Частное образовательное учреждение
«Ростовский институт защиты предпринимателя»
(РИЗП)
Юридический факультет
Кафедра гуманитарных и социально-экономических дисциплин
Рассмотрено и СОГЛАСОВАНО на заседании кафедры Протокол № 9 «23» апреля 2015 г. |
ФОНД
оценочных средств
по дисциплине
Б1. В. ОД. 3 «Психология и педагогика»
Направление подготовки
030900 (40.03.01) Юриспруденция
Профиль подготовки
«Гражданско-правовой»
Квалификация (степень)
Бакалавр
очной, заочной формы обучения
Разработчик (и): проф., к. п.н. |
Ростов-на-Дону, 2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Стр. | |
Раздел 1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы | 3 |
Раздел 2. Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций учебной дисциплин «Психология и педагогика» 2.1. Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций текущего контроля знаний по учебной дисциплине «Психология и педагогика» 2.2. Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций промежуточного контроля знаний по учебной дисциплине «Психология и педагогика» Раздел 3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций 3.1. Задания для проведения текущей аттестации по итогам освоения дисциплины. 3.1.1. Планы семинарских занятий по дисциплине «Психология и педагогика» 3.1.2. Примерные темы рефератов по разделам дисциплины «Психология и педагогика» 3.2. Контрольные задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины. 3.2.1. Вопросы к экзамену 3.2.2. Тестовые задания | 4 |
ПАСПОРТ ФОНДА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Фонд оценочных средств (ФОС) для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине «Психология и педагогика» разработан в соответствии с рабочей программой, входящей в ООП направление подготовки 030900 (40.03.01) Юриспруденция профиль подготовки Гражданско-правовой
Фонд оценочных средств по дисциплине «Психология и педагогика» предназначен для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям образовательной программы, в том числе рабочей программы дисциплины «Психология и педагогика»
для оценивания результатов обучения: знаний, умений, владений и уровня приобретенных компетенций.
Фонд оценочных средств по дисциплине «Психология и педагогика» включает:
1) оценочные средства для проведения текущего контроля успеваемости:
- устный и письменный опрос,
- собеседование,
- реферативное задание,
- Фонд разноуровневых задач (заданий)
- кейсы (ситуационные задания),
- деловая и/или ролевая игра,
- круглый стол,
- дискуссия,
- тестовое задание,
2) оценочные средства для проведения промежуточной аттестации в форме: контрольных вопросов и заданий для экзамена или зачета.
Раздел 1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы по направлению подготовки 030900 (40.03.01) Юриспруденция
В ходе освоения учебной дисциплины «Психология и педагогика» у студента должны сформироваться элементы следующих общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:
Итоги сформироанности элементов компетенции | Начальный этап формирования компетенции | Заключительный этап формирования компетенции | ||
Знать | Уметь | Владеть | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
«ОК-3» владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения | ||||
место психологии и педагогики в системе юридической деятельности; психологические и педагогические основы юридической деятельности; | давать оценку, анализировать и решать психолого-педагогические проблемы юридической деятельности; | инструментарием анализа, управления и проектирования психологических и педагогических ситуаций; методами психодиагностики и исследования в педагогике и психологии; | осуществляется в период освоения учебных дисциплин профессионального цикла | осуществляется в период прохождения производственной практики |
«ОК-7» стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства | ||||
основные закономерности взаимодействия правового и психолого-педагогического знания; основные категории и понятия психологической и педагогической наук; основные функции психики, современные проблемы психологической науки; | правильно использовать психологические закономерности в процессе личностного и профессионального взаимодействия; разрешать конфликты и нестандартные ситуации в профессиональной деятельности; | различными формами повседневного и делового общения; современными образовательными технологиями, способами организации юридической деятельности; | осуществляется в период освоения учебных дисциплин профессионального цикла | осуществляется в период прохождения производственной практики |
«ПК-9» способен уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина | ||||
психологию личности, индивидуально-психологические свойства личности; основы социальной психологии, психологии межличностных отношений; | использовать в практической организационно-управленческой деятельности педагогические приемы и методы воспитания коллектива; анализировать существующие правовые механизмы с позиций психологии и педагогики; | навыками решения практических ситуаций, связанны нарушением психолого-педагогических норм профессиональной юридической деятельности; | осуществляется в период освоения учебных дисциплин профессионального цикла | осуществляется в период прохождения производственной практики |
«ПК-17» способен преподавать правовые дисциплины на необходимом теоретическом и методическом уровне | ||||
объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и личности. | обосновывать своё поведение в различных психолого-юридических ситуациях. | умением реализовать психолого-педагогические модели поведения с различными категориями граждан. | осуществляется в период освоения учебных дисциплин профессионального цикла | осуществляется в период прохождения производственной практики |
.
