания рассказа по составленному плану | 1 | 03.09 | Урок чтения текста учебника Фронтальная Индивидуальная | Уметь делить текст на части и озаглавливать их | Комбинированный Самостоятельный пересказ с включением простейшего рассуждения (I - группа; II - чтение) | Иллюстрация учебника | Трудовое обучение: «Инструменты для работы с деревом» | Развивать наглядно-образное мышление через умение соотносить иллюстрации с содержанием текста | |
4 | Пичугин мост. Е. Пермяк. Составление характеристики героя | 1 | 05.09 | Урок чтения текста учебника Фронтальная Индивидуальная | Уметь оценивать поступки персонажей | Индивидуальный Характеристика героя (I - группа; II- выборочное чтение) | Иллюстрация учебника | Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности: «Деревья, кустарники, травы» | Развивать словесно-логическое мышление через оценивание поступков персонажей литературного произведения | |
5 | Был не крайний случай. В. Голявкин. Выразительное чтение | 1 | 08.09 | Урок чтения текста учебника Фронтальная Индивидуальная | Знать написание изученных словарных слов | Индивидуальный Пересказ (I - группа; II - ответы на вопросы по содержанию) | Карточки с заданиями для самостоятельной работы | Русский язык: «Правописание безударных гласных» | Коррекция письменной речи через работу со словарными словами |
