ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 000 МОСКОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖДАЮ Директор ГБОУ гимназии № 000 Приказ № 000 от «26» июня 2015 г. ______________ | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР ______________ «___» ____________ 2015 г. |
РАССМОТРЕНО на заседании методической кафедры учителей русского языка и литературы Протокол № ____ от «____» ____________ 2015 г. Руководитель кафедры Ф. И.О. ________________ | ПРИНЯТО на заседании Педагогического совета Протокол № 9 от «23» июня 2015 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Литература»
Класс 11в (химико-биологический профиль)
2015-2016 учебный год
Учитель:
Категория высшая
Санкт-Петербург
2015
Пояснительная записка
Нормативная основа программы
- Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования. – М.: Просвещение, 2014 г.
§ Примерная Программа основного общего образования основного общего образования по литературе, авторской Программы по литературе для 10-11 классов . - М.: Академия, 2014).
§ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 000 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
- Образовательная программа ГБОУ гимназии № 000 Московского района Санкт-Петербурга Учебный план ГБОУ гимназии № 000 Московского района Санкт-Петербурга – 2015-2016 учебный год
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по литературе составлена на основе авторской программы .
Программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образовании, конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по разделам курса.
Литература – один из важнейших компонентов гуманитарного образования, необходимый для приобретения конкретных знаний о художественных произведениях разных авторов и эпох, преемственности литературных процессов, литературоведческой терминологии, культуре, искусстве, формирования языка описания объектов окружающего мира, развития пространственного воображения и интуиции, для эстетического воспитания учащихся. Это базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. В целях определения логически связанного и педагогически обоснованного порядка изучения материала акцент в программе делан на движение от первоначального читательского, этического, эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры. Внимание акцентируется на формирование читательских и литературоведческих компетенций обучающихся, осмысление ими нравственно-этической составляющей предмета, потребности в самовоспитании, саморазвитии и самообразовании.
Содержание курса на историко-литературной основе составляет чтение и изучение художественных произведений, осмысление их нравственного и эстетического значения для русской культуры в целом и для каждого читателя в отдельности. Соотнесение общечеловеческого и конкретно-исторического подходов дает учащимся возможность обратиться к вечным темам, актуализировать их применительно к своему жизненному и читательскому опыту. Это позволяет приблизить произведения прошлого к современности, усилить их нравственно-эстетическое воздействие на учащихся. Предусмотрено освоение учащимися на уроках теоретико-литературных понятий, развитие навыков анализа художественного текста.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Цель учебного предмета
Целью изучения курса является преемственное по отношению к предыдущему этапу обучения систематическое изучение русской и зарубежной литературы в их взаимосвязи. Курс выстроен на историко-литературной основе: от античной, древнерусской литературы, литературы XVIII века до литературы первой половины XIX века – в 9 классе; литература второй половины XIX века - в 10 классе, литература XX века – в 11 классе).
Задачи учебного предмета
· формирование у обучающегося целостной картины мира;
· углубление и совершенствование основных читательских компетенций;
· приобретение навыков самостоятельного получения знаний в процессе изучения предмета на основе системно-деятельностного подхода к обучению.
· становление достойных современного человека ценностных ориентаций;
· формирование гуманитарного мышления;
· приобщение к достижениям русской и мировой культуры;
· достижение обучающимися понимания места и роли русской литературы в мировой культуре, воспитание гражданских качеств.
· системная подготовка к итоговой аттестации по предмету (экзамен по выбору).
Количество учебных часов
Программа рассчитана на 4 часа в неделю (согласно БУП 2015 года). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение литературы отводится 136 часов.
1 четверть – 36 часов
2 четверть – 28 часов
3 четверть – 40 часов
4 четверть – 32 часа
Количество часов для контроля за выполнением практической части программы
Виды контроля | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть | За год |
Контрольный тест | 1 | 2 | 2 | 1 | 6 |
Классное сочинение | 2 | 1 | 1 | 1 | 5 |
Итого: | 11 |
Роль изучаемого предмета в образовательном плане:
Как одна из дисциплин эстетического цикла литература предполагает постижения школьниками этого вида искусства, овладение ими навыками творческого чтения, что невозможно без знакомства с основными законами литературного творчества.
