КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Учебная деятельность – особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она и начинает выступать в качестве непосредственной основы его развития.
К моменту поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов деятельности, и у него формируется потребность в расширении сферы реализации себя как субъекта. Однако у него нет потребности в самоизменении, ни тем более – способности к нему. И то и другое может возникнуть, оформиться и развиться лишь в процессе самого школьного обучения. Превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, составляет основное содержание развития школьника в процессе начального образования. Другое дело – реализуется или не реализуется эта возможность: ребенок может участвовать в учебном процессе как субъект только в том случае, если он приобретает способность самостоятельно находить способы решения возникающих перед ним задач. А такие возможности определяются теми условиями, которые будут созданы в процессе обучения.
Рассмотрим кратко компоненты учебной деятельности
(по )
· Первый компонент – мотивация
Учебная деятельность полимотивирована – она побуждается и направляется разными мотивами.
Если мотивы, движущие уч-ся адекватны учебным задачам, то его учебная работа становится осмысленной и эффективной.
называл такие мотивы учебно–познавательными.
В их основе лежат познавательная потребность и потребность в саморазвитии. Это интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, и интерес к процессу деятельности – как, какими способами достигаются результаты, решаются учебные задачи. Ребенок должен быть мотивирован не только результатом, но и самим процессом учебной деятельности.
· Второй компонент – учебная задача,
т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действий.
Учебную задачу необходимо отличать от отдельных заданий. Обычно дети, решая много конкретных заданий, сами стихийно открывают для себя общий способ их решения, причем этот способ оказывается осознанным в разной мере у разных детей, и некоторые уч-ся допускают ошибки, решая аналогичные задачи. Развивающее образование предполагает совместное «открытие» и формулирование детьми и учителем общего способа решения целого класса задач. В этом случае общий способ усваивается как образец и легче переносится на другие задачи данного класса, учебная работа становится продуктивной, а ошибки встречаются не так часто и быстрее исчезают.
· Третий компонент - учебные действия и операции
Это конкретные действия, которые совершает ребенок, решая частные задачи (для проверки безударной гласной, где бы она не находилась, сначала, надо поставить ударение, найти слабую позицию в слове, далее, работать со словом так, чтобы слабая позиция сильной).
Каждая учебная операция должна быть отработана.
· Четвертый компонент – контроль
Первоначально учебную работу детей контролирует учитель. Но постепенно они начинают контролировать ее сами, обучаясь этому отчасти стихийно, отчасти под руководством учителя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому обучение самоконтролю – важная и сложная педагогическая задача. Научить ребенка контролировать сам процесс своей работы – значит, способствовать формированию такой психической функции, как внимание.
· Пятый компонент – оценка .
Ребенок, контролируя свою работу, должен научиться и адекватно ее оценивать. При этом также недостаточно общей оценки – насколько правильно и качественно выполнено задание, нужна оценка своих действий – усвоен способ решения задач или нет, какие операции еще не отработаны. Учительская оценка должна быть содержательной.
Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длительный путь становления. Ее развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в начальной школе, специфика учебной деятельности качественно изменяет ребенка, влияет на развитие его высших психических функций, личностных образований, произвольного поведения.
КРАТКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный произвольный характер. Если в дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях, то в школе вся деятельность по своему характеру является произвольной.
Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок начинает осознавать особую мнемическую задачу, отделяет ее от всякой другой, идет интенсивное формирование приемов запоминания, от наиболее примитивных (повторение и внимательное длительное рассматривание материала), к более сложным - он переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.
В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче. Мало иметь наглядный учебный материал на уроке, нужно учить ребенка его видеть.
В этом возрасте формируется способность сосредотачивать внимание на мало интересных вещах.
Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер.
Наиболее существенные изменения происходят в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. Процесс усвоения системы понятий, системы наук не может рассматриваться как дело лишь памяти. От ребенка требуется развитие мыслительных операций (анализ, синтез, рассуждение, сравнение). В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций. писал: «осознанность и произвольность входят в сознание через ворота научных понятий».
Учебная деятельность предъявляет очень большие требования ко всем сторонам психики ребенка. Она способствует развитию не только когнитивной, эмоционально - волевой сферы, но и качественному изменению всех личностных образований младшего школьника.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА И СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛЕ № 21.
Методическая тема нашей школы на 2006-2007 учебный год звучит: «Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение обучающихся в школе». Эта тема дала возможность пересмотреть многим учителям школы свои подходы к образовательному процессу. Начальная школа активно включилась в эту работу.
