Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Ишимский государственный педагогический институт им. »

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

ДППДС. Ф.2 ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОЙ ЛОГОПЕДИИ

050707.65 - ПЕДАГОГИКА И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ишим 2011

C:\Users\Галина\Desktop\2015-05-18\Scan10085.JPG

Содержание

Введение………………………………………………………………………………..…………4

Содержание разделов дисциплины……………………………………………………………..5

Материально-техническое обеспечение дисциплины.………………………………………...7

Организация аудиторной и самостоятельной работы студентов....…………………………...7

Планы практических занятий и методические рекомендации к ним....……………………….7

Организация самостоятельной работы студентов……………………………………………..18

Учебно-методическое обеспечение дисциплины...……………………………………………18

Материалы входного, текущего и итогового контроля...……………………………………...19

Терминологический минимум.…………………………………………………………………..21

ВВЕДЕНИЕ Настоящая программа предназначена для студентов, получающих специализацию «Методика развития и коррекции речи» . Основной целью курса является ознакомление студентов с теоретическими и практическими основами логопедии.
Цель дисциплины - формирование готовности к осуществлению диагностической и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Задачи дисциплины:

    актуализация знаний студентов по общей и специальной психологии и педагогике, медицине; формирование теоретических знаний о закономерностях развития речи нормально развивающихся детей и об особенностях речевого онтогенеза детей с нарушением речи; о причинах, механизмах, структуре и симптоматике речевых нарушений; принципах, методах и средствах логопедической диагностики и коррекции; формирование у студентов умений и навыков коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи.


Требования к уровню освоения содержания дисциплины

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

    основные понятия и термины логопедии как специальной педагогической науки
    основные закономерности специального обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением речевого развития; классификации нарушений речи; симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста; структуру речевых нарушений; характер влияния рече­вых расстройств на психическое развитие ребенка; методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста; методы устранения и пре­дупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста; систему организации логопедической помощи детям дошкольного возраста.

Студент должен уметь:

    определять виды нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста; устанавливать структуру речевого дефекта: первичный дефект и вторичные нарушения по ; разрабатывать и осуществлять психологическое сопровождение детей с отклонениями в речевом развитии в соответствии с характером влияния рече­вых расстройств на психическое развитие ребенка у детей дошкольного возраста; выявлять симптоматику нарушений речи у детей дошкольного возраста; использовать методы психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста; применять методы устранения и пре­дупреждения различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста.

Студент должен владеть навыками:

    проведения профилактики различных форм речевой недостаточности у детей дошкольного возраста; психолого-педагогической диагностики речевых расстройств у детей дошкольного возраста; теоретического анализа направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения речи у детей дошкольного возраста; определения основных форм и методов коррекционно-воспитательной работы, направленных на разностороннее физическое и психическое развитие у детей дошкольного возраста в зависимости от вида речевого нарушения.

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

7

Семестр

8

Общая трудоемкость

180

100

80

Аудиторные занятия

90

50

40

Лекции

52

30

22

Практические занятия (семинары)

38

20

18

Лабораторные занятия

-

Самостоятельная работа

90

50

40

Курсовые работы/рефераты

-

Вид итогового контроля: зачет/экзамен

Экзамен

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Разделы дисциплины и виды занятий

Номер темы

Наименование разделов и тем

Объем в часах

всего

Лекции

Семин.

СРС

1.

Теоретические основы дошкольной логопедии

20

6

4

10

2.

Нарушения звуковой стороны речи (дислалия, ринолалия, дизартрия)

36

10

12

14

3.

Нарушения мелодико-интонационной стороны речи (возрастные особенности детского голоса, физиологические особенности голоса в пубертатный период; ринофония; дисфония; фонастения, афония)

18

6

2

10

4.

Нарушения темпо-ритмической стороны речи (физиологически обусловленный быстрый темп речи ребенка; физиологические итерации; брадилалия; тахилалия; заикание)

18

6

2

10

5.

Нарушения лексико-грамматической стороны речи (ОНР, алалия и афазия)

26

8

6

12

6.

Нарушения письменной речи и их предупреждение у детей (дислексии, алексии, дисграфии, агрофии)

20

4

4

12

7.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи

10

4

2

4

8.

Отбор детей в специальные учреждения для детей с нарушениями речи

12

4

2

6

9.

Содержание и формы логопедической работы в условиях детского сада общего типа

20

4

4

12

I.  Теоретические основы логопедии

Предмет, цель и задачи логопедии. Связь логопедии с другими науками. Теоретические основы логопедии. Принципы и методы логопедии. Значение логопедии. Личность логопеда. Актуальные проблемы современной логопедии. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Этиология нарушений речи.

