«Я мечтою ловил уходящие тени» К. Бальмонт (деятельностный урок с элементами диалога)
На следующем занятии по теме « Я мечтою ловил уходящие тени…». Символизм в русской литературе» предлагаем деятельностный урок с элементами театрализации, межтекстового и надтекстового диалогов. Для организации первого можно использовать пьесу «Синяя птица» М. Метерлинка, манифесты символистов и их программные заявления. Интересная театрализация предложена учителем-методистом УВК «Гимназия им. Сельвинского г. Евпатория» в журнале «Уроки литературы»№12 за 2006 год. В диалог искусств могут быть включены художественные полотна Пюви де Шавани (1824-1898) «Греза», М. Чюрленис (1875-1911) «Сказка о замке», «Звездная соната» и другие (приложение). Музыкальные произведения помогут обучающимся услышать и дорисовать в воображении причудливые, фантастические, изысканные и утонченные образы: фрагменты из «Мимолетности» С. Прокофьева, И. Стравинского, К. Дебюсси симфоническая картина «Море» или прелюдия «На снегу». В результате многоплановых диалогов учащиеся сами формулируют основные отличительные черты символизма.
Можно говорить о единстве художественных стилей, которые объединяют не только поэзию, живопись, музыку, но и архитектуру. Привлечение архитектуры на уроках литературы выполняет ряд функций:
· помогает создать образ эпохи, запечатленный в архитектурном образе;
· способствует проникновению в художественный мир литературного текста, в настроение его героев;
· расширяет представление учащихся о культурной эпохе, художественном стиле;
· проясняет микроконцепцию автора, создает модель национального образа мира;
· помогает понять архитектонику художественного текста.
Можно выделить достаточное количество разнообразных форм работы на уроках литературы по установлению взаимодействия двух видов искусств «литература – архитектура»:
- анализ текста, содержащего архитектурные образы;
- заочная экскурсия по городу, по имению, деревне;
- анализ фотографий, произведений графики и живописи, видеофильмов, посвященным памятникам архитектуры, упоминаемым в тексте;
- сопоставление ряда текстов, описывающих один и тот же архитектурный комплекс, селение, город;
- создание рисунков архитектурных произведений, интерьеров к изучаемому тексту или подбор готовых картинок, рисунков;
- сопоставление личных впечатлений от литературного памятника с теми, которые описаны в тексте или созданы архитекторами;
- дизайн интерьеров, жилищ для литературных героев;
- литературное сотворчество с писателем (описывание интерьеров, архитектурных объектов, упоминаемых в тексте с привлечением их фотографий, рисунков или свободное фантазирование)
Обращение к архитектонике обогащает представление обучающихся о концепции миропостроения начала ХХ века. Под архитектоникой понимается построение произведения, культурно-семантические пласты и средства выразительности и изобразительности по аналогии с конструктивно-декоративными деталями в архитектуре. Например, барокко характеризуется богатством декора, наличием лепки, орнамента, причудливых форм, соединения архитектуры и скульптуры. В качестве образца причудливых архитектурных форм и предметов быта стиля модерн предлагаем рассмотреть особняк архитектора (Москва, ул. Малая Никитская, 1900-1903 гг.). Его внешний вид, элементы интерьера и декоративно-прикладного убранства, особенно парадная лестница, капители колонн, дверные ручки, мебель в кабинете – все это способствует наглядному восприятию в воображении учащихся стиля нового времени. Этот стиль, конечно, близок «изысканной речи». В поэзии он выражен посредством словесной орнаментовки («арабесок»): изощренных метафор, словесных фигур речи, а также поэтическим синтаксисом, похожим на архитектурные колоннады, арки, проемы, галереи. Такие конструктивные сближения характерны и для символизма: ступенчатость у К. Бальмонта в стихотворении «Я мечтою ловил уходящие тени». Не случайно так очаровала в свое время всех читателей (и особенно чтецов-декламаторов) лавина благозвучия, музыки, «певучей силы», которая всплывала в светлом поле сознания и еще более просветляла его. Куда же ведет эта лестница? В чем смысл самого символического восхождения на символическую башню? Поэт использует различные композиционные приемы: повторы, параллелизмы, рефрены, обычно бытовавшие в народной песне. Но у него с их помощью происходит акцентирование и выделение на наиболее существенных моментах этого восхождения. Весь смысл и лестницы с дрожащими, то есть зыбкими, хрупкими ступенями, и самого восхождения ввысь – в музыкальном состоянии души, в недосказанности, в обилии намеков, различных смыслов. В неполноте смысла, в расчете на «соавторство» читателя, способного почувствовать и разделить это состояние. Вопрос, обращенный к личностному опыту учеников: приходилось ли вам идти по зыбким ступеням, что вы при этом испытывали? без труда поможет почувствовать состояние лирического героя, а ответы вопрос: куда вели эти ступени – вверх или вниз – определят, что такое восхождение, что пытается достичь, поймать, запечатлеть герой. Снова обратимся к репродукции парадной лестницы в особняке , и ребята отметят многочисленные ассоциации, и заметят тот верхний проем, в который льется свет, и поймут «образ мира, в слове явленный» (К. Бальмонт).
В ходе изучения творчества К. Бальмонта как одного из самых оригинальных в области стихосложения и новаторства представителя модернистской эпохи обучающиеся усваивают такие теоретико-литературные понятия, как «ассонанс», «аллитерация», «диссонанс», «повторы», «параллелизмы», «рефрены».