Так в 2006 – 2007 учебном году были запланированы лекционно-семинарские занятия по темам:
· Память. Законы памяти, механизмы формирования памяти. Приемы развития памяти младших школьников.
· Внимание и его развитие на уроках и во внеурочной деятельности у детей младшего школьного возраста.
· Мышление. Основные операции мышления. Развитие мышления у младших школьников.
· Речь. Развитие речи в младшем школьном возрасте.
Каждое семинарское занятие сопровождается психолого-педагогической диагностикой уровня развития изучаемой функции. Результаты этой работы позволили своевременно скорректировать учебные планы с целью введения в урок работу, непосредственно нацеленную на развитие ВПФ уч-ся.
В мае 2007 года будут проведены итоговые диагностические исследования, которые помогут выявить динамику развития познавательный процессов у уч-ся младших классов, а также степень активности участия педагогов в данной работе.
Работа по реализации проекта «Содружество» (ППП) школе № 21 г. Раменское опирается на систему принципов:
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ И ПОДДЕРЖКИ (ППП) |
I. ПРИНЦИП ЛИЧНОСТНОГО ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ УЧЕНИКА, те образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. |
II. ПРИНЦИП ВЫБОРА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ, т. е. ученик имеет право на осознанный и согласованный с педагогами выбор основных компонентов своего образования: смысла, целей, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результатов. |
III. ПРИНЦИП МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОСНОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, (от греч. meta означающего "стоящее за") |
Познание реальных образовательных объектов приводит ученика к выходу за рамки обычных учебных предметов и переходу на метапредметный уровень. На метапредметном уровне многообразие понятий сводится к относительно небольшому количеству фундаментальных образовательных объектов - категорий, понятий, символов. |
IV. ПРИНЦИП ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ, т. е. главным ориентиром обучения является личное образовательное приращение ученика, складывающееся из внутренних и внешних образовательных продуктов его учебной деятельности . |
Внутренние - развитие способностей, приобретение навыков, найденный оригинальный способ решения, рефлексия суждений, формирование адекватной самооценки и пр. |
Внешние - творческие работы, проекты и т. д. |
V. ПРИНЦИП СИТУАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ |
VI. ПРИНЦИП ПЕРВИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОДУКЦИИ УЧАЩЕГОСЯ. "Открытые" учащимся знания должны опережать изучаемый материал. |
VII. ПРИНЦИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РЕФЛЕКСИИ, т. е. образовательный процесс сопровождается рефлексивным осознанием способов деятельности, обнаружением ее смысловых особенностей, выявлением образовательных приращений ученика и учителя. |
ФОРМЫ РЕФЛЕКСИИ: |
- устное обсуждение |
- анкетирование |
- графическое изображение изменений |
Личностно - ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение как выращивание ученика. |
ППП и сопровождение предполагает обеспечение наиболее комфортных условий пребывания учащихся в школе, позволяющих в полной мере реализовать способности и устремления ученика, стимулировать успешность его деятельности , формировать адекватную самооценку. |
За последние годы учителя нашей школы провели ряд семинарских занятий по теме: «Формирование учебной деятельности». Сегодня подробнее мы хотим остановиться на таком важном аспекте учебной деятельности как «Активизация мыслительных процессов младших школьников в процессе обучения».
Активизация учения есть, прежде всего, организация действий учащихся, направленных на осознание и разрешение конкретных учебных проблем.
Проблема – это всегда знание о незнании, т. е. осознание недостаточности знаний для удовлетворения возникшей познавательной потребности. А это значит, что учитель должен не только сообщать знания (преподавание), но и управлять процессом их усвоения, воспитывать и способствовать развитию ученика, формировать у него необходимые личностные качества.
Задача ученика в данном аспекте - приобретать знания и, путем самовоспитания, совершенствоваться, развивая у себя ценные черты характера и личности.
Если целью учителя на уроке является планирование учебной деятельности уч-ся так, чтобы каждая минута урока, «работала» на активизацию мыслительных процессов, то показателем эффективности этой работы будет повышение познавательной активности каждого ребенка.
УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ
Первый уровень – воспроизводящая активность.
Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?»
Второй уровень – интерпретирующая активность.
Характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях.
Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения.
Третий уровень – творческий.
Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. Характерная особенность – проявление высоких волевых качеств ученика, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Данный уровень активности обеспечивается возбуждением высокой степени рассогласования между тем, что ученик знал, что уже встречалось в его опыте и новой информацией, новым явлением. Активность, как качество деятельности личности, является неотъемлемым условием и показателем реализации любого принципа обучения.