Принципы анализа речевых нарушений.

Классификация нарушений речи.

Принципы и методы логопедического воздействия.

II. Нарушения звуковой стороны речи (дислалия, ринолалия, дизартрия)

Понятие «дислалия». Формы дислалии. Уровни нарушенного произношения. Простые и сложные дислалии. Методика логопедического воздействия при дислалии. Этапы логопедического воздействия. Недостатки произношения звуков и приемы их постановки.

Понятиие «ринолалия». Открытая ринолалия. Методика коррекционной работы. Закрытая ринолалия. Смешанная ринолалия.

Понятие «дизартрия». Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией. Психолингвистические аспекты дизартрии. Классификация дизартрии. Обследование детей с дизартрией. Характеристика различных форм дизартрии. Система коррекционно-педагогической работы.

III. Нарушения мелодико-интонационной сторо­ны речи

Акустические основы голосообразования. Развитие голоса у детей. Общая характеристика нарушений голоса. Причины, механизмы и классификации нарушений голоса. Методы исследования голосового аппарата. Методика коррекционной работы. Профилактика нарушений голоса.

IV. Нарушения темпо-ритмической стороны речи

Брадилалия и тахилалия. Обследование детей с нарушениями темпа речи. Система лечебно-педагогической комплексной работы. Методики логопедической работы.

Понятие «заикание». Причины заикания. Симптоматика заикания. Классификация заикания. Обследование заикающихся. Профилактика заикания. Комплексный подход к преодолению заикания. Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми. Наглядность и технические средства обучения. Методики логопедических занятий с заикающимися дошкольниками. Методики логопедических занятий по устранению заикания у детей школьного возраста. Логопедическая работа с заикающимися подростками и взрослами. Эффективность преодоления заикания.

V. Нарушения лексико-грамматической стороны речи

Понятие «алалия». Причины алалии. Симптоматика и механизмы алалии. Классификации алалии. Моторная алалия. Симптоматика моторной алалии. Обследование детей с алалией. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Сенсорная алалии. Психолого-педагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией. Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.

Понятие «афазия». Формы сенсорной алалии. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии.

VI. Нарушения письменной речи и их предупреж­дение у детей.

Понятие «дислексия». Этиология дислексии. Психологический аспект механизмов нарушений чтения. Классификация дислексий. Симптоматика дислексии.

Понятие «дисграфия». Психофизиологическая структура процесса письма. Операции процесса письма. Причины нарушений письменной речи. Классификации дисграфии. Симптоматика дисграфии.

Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Профилактика нарушений чтения и письма. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.

VII. Организация логопедической помощи.

Система специальных учреждений для детей с нарушениями речи: логопедическая помощь в системе образования, дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи, школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, логопедическая работа в школе VIII вида, логопедические пункты при средних общеобразовательных школах, логопедическая помощь в системе здравоохранения, логопедический кабинет детской поликлиники и др.

Отбор в специальные учреждения для детей с нарушениями речи. Отбор в детские сады (группы) для детей с нарушениями речи, отбор детей на логопедические пункты при общеобразовательных школах.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-видеоаппаратура; мультимидийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).

ОРГАНИЗАЦИЯ АУДИТОРНОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К НИМ

Раздел I. Теоретические основы дошкольной логопедии

Тема 1. Логопедия как наука

Вопросы для обсуждения:

1. Цель и задачи дошкольной логопедии, связь логопедии с другими науками.

2. Актуальные проблемы современной дошкольной логопедии.

3. Понятийно-категориальный аппарат логопедии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Выделите актуальные проблемы дошкольной логопедии.

2. Определите основной понятийно-категориальный аппарат логопедии как науки.

3. Составьте таблицу, где в одной колонке перечислите задачи дошкольной логопедии, а в другой – методы логопедии к каждой из указанных задач.

4. Охарактеризуйте общую тенденцию распространенности речевых нарушений и причины резкого роста речевой патологии.

Методические рекомендации для студентов

Для выполнения предложенных заданий прочитайте главу 1 пособия Логопедия / Под ред. , . – М.:ВЛАДОС, 2004.

При чтении отмечайте непонятные термины. Выпишите их отдельно. Воспользуйтесь дефектологическим словарем для выяснения толкования этих терминов.

При выполнении задания 4 обратите внимание на статистические данные о речевых нарушениях и их значение для развития теории и практики логопедии.

Форма отчета: терминологический словарь, заполнение таблицы.

Тема 2. Классификация нарушений речи

Вопросы для обсуждения:

1. Клинико-педагогическая классификация.