РАЗДЕЛ 2.
Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций по учебной дисциплине «Психология и педагогика»
2.1. Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций текущего контроля знаний по учебной дисциплине «Психология и педагогика»
Таблица 2
Показатели | Критерии | Шкала оценивания |
ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки; ознакомление студентов с ролью психологии и педагогики в юридической деятельности, формирование убеждённости в необходимости применения психолого-педагогических знаний в юридической практике | Знать: место психологии и педагогики в системе юридической деятельности; психологические и педагогические основы юридической деятельности; Уметь: давать оценку, анализировать и решать психолого-педагогические проблемы юридической деятельности; Владеть: инструментарием анализа, управления и проектирования психологических и педагогических ситуаций; методами психодиагностики и исследования в педагогике и психологии; | 2 балла незначительное знание сущности и основных характеристик культуры речи и делового общения, затруднения в процессе их практического использования 3 балла знание основных характеристик культуры речи и делового общения, владение норами языка, но недостаточное владение стилевыми нормами . 4 балла проявление знаний и умений по показателям темы с возможностью неглубокого раскрытия каждого из критериев показателя 5 баллов полное и глубокое проявление знаний и умений по всем показателям темы |
овладение понятийным аппаратом, описывающим познавательную, эмоционально-волевую, мотивационную и регуляторную сферы психического, проблемы личности, мышления, общения и деятельности, образования и саморазвития; приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений. | Знать: основные закономерности взаимодействия правового и психолого-педагогического знания; основные категории и понятия психологической и педагогической наук; основные функции психики, современные проблемы психологической науки; Уметь: правильно использовать психологические закономерности в процессе личностного и профессионального взаимодействия; разрешать конфликты и нестандартные ситуации в профессиональной деятельности Владеть: различными формами повседневного и делового общения; современными образовательными технологиями, способами организации юридической деятельности; | 2 балла незначительное знание норм русского литературного языка и культуры речи и значительные затруднения в их практическом использовании 3 балла Знания норм русского литературного языка и культуры речи и слабое умение их практического использования. 4 балла проявление знаний и умений по показателям темы с возможностью неглубокого раскрытия каждого из критериев показателя 5 баллов полное и глубокое проявление знаний и умений по всем показателям темы |
приобретение опыта учета и индивидуально-психологических и личностных особенностей граждан, стилей их познавательной и профессиональной деятельности; усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления современного профессионального процесса, диагностики его хода и результатов; | Знать: психологию личности, индивидуально-психологические свойства личности; основы социальной психологии, психологии межличностных отношений; Уметь: использовать в практической организационно-управленческой деятельности педагогические приемы и методы воспитания коллектива; анализировать существующие правовые механизмы с позиций психологии и педагогики; Владеть: навыками решения практических ситуаций, связанны нарушением психолого-педагогических норм профессиональной юридической деятельности; | 2 балла незначительное знание норм русского литературного языка и культуры речи и значительные затруднения в их практическом использовании 3 балла Знания норм русского литературного языка и культуры речи и слабое умение их практического использования. 4 балла проявление знаний и умений по показателям темы с возможностью неглубокого раскрытия каждого из критериев показателя 5 баллов полное и глубокое проявление знаний и умений по всем показателям темы |
усвоение методов воспитательной работы с персоналом; знакомство с возможными формами профессионально-психологической деформации. | Знать: объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и личности. Уметь: обосновывать своё поведение в различных психолого-юридических ситуациях; Владеть: умением реализовать психолого-педагогические модели поведения с различными категориями граждан. | 2 балла незначительное знание норм русского литературного языка и культуры речи и значительные затруднения в их практическом использовании 3 балла Знания норм русского литературного языка и культуры речи и слабое умение их практического использования. 4 балла проявление знаний и умений по показателям темы с возможностью неглубокого раскрытия каждого из критериев показателя 5 баллов полное и глубокое проявление знаний и умений по всем показателям темы |
Регламент проведения устного опроса | ||
1. | Предел длительности ответа на каждый вопрос | до 5-7 мин. |
2. | Внесение студентами уточнений и дополнений | до 1 мин. |
3. | Комментарии преподавателя | до 1-2 мин. |
2.2. Показатели, критерии и шкала оценивания компетенций промежуточного контроля знаний по учебной дисциплине
«Психология и педагогика»
Результат зачета | Оценка за экзамен | Критерии оценивания компетенций |
не зачтено | «Неудовлетворительно» | Студент не знает значительной части программного материала (менее 50% правильно выполненных заданий от общего объема работы), допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы, не подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой экзамена. |
зачтено | «Удовлетворительно» | Студент показывает знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, в целом, не препятствует усвоению последующего программного материала, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ, подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой экзамена на минимально допустимом уровне. |
«Хорошо» | Студент показывает твердое знание материала, грамотно и по существу излагает его, правильно применяет теоретические знания при решении практических ситуаций, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения, допуская некоторые неточности; демонстрирует хороший уровень освоения материала, речевой и деловой культуры и в целом подтверждает освоение компетенций, предусмотренных программой экзамена. | |
«Отлично» | Студент осознанно усвоил программный материал, , четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с практическими заданиями, использует в ответе материал монографической литературы, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач, подтверждает полное освоение компетенций, предусмотренных программой экзамена. |
РАЗДЕЛ 3.
Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций
3.1. Задания для проведения текущей аттестации по итогам освоения дисциплины.
Тематика семинарских занятий.
Тема 4. Темперамент, характер и мотивация личности
1. Организм, нервная система и темперамент. Проблема классификации темпераментов.
2. Происхождение темперамента и возможности его изменения и развития.
3. Пути приспособления темперамента к требованиям деятельности (трудовой, учебной, спортивной и т. д.).
4. Темперамент и формирование нежелательных форм поведения.
5. Характер и акцентуации характера. Типологии характеров.
6. Самооценка и проблема формирования характера.
7. Проблема психологической совместимости людей.
Тема 5. Эмоционально-волевая сфера личности
1. Теории эмоций. Информационная теория .
2. Виды эмоциональных состояний. Чувства, аффекты, ПТСР, их понимание в юридической практике.
3. Концепция стресса Г. Селье.
4. Управление эмоциями и техника психической саморегуляции.
5. Мотивация социального поведения человека.
6. Воля как состояние сознания и выработка волевых качеств.
Тема 7. Общение как взаимодействие
1. Виды и трансактный анализ общения.
2. Роль невербальных средств общения.
3. Восприятие и познание людьми друг друга. Механизмы взаимопонимания.
4. Индивидуальные, профессиональные и возрастные особенности межличностного восприятия.
5. Формы социально-психологического влияния (внушаемость, конформизм, фацимитация и др.).
6. Внутригрупповая дифференциация и интеграция. Социально-психологический климат в коллективе.
Темы 9-10. Современные стратегии и модели обучения и воспитания. Педагогика межличностных отношений
1. Основные принципы, закономерности и методы воспитания.
2. Распространенные ошибки в воспитании. Девиантное поведение и методы психолого-педагогической коррекции.
3. Сущность и структура педагогического мастерства. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.
4. Основные принципы дидактики. Современные технологии и методы обучения.
5. Педагогическая этика. Конфликты и пути их разрешения.
6. Семейное воспитание и семейная педагогика. Проблема поколений.
3.1.1. Тестовые задания
1. Психология изучает:
а) индивидуальные внутренние процессы и состояния;
б) правила и нормы поведения;
в) проблемы формирования личности;
г) познавательные процессы;
д) взаимодействие людей в деятельности и общении.
2. Психология изучает следующие психические состояния:
а) ощущения;
б) воображение;
в) восприятие;
г) эмоции;
д) установки;
е) состояние органов чувств;
ж) потребности;
з) мотивы.
3. Общие механизмы связи психики и мозга изучали:
а) ;
б) А. Маслоу;
в) Э. Берн;
г) ;
д) ;
е) ;
ж) Э. Фромм;
з) В. Франкл.
4. Теории личности по способу объяснения поведения человека:
а) структурные;
б) динамические;
в) экспериментальные;
г) гуманистические;
д) социодинамические;
е) интеракционистические.
5. С точки зрения психологии личности – это:
а) объект и субъект педагогического процесса, обучения, воспитания и
развития человека;
б) социально-психологическое образование, которое формируется в
процессе общественной жизни и деятельности человека;
в) видовое понятие, включающее в себя две системы: биологическую и
социальную;
г) человек с точки зрения его психофизических (индивидуальных)
особенностей;
д) совокупность физиологических и психологических особенностей
человека, характеризующих его своеобразие.