Осознание эстетической самоценности литературного произведения и словесной образности как основы создания художественного мира
позволяет также на новом уровне определить систему различных видов искусства, понять их эстетические связи и различия.
Поскольку эстетическое переживание невозможно без установления авторского идеала и системы нравственных оценок, на уроках
литературы неизбежно происходит процесс формирования нравственных принципов ученика, который естественно вытекает из специфики
литературы как вида искусства и не нуждается в специальном акцентировании.
Феномен существования произведений литературной классики во времени, позволяющий рассматривать произведение, созданное, к примеру, в XIX веке как факт современного литературного процесса, открывает перед школой удивительную возможность установления непосредственной связи времен. Поэтому изучение литературы как поэтической памяти народа является чрезвычайно важной задачей
современного образования.
В то же время процесс художественного восприятия немыслим без одновременного творчества читателя, без которого образная структура литературного произведения остается мертвым конгломератом содержательных знаков. Следовательно, литературное образование в школе является составной частью раскрытия творческого потенциала учеников.
Исходным материалом литературы как вида искусства является слово, а значит, изучение этой дисциплины способствует формированию
навыков устной и письменной речи школьников, освоению ими законов родного языка, раскрытию его поэтических возможностей.
Наконец, данная школьная дисциплина называется «Литература» и предполагает изучение словесности как вида искусства, включающего в себя народное поэтическое творчество, отечественную и зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы культурного взаимодействия народов. Осмыслить общечеловеческие и национальные культурные ценности, понять русскую и национальную традицию.
Межпредметные связи на уроках по данному предмету
На уроках литературы в 11 классе прежде всего значимы межпредметные связи с такими предметами как история, обществознание и русский язык, что способствует получению следующих результатов обучения: формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:
· поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;
· сравнение, сопоставление, классификация;
· самостоятельное выполнение различных творческих работ;
· способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
· осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
· владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
· составление плана, тезисов, конспекта;
· подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
· самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
· работать с различными видами информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, составлять терминологический словарь, писать рецензию, аннотацию и др.);
· усваивать и применять на практике алгоритмы работы с научными и научно-популярными текстами;
· системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
· владеть приемами публичного выступления; уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;
· уметь разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
· пользоваться для достижения учебных и личностных целей различными источниками информации, в том числе электронными;
· быть способным к индивидуальной учебной работе, а также в сотрудничеству в парах или группах.
· приобретать гуманитарный стиль мышления, быть способным к гибкости, вариативности, диалогу с окружающими людьми;
· сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений.
Метапредметные навыки (УУД)
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделять нравственный аспект поведения).
– уметь самостоятельно мотивировать свою предметную и внеурочную деятельность;
– сознательно планировать свою деятельность в рамках предмета (составлять «дерево целей», заполнять таблицу ЗХУ (Знаю, Хочу узнать, Узнал); вести портфолио, фиксируя результаты деятельности и определять дальнейший образовательный маршрут);
– предлагать включение в вариативную часть предмета выбранных художественных произведений,
– планировать и осуществлять очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным местам;
– предлагать целостную (или частичную) программу внеклассной работы в рамках своих предметных интересов;
– быть способным к объективной самооценке и самокорректировке учебных результатов;
– определять зону своего ближайшего развития и задачи на перспективу;
– работать индивидуально, в группе, полемизировать в духе толерантных межличностных отношений;
– быть способным к выбору решения проблемы с точки зрения гуманистической позиции;
– понимать и реализовывать себя как личность, гражданина, ответственного за связь с культурной традицией;
– понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению.
Регулятивные (обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности):
Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.
Контроль – сличение способа действий и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия.
Оценка – осознание уровня и качества усвоения.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия:
- общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Логические универсальные действия:
-анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей;
- сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и несоответствия;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
-построение логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.