2. Психолого-педагогическая классификация.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Выделите критерии, которые положены в основание классификации речевых нарушений.

2. Пользуясь дефектологическим словарем, раскройте значение терминов, используемых при характеристике речевых нарушений.

3. Охарактеризуйте отдельные виды речевых нарушений, дайте сопоставительный анализ нескольких нарушений.

Методические рекомендации для студентов

При выполнении первого задания обратите внимание на то, что в клинико-педагогической классификации определяющая роль отводится психолого-лингвистическим критериям, а в психолого-педагогической классификации – лингвистическим и психологическим критериям, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).

Результаты выполнения второго задания целесообразно представить в терминологическом словаре.

Сопоставительный анализ нескольких нарушений представьте в виде сравнительной таблицы.

Форма отчета: терминологический словарь, сравнительная таблица.

Раздел II. Нарушения звуковой стороны речи (дислалия, ринолалия, дизартрия)

Тема: Общие сведения о правильном и неправильном звукопроизношении у детей

Вопросы для изучения и обсуждения:

1.  Классификация звуков русского языка.

2.  Физиологические несовершенства у детей дошкольного возраста.

3.  Виды нарушений звукопроизношений.

4.  Разновидности дислалии.

Задания для самостоятельной работы

1.  Дайте характеристику какого-либо одного звука, нарисуйте логопедический профиль, объясните уклад и динамику образования.

2.  Дайте лингвистическую характеристику недостатков звукопроизношения по основным формам проявления, охарактеризуйте каждую форму, приведите примеры.

3.  Объясните, нарушения каких звуков носит название «сигматизм», «ротацизм», «ламбдацизм», «йотацизм», «недостатки озвончения и оглушения согласных звуков», «недостатки твердости и мягкости согласных звуков».

Методические рекомендации для студентов

Освещая первый вопрос, расскажите, в каких аспектах необходимо характеризовать каждую фонему. Остановитесь на артикуляционной классификации гласных. Обратите внимание, что артикуляция классификации согласных строится с учетом 5 признаков:

I. Наличие или отсутствие вибрации голосовых связок.

2.Способ артикуляции.

3. Место артикуляции.

4 Наличие или отсутствие дополнительного подъема спинки языка к твердому небу.

5. Место резонирования.

При ответе на второй вопрос, приведите примеры наиболее типич­ных возрастных несовершенств звукопроизношения у детей. Назовите особенности звукопроизношений, которые даже на этапе от года до пяти считаются дефектами речи и требуют ранней логопедической работы.

Готовясь к ответу на 3 вопрос, вспомните о причинах дислалии, а отвечая на 4 вопрос, охарактеризуйте недостатки звукопроизношения по основным формам проявления ( отсутствие звука, искажение, замена, смешение, раскройте лингвистическую характеристику недо­статков звукопроизношения по группам звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм и т. д.),раскройте понятие "фонематические и фонетические" нарушения речи, покажите между ними, приведите при­меры.

Тема: Коррекции неправильного звукопроизношения у детей

Вопросы для изучения и обсуждения:

1. Система коррекционной работы с детьми –дислаликами.

2. Содержание и методы работы для формирования произносительных умений и навыков.

Задания для самостоятельной работы

1.  Выстроить алгоритм по коррекции неправильного звука (на выбор), указать характерные особенности каждого этапа.

2.  Раскройте роль развития слухового внимания и фонематического слуха на подготовительном этапе работы по коррекции неправильного звука у ребенка.

3.  Выявить ребенка, имеющего сложное нарушение звукопроизношения, наметить порядок исполнения неправильно произносимых фонем. Описать, как реализуется дидактическое правило последовательного перехода от более легкого к более трудному, какие требования необходимо соблюдать при планировании одновременной работы над двумя и более фонемами.

Методические рекомендации для студентов

При ответе на первый вопрос раскройте систему логопедической работы по развитию у детей способности дифференцировать фонемы, объясните роль игр на разных этапах работы, а именно: узнавание неречевых звуков, различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз, различения слов близких по звуковому составу, дифференциации слогов, дифференциации фонем, развитие навыков элементарного звукового анализа. Объясните роль упражнений для языка, губ, дыхания, голоса, приведите примеры этих упражнений.

Готовясь к ответу на второй вопрос, укажите, какое значение имеет определенная последовательность при исправлении дефектов произношения. Отметьте приемы постановки звука, цели и задачи автоматизации навыка произношения звука в слогах, в словах, в предложениях, в разговорной речи, дифференциации сходных по звучанию или артикуляции звуков.