6. Укажите утверждения, наиболее полно определяющие темперамент личности:
а) определяет динамические характеристики человека;
б) является биологическим фундаментом личности;
в) в большей степени определяется средой и воспитанием;
г) своеобразная привычная манера поведения человека;
д) определяет содержательные характеристики человека.
7.Перечислите прилагательные, которые служат для описания характера человека:
а) услужливый;
б) медлительный;
в) честный;
г) эгоистичный
д) энергичный;
е) возбудимый;
ж) небрежный;
з) глупый;
и) красноречивый;
к) заторможенный;
л) послушный.
8.Психолого-педагогическая рекомендация в подходе к человеку меланхолического темперамента – это:
а) «Ни минуты покоя!»;
б) «Доверяй, но проверяй»;
в) «Не торопи»;
г) «Не навреди».
9.Найдите ошибку в характеристике одного из типов темперамента по :
а) сильный, неуравновешенный, подвижный;
б) сильный, уравновешенный, инертный;
в) слабый, уравновешенный, инертный;
г) сильный, уравновешенный, подвижный.
10. Психологическая совместимость для дружеского союза возможна при условии:
а) сходства темпераментов;
б) ценностно-ориентировочного единства;
в) сочетаемости характеров;
г) различия типов темперамента;
д) согласованности функционально-ролевых ожиданий;
е) сходства интересов и увлечений.
11. Конфликтные ситуации для экстравертированных личностей:
а) трудности адаптации в социальной среде;
б) установление эмоциональных контактов с окружающими;
в) потребность в повышенном внимании окружающих;
г) монотонная, однообразная работа;
д) зависимость от групповых норм, конформность.
12. Гипертимический тип акцентуальности характеризуется:
а) низкой контактностью, немногословием, пессимизмом;
б) частыми сменами настроения;
в) обидчивостью, подозрительностью, склонностью к занудливым
нравоучениям;
г) чрезмерным формализмом в служебном рвении;
д) чрезмерной контактностью, преобладанием повышенного настроения.
13. Из перечисленных альтернатив выберите те, которые составляют познавательную сферу личности:
а) внимание;
б) ощущение;
в) воля;
г) чувства;
д) память;
е) темперамент;
ж) мышление;
з) восприятие;
и) характер;
к) способности;
л) соображение.
14. Из предложенного списка исключите лишнее:
а) ощущение, восприятие, воля;
б) сангвиник, холерик, флегматик, атлетик;
в) экстраверсия, интраверсия, лабильность, реактивность;
г) идеализм, материализм, дуализм, бихевиоризм;
д) сублимация, либидо, фрейдизм, гештальты;
е) опрос, интервью, анкетирование, аутотренинг;
ж) жесты, мимика, пантомимика, язык;
з) обоняние, слух, зрение, осязание;
и) запоминание, узнавание, воспроизведение, сохранение, деятельность;
к) радость, удивление, страдание, аффект.
15. Выберите три составляющие образа «Я»:
а) идеальное «Я»;
б) фантастическое «Я»;
в) реальное «Я»;
г) ирреальное «Я».
16. Эмпатия как один из механизмов взаимопонимания в процессе общения – это:
а) аффективное понимание партнера по общению;
б) процесс неосознаваемого уподобления себя партнеру по общению;
в) стремление понять внутреннее состояние партнера;
г) осмысление того, как индивид воспринимается партнером по общению;
д) воспроизведение внутреннего мира партнера.
17. Каузальная атрибуция как фактор, мешающий правильно воспринимать и оценивать людей – это:
а) вера в первое впечатление;
б) стереотипизация суждений о людях;
в) учет мнения других людей;
г) привычные способы объяснения чужого поведения;
д) упрощенных отбор поступающей информации;
е) приписывание другому человеку собственных чувств или мыслей.
18. Проксемика изучает:
а) прикосновения и физические контакты в общении;
б) жестовые и мимические сигналы;
в) разделительные речевые звуки и сигналы;
г) территории и зоны, расположение людей в пространстве;
д) экстралингвистические характеристики речи.
19. Инструментальная функция социальных групп состоит в:
а) осуществлении совместной деятельности;
б) удовлетворении потребности людей в одобрении, уважении и доверии;
в) стремлении к объединению в трудных ситуациях;
г) общении с психологически близкими людьми;
д) оказании поддержки и утешения.