Коммуникативные действия (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками, способов взаимодействия;
- постановка вопросов;
- разрешение конфликтов;
- управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка его действий.
Место изучаемого предмета в учебном образовательном плане
Программа рассчитана на 4 часа в неделю (согласно БУП 2015 года). При 34 учебных неделях общее количество часов на изучение литературы отводится 136 часов.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества. Предмет «Литература» относится к обязательным предметам, что повышает ответственность и роль методических служб всех уровней в систематическом научно-методическом сопровождении учителей-словесников.
Учет особенностей обучаемого класса
Рабочая программа разработана с учетом особенностей обучающихся в 11 б классе.
11 «в» класс характеризуется химико-биологическим профилем в обучении. Коллектив сформирован в 8 классе после распределения по профориентированным классам. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не наблюдается. Учащиеся класса являются работоспособными, хорошо успевают по предмету.
Учащиеся относятся друг к другу положительно. Мальчики и девочки дружат группами и парами, поддерживают друг друга. Конфликты практически не наблюдаются. В 11 «в» классе преобладает мужской контингент, и это необходимо учитывать при составлении заданий и форм контроля, делая акцент на логическую, сжатую подачу материала, чёткость формулировок.
У большинства учащихся наблюдается высокий уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности соответствует норме. Большинство учащихся добросовестно выполняет домашние задания.
Необходимо учитывать тот факт, что учащиеся готовятся к сдаче итогового экзамена и испытывают большие учебные нагрузки. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Основная особенность мыслительной деятельности – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта. В данном случае считается важным применять различные виды и формы работ на уроках литературы в физико-математическом классе, тем самым стимулируя познавательную деятельность по предмету, задействовать межпредметные связи.
Значение конкретно-образных компонентов мышления сказывается и в том, что в ряде случаев воздействие непосредственных чувственных впечатлений оказывается сильнее воздействия слов (текста учебника, объяснения учителя). В результате происходит неправомерное сужение или расширение того ил иного понятия, когда в его состав привносится яркие, но несущественные признаки.
В связи с этим целесообразно применять аудиовизуальные средства обучения. В процессе учения подросток приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним. Важно понять различный уровень подготовки учащихся, отдельным ученикам требуется индивидуальный подход, который важно реализовать согласно рабочей программе и в соответствии с ФГОС.
Особенности организации учебного процесса по предмету: используемые формы, методы, средства обучения
Формы обучения:
- фронтальная (общеклассная) групповая (в том числе и работа в парах) индивидуальная
Традиционные методы обучения:
1. Словесные методы; рассказ, лекция, объяснение, беседа, работа с учебником.
2. Наглядные методы: наблюдение, работа с раздаточным материалом, презентациями, аудиовизуальным рядом и иллюстративным материалом.
3. Практические методы: устные и письменные задания, графические работы, анализ, творческие работы, отбор материала, создание презентаций, докладов и сообщений.
Активные методы обучения: деловые игры, драматизация, театрализация, проблемная дискуссия, индивидуальное исследование, практические занятия, метод проектов.
Средства обучения:
- для учащихся: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал, аудиовизуальные мультимедийные дидактические средства для использования на уроках ИКТ; для учителя: учебники, демонстрационные таблицы, раздаточный материал, аудиовизуальные дидактические средства для использования на уроках ИКТ, доска, мультимедийный экран, проектор, Интернет-ресурсы;
Используемые виды и формы контроля
Виды контроля:
ü Вводный
ü Текущий
ü Тематический
ü Итоговый
Формы контроля:
ü Проверочная работа
ü Самостоятельная работа
ü Творческая работа
ü Фронтальный опрос (устный и письменный)
ü Индивидуальные разноуровневые задания
ü Письменный анализ
ü Эссе
ü Сочинение
Ресурсное обеспечение программы (УМК)
Для учителя:
, , и др. Литература. 11 класс: Практикум: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
, , и др. Литература. 11 класс: Книга для учителя: среднее (полное) общее образование. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Для учащихся:
учебник «Литература. 11 класс» в 2-х частях. – М.: Академия, 2015