Тема Ринолалия

Вопросы для обсуждения

1. Особенности ринолалии.

2. Первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии.

3.Структура дефекта при ринолалии.

4.Комплексное исследование лиц с ринолалией.

5. Дооперационная и послеоперационная работа по устранению ринолалии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Охарактеризуйте особенности ринолалии.

2.Соотнесите первичные и вторичные нарушения при ринолалии результаты выполнения задания представьте в виде таблицы.

1.  Подготовьте микровыступление на тему «Послеоперационная работа по устранению ринолалии».

Методические рекомендации для студентов

Ответ на первый вопрос постройте по следующему алгоритму:

1.  Определение ринолалии.

2.  Причины и механизм нарушения.

3.  Открытая форма ринолалии.

4.  Причины врожденных расщелин губы, твердого и мягкого неба.

5.  Виды врожденных расщелин.

Ответ на второй вопрос целесообразно представить в виде таблицы. При составлении таблицы обратите внимание на первичные нарушения в структуре дефекта при ринолалии: причины нарушения звукопроизношения при ринолалии (нарушения артикуляционной моторики; патологическая поза языка; нарушение речевого дыхания; деформации зубо-челюстной системы; акустико-артикуляционные особенности фонем: гласные фонемы, губные согласные фонемы, язычные согласные фонемы; причины наруше­ния тембра голоса: гиперназальность (определение, характеристи­ка); характеристику голоса в дооперационный и послеоперацион­ный периоды; снижение физического слуха: особенности слуховой функции при расщелине; астенический синдром: причины и харак­теристика), а также на вторичные нарушения (характеристику вторичных нарушений фонематического слуха и фонематического восприятия; задержку речевого развития; снижение уровня познавательной деятельнос­ти; задержку психического развития; особенности личности; нару­шения коммуникации; дисграфию и дислексию).

При подготовке микровыступления обратите внимание на развитие диафрагмального типа дыхания и направленного ротового выдоха; развитие артикуляционной моторики; выработка артикулом звуков; голосовая терапия; развитие предметно-игровой деятельности; формирование назывной, коммуникативной, когнитивной функции речи; развитие диалогической формы речи в игровых ситуациях; развитие мелкой моторики пальцев рук. Послеоперационная коррекционная работа: стимуляция небно-глоточных мышц; развитие фонационного дыхания; коррекция нарушений звукопроизношения; голосовая терапия устранение нарушений резонанса; совершенствование коммуникативной, когнитивной и регулирующей функции речи; развитие ведущей деятельности возраста; коррекция эмоционально-волевой сферы.

Тема Дизартрия

Вопросы для обсуждения:

1.  Формы дизартрии.

2.  Детский церебральный паралич как причина и этиопатогенетический механизм дизартрии у детей.

3.  Обследование детей с дизартрией.

4.  Основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1.Напишите реферат на тему:

·  «Псевдобульбарная дизартрия»;

·  «Бульбарная дизартрия»;

·  «Подкорковая дизартрия»;

·  «Корковая дизартрия»;

·  «Мозжечковая дизартрия» (на выбор).

2. Охарактеризуйте нарушения, входящие в симптомокомплекс детского церебрального паралича.

3. Раскройте особенности обследования детей с дизартрии.

4. Раскройте пути преодоления нарушений речевого и моторного развития у детей с дизартрией.

Методические рекомендации для студентов

При написании реферата дайте характеристику разным формам дизартрии по следующей схеме.

Псевдобульбарная дизартрия. Спастический паралич как основной патогенетический механизм дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Кли­нические признаки спастического паралича, избирательность поражения произвольных движений.

Структура речевого дефекта при псевдобульбарной дизартрии у взрослого человека. Особенности нарушения звукопроизносительной и интонационной стороны речи, голоса и речевого дыхания. Сохранность внутренней речи, лексико-грамматической стороны речи, письма и чтения.

Бульбарная дизартрия. Вялый паралич как основной патогенетический механизм бульбарной дизартрии. Уровень органического поражения мозга. Клинические признаки вялого паралича. Тотальное поражение движений (произвольных и непроизвольных).

Характеристика нарушений звукопроизносительной и интонационной сторон речи в зависимости от уровня поражения мышц периферического речевого аппарата у взрослого человека. Утрата самостоятельности гласных звуков. Особенности нарушения произношения согласных звуков.

Подкорковая дизартрия. Функции базальных ядер в организации движений. Особенности звукопроизносительной стороны речи, их связь с дистонией мышц речевого аппарата. Значение тонических спазмов и гиперкинезов в механизме артикуляторных, голосовых и дых