20. Установите правильную последовательность стадий формирования
группы:
а) процесс формирования ценностно-ориентационного единства;
б) поддержание всеми членами группы общих целей и интересов;
в) проявление групповой солидарности и сплоченности;
г) формирование групповой структуры;
д) формирование представлений членов группы друг о друге.
21. Исключите из классификации разновидностей толпы виды, не типичные
для действующий толпы:
а) окказиональная;
б) конвенциональная;
в) экспрессивная;
г) экстатическая;
д) паническая;
е) стяжательная;
ж) повстанческая;
з) преступная.
22. Из перечисленных понятий выберите те, которые обозначают
основные категории дидактики:
а) воспитание;
б) образование;
в) развитие;
г) умение;
д) навыки;
е) преподавание;
ж) классно-урочная система;
з) учение;
и) обучение;
к) структура.
23. Из приведенного перечня выделите общепризнанные дидактические
принципы:
а) сознательность;
б) ободрение;
в) активность;
г) тройственность;
д) оптимизация;
е) наглядность;
ж) систематичность;
з) эмоциональность;
и) последовательность;
к) прочность;
л) доступность;
м) научность.
24. Установите правильную последовательность фаз протекания аффекта:
а) охранительное торможение;
б) кумуляция;
в) кульминация;
г) сужение сознания;
д) спад активности.
25. Факторы, оказывающие наибольшее влияние на формирование личности:
а) самооценка;
б) убеждения;
в) среда;
г) обучение;
д) наследственность;
е) способности;
ж) воспитание;
з) самовоспитание.
26. Формы реагирования в конфликтных ситуациях:
а) компромисс;
б) убеждение;
в) соперничество;
г) конкуренция;
д) приспособление;
е) избегание;
ж) отрицание;
з) извинение;
и) недоверие.
27. Информационно-рецептивные методы обучения – это:
а) осознание знаний;
б) запоминание;
в) воспроизведение знаний по образцам;
г) мысленное прогнозирование решения;
д) актуализация знаний;
е) самоконтроль в процессе решения задачи.
28. Перцептивно-ассоциативный тип восприятия людей характеризуется:
а) связью внешности человека с характером;
б) эмоциональным восприятием партнера;
в) социальной стереотипизацией личности;
г) использованием суждением по аналогии;
д) каузальной атрибуцией.
29. Методы формирования сознания личности:
а) приучение;
б) упражнение;
в) соревнование;
г) поощрение;
д) порицание;
е) убеждение;
ж) педагогические ситуации;
з) дискуссии;
и) индивидуальные беседы.
30. Технологические функции педагогики:
а) конструктивная;
б) проективная;
в) преобразовательная;
г) гностическая;
д) когнитивная;
е) рефлексивная;
ж) организационная;
з) коммуникативная.
Оценка экзамена (стандартная) | Оценка экзамена (тестовые нормы: % правильных ответов) |
«отлично» | 85-100 % |
«хорошо» | 70-79% |
«удовлетворительно» | 50-69% |
«неудовлетворительно» | менее 50% |
3.2. Контрольные задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (экзамен, зачет, контрольная (курсовая) работа, тестовые задания).
3.2.1. Вопросы к зачету
1. Возникновение психологии, как науки и этапы ее развития
2. Предмет, отросли и методы психологии
3. Проблемы психики и формы ее проявления
4. Современные психологические теории личности
5. Психологическая структура личности
6. Индивидуально-психологические особенности личности
7. Темперамент – биологический фундамент личности
8. Типологии личности
9. Конституционная типология личности
10. Способности и задатки, их структура и развитие
11. Периодизация развития личности и особенности ее социализации
12. Основные принципы восприятия и познания людьми друг друга
13. Учет психологических особенностей личности в деятельности юриста
14. Уровень коммуникабельности и техника общения
15. Роль невербальных средств в общении и их виды
16. Человек и профессия. Профессионально-значимые качества юриста
17. Межличностные отношения в группе и методика их определения.
