Урок 1 (§1).
Тема урока: Особенности организации хордовых. Бесчерепные хордовые.
Целевые ориентации урока -
Личностные: ориентирование познавательных интересов и мотивов направленных на изучение животных;
Метапредметные: формирование умений находить информацию, использовать речевые средства для аргументации своей позиции, овладение составляющими исследовательской деятельности;
Предметные: научиться наблюдать и описывать бесчерепных животных, выработать умения пользоваться увеличительными приборами, формировать умения сравнивать, анализировать, систематизировать, решать проблемные вопросы.
Планируемые результаты –
Личностные умения: осознание ценности живых объектов, формирование познавательных интересов;
Метапредметные умения: развитие коммуникативных, исследовательских умений, развитие умения работать с информацией, аргументировать свои действия;
Предметные умения:
Ученик должен знать: классификацию хордовых, общую характеристику бесчерепных, строение и жизнедеятельность ланцетника
Ученик должен уметь: работать с влажными микропрепаратами, выделять из потока информации необходимые знания.
Средства обучения:
Формы работы:
Ключевые точки содержания урока:
Структура урока
I этап урока. Мотивация к деятельности и целеполагание
- мотивировать учащихся к изучению темы «Особенности организации хордовых. Бесчерепные хордовые»;
- стимулировать эмоционально-ценностное отношение к ситуации;
- формирование познавательной мотивации, желания выполнять учебные действия: работа с микроскопом, текстом.
II этап. Учебно-познавательная деятельность
III этап. Интеллектуально-преобразовательная деятельность
IV этап. Рефлексивная деятельность
Задание на самоанализ и самооценку: закончите предложения:
Я узнал (ла), что…
Меня удивило, что…
Мне понравилось, что…
Было бы лучше, если…
Домашнее задание
Конструктор задач
Ознакомление | Понимание | Применение | Анализ | Синтез | Оценка |
1. Назовите основные части... | 8. Объясните причины того, что... | 15. Вообразите информа цию о... графически | 22. Раскройте особеннос ти... | 29. Предложите новый (иной) вариант... | 36. Ранжируйте ... и обоснуйте... |
2. Сгруппируйте вместе все... | 9. Обрисуйте в общих чертах шаги, необходи мые для того, что бы... | 16. Предложите способ, позволяю щий... | 23. Проанализируйте структуру... с точки зрения... | 30. Разработай те план, позволяю щий (препятствующий)... | 37. Определите, какое решение является оптималь ным для... |
3. Составьте список понятий, касающихся... | 10. Покажите связи, которые, на ваш взгляд, существуют между... | 17. Сделайте эскиз рисунка (схемы), который показывает ... | 24. Составьте перечень основных свойств... характеризующих... с точки зрения... | 31. Найдите необычный способ, позволяю щий... | 38. Оцените значимость для… |
4. Расположи те в определенном порядке | 11. Постройте прогноз развития... | 18. Сравните... и..., а затем обоснуйте... | 25. Постройте классификацию... на основании... | 32. Придумайте игру, которая... | 39. Определите возможные критерии оценки... |
5. Изложите в форме текста... | 12. Прокомментируйте положение о том, что... | 19. Проведите (разработайте) экспери мент, подтверждающий, что... | 26. Найдите в тексте (модели, схеме и т. п.) то, что... | 33. Предложите новую (свою) классификацию... | 40. Выскажите критическое суждение о... |
6. Вспомните и напишите... | 13. Изложите иначе (переформулируйте) идею о том, что... | 20. Проведите презента цию... | 27. Сравните точки зрения... и... на... | 34. Напишите возможный (наиболее вероятный) сценарий развития... | 41. Оцените возможнос ти… для... |
7. Прочитайте самостоя тельно... | 14. Приведите пример того, что (как, где)... | 21. Рассчитайте на основании данных о... | 28. Выявите принципы, лежащие в основе... | 35. Изложите в форме... свое мнение (понимание)... | 42. Проведите экспертизу состояния... |
Приемы мотивации при обучении биологии
1. Апелляция к жизненному опыту учеников
Обращение к опыту учеников - это не только прием для создания мотивации. Важно то, учащиеся видят в этом применимость получаемых ими знаний в практической деятельности.
2. Ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает
3. Создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов
Перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик «добывает» знания. Не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. В таком случае можно использовать какие-то парадоксальные ситуации, например, софизмы - преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника.
4. Ролевой подход
Ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.
5. Деловая игра как развитие ролевого подхода
В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
6. Решение нестандартных задач на смекалку и логику
Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных учеников.
7. Игры и конкурсы
Иногда учителю трудно удержать внимание ученика в течение урока. Для разрешения этой проблемы предлагаются игровые и конкурсные ситуации разного характера:
Игра “Веришь, не веришь”
- Верите ли вы, что…
Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”
Ученикам раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например,
8. Кроссворды, сканворды, ребусы и т. п.
Приемы мотивации
1. Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей
Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.
Хочется отметить, что обращение к жизненному опыту детей всегда сопровождается анализом собственных действий, собственного состояния, ощущений (рефлексией). И так как эти эмоции должны быть только положительными, то надо накладывать ограничения на выбор того, что может использоваться для создания мотивации. Позволив детям увлечься рассуждениями о какой-либо возникшей идее, можно легко потерять основное направление.
Кроме того, обращение к опыту детей - это не только прием для создания мотивации. Более важно то, учащиеся видят применимость получаемых ими знаний в практической деятельности. Ведь не секрет, что для многих школьных дисциплин ученики не имеют ни малейшего представления, как они могут применять получаемые знания.
2. Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает
3. Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов
Бесспорно, что для многих из нас этот прием рассматривается как универсальный. Состоит он в том, что перед учащимися ставится некоторая проблема, преодолевая которую, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему необходимо усвоить согласно программе. Мы думаем, что не всегда создание проблемной ситуации гарантирует интерес к проблеме. И здесь можно использовать какие-то парадоксальные моменты в описываемой ситуации.
В качестве парадоксальной ситуации мы также используем софизмы. Вы, конечно, знаете, что софизмы - это преднамеренные ошибки в рассуждениях, с целью запутать собеседника.
4. Прием четвертый: ролевой подход
В этом случае ученику (или группе учащихся) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица, например, формального исполнителя алгоритма. Исполнение роли заставляет сосредоточиться именно на тех существенных условиях, усвоение которых и является учебной целью.
5. Прием пятый: деловая игра
Использование такой формы урока как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что в свою очередь гарантирует успех такого урока у учащихся.
Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения.
6. Прием шестой: решение нестандартных задач на смекалку и логику
По-другому, такой вид работы мы называем “Ломаем голову”
Задачи такого характера предлагаются учащимся либо в качестве разминки в начале урока, либо для разрядки, смены вида работы в течение урока, а иногда, и для дополнительного решения дома. Кроме того, такие задачи позволяют выявить одаренных детей.
Пример. Шифр Цезаря
Этот метод шифрования основан на замене каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу. Например, слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.
Расшифруйте слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография - наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты ее от несанкционированного доступа и искажения.)
7. Прием седьмой: игры и конкурсы
Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока или пары. Для разрешения этой проблемы мы предлагаем игровые и конкурсные ситуации следующего характера:
Пример 1: Игра “Веришь, не веришь”
Верите ли вы, что…
Пример 2. Конкурс “Ищи ответы в приведенном тексте”
Детям раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких слов образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например,
“Этот процесс орнитологи называют миграцией”
“Этот старинный комод ему достался в наследство от бабушки”
“Он всегда имел запас калькуляторов”
8. Прием восьмой: кроссворды, сканворды, ребусы, творческие сочинения и
т. п.
Привычные для детей (и многих учителей!) такие способы контроля знаний, как контрольные, самостоятельные работы, диктанты и т. д., вызывают у них дискомфорт, волнение, что сказывается на результатах.
Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач
№ п/п | Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач | Характеристика |
1 | учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний | Направленность на формирование и оценку умений и навыков: - первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; - выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; - выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. |
2 | учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний | - использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам; - установление аналогий и причинно-следственных связей; - построение рассуждений; - соотнесение с известным, требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения; - создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст. |
3 | учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций | - выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения; - создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок». |
4 | учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества | - работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат. |
5 | учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации | - создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.). |
6 | учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции | - планирование этапов выполнения работы; - отслеживание продвижения в выполнении задания; - соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов; - распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы. |
7 | учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии | - самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.). |
8 | учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок | - выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях; - аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки. |
9 | учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся | - педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. |
Интерактивная лекция "Аспекты Интерактивная лекция" Рефлексивное пространство урока Используя рефлексию, учитель имеет возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учениками учебного материала, особенности их психологического состояния (степень усталости, утомляемости, заинтересованности), отношение к изучаемому материалу и уроку в целом с помощью обратной связи. Рефлексия помогает создать условия для самовыражения учащихся, инициирует разнообразные виды деятельности. Как же развивать рефлексивные способности? Можно задавать традиционный вопрос о том, чему учащиеся научились на уроке, что нового узнали. Но это уже давно никого не устраивает, ни меня как учителя, ни детей. Исходя из того, что рефлексия по форме бывает вербальной (устной и письменной), образной (цвет, рисунок, символ), можно использовать следующее: 1. Рефлексивный тест: - Я узнал (а) много нового. - Мне это пригодится в жизни. - На уроке было над чем подумать. - На все вопросы, возникающие в ходе урока, я получил (а) ответы. - На уроке я работал (а) добросовестно и цели урока достиг (ла) По окончании прошу поднять руки тех, кто поставил пять плюсов, затем тех, у кого получилось четыре и три плюса. Это именно те оценки, которые они поставили за урок мне (знания самих учащихся не оцениваются на таком уроке). 2. Рефлексия в цвете: а) учащиеся могут написать тот цвет, который они выбирают для описания своего состояния; б) группам раздаются конверты с разноцветными лепесточками. Ребята приклеивают лепесточек с выбранным цветом к середине альбомного листа (который тоже выдается группе). 3. Определить, на каком уровне вы находитесь: - знаю и объясню другому - знаю - сомневаюсь, что знаю - не знаю 4. Вербальная форма – методика незаконченного предложения (устная или письменная): - Сегодня на уроке я... - Самым полезным интересным для меня было... - Я встретился с трудностью при... - Мне это необходимо для... - У меня хорошо получилось... - Строки самому себе... - Скажи комплимент новой теме... 5. Кодированный диктант: Вместо слова «да» ставим 1. Вместо слова «нет» ставим 0. 6. Ребята, оцените свое состояние после урока: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует Вашему состоянию после урока и подчеркните.
7. Рефлексия «Классическая»: Ø Каковы были Ваши цели перед занятием и насколько их удалось реализовать? Ø Перечислите трудности, с которыми Вы столкнулись: а) при изучении темы (раздела); б) при ответе на открытые задания. Ø Каким образом Вы преодолевали трудности? За счет чего? Ø Каков главный результат для Вас лично при изучении темы? Ø Чему Вы научились лучше всего? Ø Что Вам удалось больше всего при изучении темы и почему? Ø Что не получилось и почему? Ø Опишите динамику Ваших чувств и настроений при изучении темы. 8. "Дневник открытий": Заполните страничку Вашего дневника открытий, который Вы начнете вести с сегодняшнего дня. В нем зафиксируйте все Ваши открытия, которые Вы сделали во время изучения темы, выполнения заданий. В особенности, проанализируйте открытия для Вашей будущей планируемой деятельности. Благодаря чему Вам это удалось? Дайте в каждом случае оценку сделанному Вами открытию с позиции его важности: а) для вас; б) для науки; в) для всех остальных (одноклассников, учителей и др.). 9. Рефлексия «Трактат»: Представьте, что у Вас есть возможность написать трактат будущим школьникам. В трактате опишите ваши основные достижения и результаты, дайте наставления, «советы бывалого»..., попытайтесь определить способы и виды деятельности, благодаря которым Вам удалось решить проблемы и достигнуть своих результатов. Какое из заданий застало Вас врасплох? Почему? Что я понял (а), чему научился (лась)? Посоветуйте, как избежать Ваших ошибок. Какие знания Вы добыли во время обучения? Какие рекомендации и пожелания по добыче знаний Вы дадите будущим ученикам? |