18. Классификация методов обучения. Соотношение традиционных и активных методов обучения
19. Выбор оптимального сочетания методов, средств и форм обучения
20. Педагогическое общение: цели, структура, особенности
21. Возрастные особенности второго юношеского возраста и психологические проблемы молодежи
22. Экстра - и интроверсия: преимущества и недостатки типологии
23. Структура процесса обучения
24. Виды памяти и мнемотехнические приемы запоминания
25. Соотношение характера и темперамента личности
26. Влияние темперамента на учебную деятельность
27. Типы акцентуации характера и педагогические рекомендации по их коррекции
28. Теории эмоций, виды эмоциональных процессов и состояний
29. Концепция стресса Г. Селье и управление эмоциями
30. Техника психической саморегуляции
31. Структура и трансактный анализ общения
32. Клиническая типология личности
33. Группы и коллективы. Формы контактов и взаимовлияние членов коллектива
34. Совместимость людей и типология
35. Основные закономерности и принципы формирования личности
36. Педагогическая этика и управление конфликтными ситуациями
37. Виды воспитания, их основные задачи и взаимосвязь. Распространенные ошибки в воспитании
38. Проблемы обучения и деловые игры
39. Структура профессиональных умений преподавателя
40. Проблема поколений, семейное воспитание и семейная педагогика
41. Предмет, задачи и методы педагогики
42. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.
43. Стили педагогического общения. Диалогический стиль, как высшая форма педагогического взаимодействия
44. Виды учения и особенности традиционного обучения
45. Педагогическая техника, как компонент структуры педагогического мастерства
46. Профессионально-значимые качества преподавателя и их проявление в условиях конкретного педагогического процесса
47. Принципы педагогической деонтологии, как науки о профессиональном поведении педагога
48. Управление девиантным поведением учащихся и психотехника педагога
49. Мастерство педагогического взаимодействия: сущность, структура, техника
50. Структура педагогической деятельности
51. Нравственно-психологический образ педагога
52. Предмет, основные категории и задачи дидактики
53. Активные методы обучения
54. Реализация общих принципов дидактики в конкретных предметных методиках обучения
55. Программированное обучение: система, принципы, методика
56. Цели, средства и методы педагогического воздействия на личность
57. Основные теории воспитания в истории педагогики
58. Структура педагогического мастерства преподавателя
59. Мотив, мотивация, деятельность
60. Основные научные направления в развитии психологии
Критерии оценивания реферата, доклада, сообщения : | |
«Неудовлетворительно» | тема реферата, доклада, сообщения раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы |
«Удовлетворительно» | основные требования к реферату, докладу, сообщению и их защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объём реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы. |
«Хорошо» | имеются существенные отступления от требований к реферату к реферату, докладу, сообщению и их защите, докладу, сообщению и их защите. В частности: тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод. |
«Отлично» | . выполнены все требования к написанию и защите работы: обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы. |
1. История возникновения и развития психологии как учения о душе человека.
2. История возникновения и развития педагогики в Древней Греции и в эпоху Возрождения.
3. Развитие педагогики в 17-19 вв.
4. Становление педагогики в России.
5. Отечественная педагогика , , .
6. Современная зарубежная педагогика.
7. Педагогический процесс. Законы и принципы дидактики.
8. Семейное воспитание и семейная педагогика.
9. Методы педагогического и психологического воздействия на личность.
10. Общение: виды и функции.
11. Социально-психологическая характеристика групп.
12. Социализация личности. Теория социализации.
13. Познавательные процессы и их характеристика.
14. Индивидуально-психологические характеристики личности.
15. Межличностное общение. Теории межличностного общения.
16. Основные психологические теории развития личности.
17. Эмоционально-волевая сфера личности.
18. Педагогическое общение, стили педагогического общения.
19. Гуманистическая концепция развития личности в теории К. Роджерса, К. Маслоу.
20. Психологическая концепция личности в теории Э. Эриксона.
21. Сознание, его структуры и формы.
22. Память и мышление.
23. Психоаналитическая теория З. Фрейда.
24. Гуманистическая психология Э. Фромма.
25. Трансактный анализ и сценарное программирование поведения личности.
26. Мотив. Мотивация, потребности.
27. Личность, социальные роли, статусы.
28. Психология конфликта, пути его разрешения.
29. Средства общения и коммуникативные барьеры.
30. Предмет, задачи и методы психологии и педагогики.
3.2.2.Перечень тем контрольных работ
Шкала оценки экзаменационных заданий
Процент результативности (правильных ответов) | Оценка уровня подготовки | |
балл (отметка) | вербальный аналог | |
90 ÷ 100 | 5 | отлично |
80 ÷ 89 | 4 | хорошо |
70 ÷ 79 | 3 | удовлетворительно |
менее 70 | 2 | неудовлетворительно |
